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摘要：《中学英语课程标准》指出，培养学生正确的听力技能，不仅能够提高学生的语言综合运用能力，还有利于学生在真实的语言交际环境中，掌握交际功能，促进学科素养的发展及提高。本人结合多年的教学实践，就影响高中生英语听力的因素和如何提高学生英语听力作了一些探究。
关键词：听力主因；英语教学；听力对策
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）04-0261-01
一、影响学生听力的主因
（一）学生学习英语的环境因素。
学习语言离不开语言环境，英语是一门交际性极强的学科，也只有在不停地使用实践才能掌握，而大多中学是地处边远的山区，英语专业教师相对缺乏，教学资源相对短缺，教学条件也比较落后，学生与外界的接触和交流甚少，除了在课堂上会使用英语，一走出校园，就没有语言实践的机会，这就限制了学生使用英语进行交际的条件和获得进步的空间，学生的英语听力得不到强化和训练，所以听力越来越来差。
（二）母语干扰的因素。
许多学生在听到一段语音信息以后，常受母语干扰，习惯用中文逐字逐句翻译出来，不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，因而影响了反应速度和记忆效果。
（三）听力习惯因素。
听力主要目的就是弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中要尽量理解全文的主要内容，不要力图把每个词、每个句子都听懂，每遇到不理解的单词和句子时就停下来思索，就会跟不上语速。
（四）情感因素。
情感是指学生在学习过程中所表现出来的感情、感觉、情绪、态度等，情感具有较大的稳定性、深刻性和持久性。而某些不良的情感则会引起学生心理不安、焦虑、厌烦、畏惧和自卑，从而影响学生听力理解的提高。
二、针对影响听力因素的教学对策
（一）提高学生听音辨音的能力。
语音是组成语言的基本要素，我们要听懂某种语言，首先要学的就是要学会其语音，听懂其发音，才能听懂别人的讲话和与人进行交流，在很多时候，学生听不懂很大的程度是因为听不清听不准其语音，在英语的音标中，很多音标学生都存在发音不准或难发音的情况，如[e]和[?]、[?]和[θ]、[s]和[z]等，学生都很难听清楚或发音不准，所以老师在教学时就要注意提高学生听音辨音的能力，还要辨别语音的连读、失去爆破、同化等的变化，小学生接受能力和模仿能力都很强，易于学习外语，尤其是在学习语音方面，因为起始年龄对语言达到的精确程度起着决定性的作用，所以要提高听力理解，提高学生听音辨音能力就显得尤为重要。
（二）注重听前方法指导，帮助学生熟悉听力材料。
加强听前背景知识和完整语篇意识的引导能够有效地缓解学生在解答听力题目时的紧张心理，可以增强学生对听力材料的感知灵敏程度；帮助学生提前熟悉听力语言材料；培养学生养成良好的审题习惯；有助于学生理解整体的语篇意思。
这样层层推进的听前指导方法，一方面，容易激起学生的听力兴趣和激情；另一方面，便于学生能够整体理解感知文章的内涵。
（三）围绕单元内容，制定适当的教学目标。
英语听力教学目标的制定，应该体现教学内容，特别是文本教学的重点和难点；“因材施听”的原则，能够让不同层次的学生都能有所收获，即细化听力教学目标，为完成教学任务做铺垫；目标的设计应该具有一定的关联性，即能够让学生在接触目标的过程中有所发展和提高。学生在具体话题的指引下，一定能够增强自身的语言材料，以丰富他们的英语知识。一方面，能够帮助学生更好地熟悉教学目标；另一方面，能够为他们的听力技能提高明确方向。
（四）关注说、读、写联系，培养学生的语言综合运用能力。
新课程高中英语听力教学的一个重要理念是听力教学环节与其他环节，特别是说和写紧密相连，并为学生说和写能力的提高在语言和内容方面奠定基础。因此，教师要充分利用听力环节，在提高学生听力技巧的同时，提高学生的说写能力。以此来提高学生的语言运用技能。例如，在模块四Unit 3 Tomorrow’s world的教学中，笔者采用如下的教学模式来提高学生的语言综合运用能力：
1.要求学生阅读文本的材料，了解文章的大意；
2.要求学生根据文本材料内容说出Tomorrow’s world的大致情形；
3.利用录音机播放该片段的录音，让学生集中精力进行耳听；
4.学生进行讨论：
（1）What do viewers wear so that they feel they are actually in the film？
（2）What delivers the special food and drink chemicals into the viewer’s mouth？
（3）How could Real Cine be used in classrooms？上述教学步骤能够进一步地训练学生的听、说、读、写能力，提高他们的语言运用技能。
（五）广泛阅读，不断扩大学生的词汇量，掌握好语法知识。
让学生广泛阅读各种题材的文章，积累丰富的词汇量，如《学生双语报》，《英语周报》，《英语辅导报》就是非常好的材料来源。在平时听力教学和其它教学中，让学生多做听写的练习，由词到句，由句到篇，由易到难，循序渐进，逐步提高，积累大量的词汇对学生有百利而无一害。掌握语法知识是提高听力水平的基础。语法结构是句子的框架，熟悉掌握语法知识有助于学生正确理解所听内容。
提高学生英语听力水平是一个相当复杂的过程，非一朝一夕之功，它涉及了学生的认知能力、学习动机、学习内容等诸多因素。但是，教师只要在思想上重视听力教学，培养学生的信心，调动学生的兴趣，使学生积极参与；在教法上进行探索创新，不断改进自己的教学方法，在英语听力教学中，教师应尊巡听力教学规律，加强学生的整体感知和说、读、写的教学，就能提高学生的语言综合运用能力。
参考文献：
[1]《外语学与教的心理学原理》，张庆宗著，外语教学与研究出版社
[2]《英语新课程教学法》，安凤歧 梁承锋主编，首都师范大学出版社
[3]《英语教学法》，胡春洞主编，高等教育出版
关键词：听力主因；英语教学；听力对策
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）04-0261-01
一、影响学生听力的主因
（一）学生学习英语的环境因素。
学习语言离不开语言环境，英语是一门交际性极强的学科，也只有在不停地使用实践才能掌握，而大多中学是地处边远的山区，英语专业教师相对缺乏，教学资源相对短缺，教学条件也比较落后，学生与外界的接触和交流甚少，除了在课堂上会使用英语，一走出校园，就没有语言实践的机会，这就限制了学生使用英语进行交际的条件和获得进步的空间，学生的英语听力得不到强化和训练，所以听力越来越来差。
（二）母语干扰的因素。
许多学生在听到一段语音信息以后，常受母语干扰，习惯用中文逐字逐句翻译出来，不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，因而影响了反应速度和记忆效果。
（三）听力习惯因素。
听力主要目的就是弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中要尽量理解全文的主要内容，不要力图把每个词、每个句子都听懂，每遇到不理解的单词和句子时就停下来思索，就会跟不上语速。
（四）情感因素。
情感是指学生在学习过程中所表现出来的感情、感觉、情绪、态度等，情感具有较大的稳定性、深刻性和持久性。而某些不良的情感则会引起学生心理不安、焦虑、厌烦、畏惧和自卑，从而影响学生听力理解的提高。
二、针对影响听力因素的教学对策
（一）提高学生听音辨音的能力。
语音是组成语言的基本要素，我们要听懂某种语言，首先要学的就是要学会其语音，听懂其发音，才能听懂别人的讲话和与人进行交流，在很多时候，学生听不懂很大的程度是因为听不清听不准其语音，在英语的音标中，很多音标学生都存在发音不准或难发音的情况，如[e]和[?]、[?]和[θ]、[s]和[z]等，学生都很难听清楚或发音不准，所以老师在教学时就要注意提高学生听音辨音的能力，还要辨别语音的连读、失去爆破、同化等的变化，小学生接受能力和模仿能力都很强，易于学习外语，尤其是在学习语音方面，因为起始年龄对语言达到的精确程度起着决定性的作用，所以要提高听力理解，提高学生听音辨音能力就显得尤为重要。
（二）注重听前方法指导，帮助学生熟悉听力材料。
加强听前背景知识和完整语篇意识的引导能够有效地缓解学生在解答听力题目时的紧张心理，可以增强学生对听力材料的感知灵敏程度；帮助学生提前熟悉听力语言材料；培养学生养成良好的审题习惯；有助于学生理解整体的语篇意思。
这样层层推进的听前指导方法，一方面，容易激起学生的听力兴趣和激情；另一方面，便于学生能够整体理解感知文章的内涵。
（三）围绕单元内容，制定适当的教学目标。
英语听力教学目标的制定，应该体现教学内容，特别是文本教学的重点和难点；“因材施听”的原则，能够让不同层次的学生都能有所收获，即细化听力教学目标，为完成教学任务做铺垫；目标的设计应该具有一定的关联性，即能够让学生在接触目标的过程中有所发展和提高。学生在具体话题的指引下，一定能够增强自身的语言材料，以丰富他们的英语知识。一方面，能够帮助学生更好地熟悉教学目标；另一方面，能够为他们的听力技能提高明确方向。
（四）关注说、读、写联系，培养学生的语言综合运用能力。
新课程高中英语听力教学的一个重要理念是听力教学环节与其他环节，特别是说和写紧密相连，并为学生说和写能力的提高在语言和内容方面奠定基础。因此，教师要充分利用听力环节，在提高学生听力技巧的同时，提高学生的说写能力。以此来提高学生的语言运用技能。例如，在模块四Unit 3 Tomorrow’s world的教学中，笔者采用如下的教学模式来提高学生的语言综合运用能力：
1.要求学生阅读文本的材料，了解文章的大意；
2.要求学生根据文本材料内容说出Tomorrow’s world的大致情形；
3.利用录音机播放该片段的录音，让学生集中精力进行耳听；
4.学生进行讨论：
（1）What do viewers wear so that they feel they are actually in the film？
（2）What delivers the special food and drink chemicals into the viewer’s mouth？
（3）How could Real Cine be used in classrooms？上述教学步骤能够进一步地训练学生的听、说、读、写能力，提高他们的语言运用技能。
（五）广泛阅读，不断扩大学生的词汇量，掌握好语法知识。
让学生广泛阅读各种题材的文章，积累丰富的词汇量，如《学生双语报》，《英语周报》，《英语辅导报》就是非常好的材料来源。在平时听力教学和其它教学中，让学生多做听写的练习，由词到句，由句到篇，由易到难，循序渐进，逐步提高，积累大量的词汇对学生有百利而无一害。掌握语法知识是提高听力水平的基础。语法结构是句子的框架，熟悉掌握语法知识有助于学生正确理解所听内容。
提高学生英语听力水平是一个相当复杂的过程，非一朝一夕之功，它涉及了学生的认知能力、学习动机、学习内容等诸多因素。但是，教师只要在思想上重视听力教学，培养学生的信心，调动学生的兴趣，使学生积极参与；在教法上进行探索创新，不断改进自己的教学方法，在英语听力教学中，教师应尊巡听力教学规律，加强学生的整体感知和说、读、写的教学，就能提高学生的语言综合运用能力。
参考文献：
[1]《外语学与教的心理学原理》，张庆宗著，外语教学与研究出版社
[2]《英语新课程教学法》，安凤歧 梁承锋主编，首都师范大学出版社
[3]《英语教学法》，胡春洞主编，高等教育出版