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摘要：高校研究生管理是研究生教育成功与否的关键。随着研究生招生规模的不断扩大和招生类别的不断增加，管理过程中的局限性也日益体现出来。文章立足当前研究生管理工作的实际，提出了完善质量保障机制、重视研究生培养过程、打造高水平导师队伍等对策，力求对促进我国研究生教育工作提供可借鉴的思路。
关键词：研究生管理；培养质量；对策分析
作者简介：毛丹（1983-），女，侗族，湖南怀化人，复旦大学脑科学研究院办公室。（上海 200032）
中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）23-0054-02
研究生教育培养质量是体现一所高校人才培养质量的重要方面，也是学校科研水平和创新能力的标志。随着当前我国研究生教育规模日益扩大，管理过程中的局限性也凸现出来。如何促进培养质量的提高，实现研究生的理性管理，具有十分重要的现实意义。
一、研究生教育与研究生管理
研究生教育，是学生本科毕业之后继续进行深造和学习的一种教育形式，是高等教育的最高层次，可分为硕士研究生教育和博士研究生教育。它培养的是能够从事科学研究和独立解决社会问题的高级专门人才，并且要求这种人才具备更高的政治素养、坚实的专业基础知识，具有较本科生更独立的思考和研究创造能力。
研究生事务管理的本质特点与本科生管理基本趋同，即为学生的健康成长与全面发展创造良好的外部条件，为学生的自我教育、自我管理和自我服务提供宽松的外部环境。[1]其管理过程是一种多要素相互作用的结果，既有物质因素，如经费投入、教学及实验设施的改善、教师引进等；亦有非物质因素，如校园文化、管理制度建立和规范等。同时，研究生管理也有自身的特征，主要表现为：全程性，高层次性，开放性，发展性。
1.全程性
指研究生管理应贯穿招生、课程教学、科研、论文指导、学位授予等环节。每个环节都要制定一套完备的质量体系，不仅着重研究生身心健康、思想品德、科研能力的全面培养，还应包括导师自身能力的提高和高校育人环境、质量文化和质量意识的营造。[2]
2.高层次性
一方面从事研究生管理的导师队伍以及专兼职教育工作者具有较高的学术修养和职业道德，另一方面研究生具备灵活的思维联想、理性的质疑权威等特点，学生的思想道德素质、科学文化素养、理论联系实践能力已达到较高水平。
3.开放性
随着高校办学日益开放和国际化，研究生管理采取更加开放的模式和机制，不仅是高校管理部门和教师的责任，也是社会各个层面及广大研究生自身共同参与的工作。
4.发展性
管理强调研究生个性的自由发展和学生工作方法的创新，在培养研究生适应未来发展所需综合素质的过程中应具有超前性。
二、当前我国高校研究生管理的局限性
1.管理制度不完善，研究生培养质量意识不强
制度是指“由人制定的规则，它抑制着人际交往中可能出现的任意行为和机会主义行为。制度为一个共同体所共有，并总是依靠某种惩罚而得以贯彻，对人们实现其个人、集团利益和其他方面的目标取向有着巨大的影响。”[3]
当前我国大多数高校研究生教育管理的分散单一模式还未改变，日常管理、学籍管理由高校研究生院负责，教学管理则由教务机构负责，学生个人道德修养、学业及科研能力培养等方面基本上由导师负责。这种分散单一管理模式难以形成一个有机的系统，在研究生培养质量保障中缺少合力，容易形成形式主义，进而难以从根本上进行有效控制。此外，从培养单位、导师、研究生到管理者都不同程度地存在着质量意识不强的现象。首先，不少高校只注重学生数量的增长和规模的扩张，而忽视研究生培养质量，如在经费、师资等办学条件不足的情况下，盲目扩招追求发展。其次，研究生自身求学的动机和价值追求多元化，有人考研是要在学术上继续深造；有人考研是为了缓解就业压力，改变自身所处的现实环境；有人则是为了避开本科专业的弱势，混得一张更好的文凭。对自我学术成果和科研能力要求不高，从而影响了研究生培养的整体质量。
2.生源群体结构复杂，培养质量下降
自1999年我国高等教育进入大众化阶段，研究生的数量和规模迅速扩大，这为研究生的管理带来了新的挑战。
其一是研究生招生存在“应试教育”的倾向，缺乏科研和创新能力的测试，影响生源质量的提高。现阶段我国研究生招生制度以类似高考的方法进行，英语、政治为必考科目，部分专业课全国统一命题，且招生录取过分看重初试成绩，某些在专业领域有特长的优秀生源没有相应的选拔政策。其二，研究生群体构成相对复杂，主要体现在：（1）群体成员来源多元化。既有应届生，也有往届生；既有来自于企业公司的，也有来源于事业单位的。不同背景的学生聚在一起，人际关系也更为复杂。（2）群体成员年龄跨度大。（3）学习动机和目标多元化。（4）群体成员思想复杂化。[4]研究生群体成员复杂，但高校现实的管理手段却比较单一，惩罚性管理多于激励性管理，约束型管理多于服务型管理，这在一定程度上限制了研究生的个性发展和创新思维，降低培养质量。其三，高校在研究生培养方面急功近利，只注重招生、培养上的规模扩大，而不断降低录取要求。研究生生源质量是培养质量形成和提高的基础，“源清而流清”，只有高起点的入学质量，才能使以后一系列培养工作得以顺利进行。
3.研究生指导效力不足
当前我国研究生管理原则上采取导师负责制，导师的学术水平、治学态度对学生培养质量起着关键作用。现实中导师指导效力不足的现象主要表现为：首先，导师的时间和精力得不到保证。随着扩招规模增大，研究生数量日益增多，而导师本身有自己的教学、科研任务，如此多的学生使得他们无心无力对学生全面关心，个人管理控制和引导能力明显不足，研究生的生活、心理等方面基本处于“放任不管”的状态。某些导师甚至每年只能有少部分时间到岗履职，必然影响研究生培养质量。其次，导师的综合素质有待提高。研究生导师的学术心态和价值观念潜移默化影响着研究生的成长，这种影响是深层次的，对研究生个体的成长具有基础性的作用。目前部分研究生导师将自己所带学生视为“雇工”，学生称导师为“老板”，这可谓是导师与学生之间关系异化的一种表现。将学生作为廉价劳动力，而未能真正做到从学生自身成长需要出发有针对性地安排科研任务，进行科研指导，从而造成研究生教育质量的下降。[5]
4.研究生课程管理监控力不足
课程学习是研究生获取知识的重要方面，科学合理有效的课程管理对提升教育质量意义重大。目前高校研究生课程管理出现的问题主要有以下几个方面：（1）课程设置不合理。有的高校研究生的课程设置不科学、不规范，重复性、随意性较大，不是根据专业培养目标所需要的基础知识结构来考虑，而是视师资情况而定，因人而设。另外，课程设置中选修课和跨专业课程比例过小，影响了当今研究生质量适应性和多样化的要求。[6]（2）研究生教学本科化。当前许多高校的研究生教学仍然采用课堂教学、记笔记、考笔记的方式，很少讨论课。尽管知识是需要传授的，但这种方法很难培养出高层次创新型人才。（3）课程考核制度不完善。当前我国部分高校虽建立了相应的研究生考核制度，但淘汰率极低，基本未改变“严进宽出”的培养状况。在学习过程中，研究生学术自律性不高，不讲诚信、一稿多投现象比较普遍，甚至为满足毕业要求通过学术中介发表论文，很难体现学术创新。
5.科研投入和教育保障条件不足
科研投入和科研水平是评价高校研究生培养质量的重要依据。科研投入不足，使得科研资源环境薄弱、课题层次较低，一方面造成了研究生创新能力和实践能力差，另一方面使得研究生科研实践参与度低，特别是参与科技服务实践活动明显不足。[7]当前，我国高校大多数注重外延式的发展，如生源数量增长，对内涵发展所包含的培养质量关注度不够，加上国家拨给研究生教育的经费本身不足，最终导致研究生论文质量不高，缺乏原创性科研成果。
三、高校研究生理性管理对策分析
1.完善研究生事务管理体制和质量保障机制
制度是体现管理工作规范性的重要保证，也是确保学生工作有条不紊、有章可循的基础。研究生培养和管理既要做到发展数量，又要保证和提高质量，这是一个复杂而系统的科学问题，必须根据战略发展规划和本校实际，制定管理的远期规划和近期目标。
一是建立分工明确，全面和谐的管理系统。从研究生管理系统的组成部分看，管理内容应包括教学、学术、人格培养和实践能力提升多方面，研究生管理应当是以导师管理为中心，融合培养机构和学生组织管理，不断完善研究生个人管理的和谐系统。二是完善研究生培养方案的制定和执行。培养方案围绕研究生教育质量目标进行，在管理过程中起指导作用，既要符合科学性，又要体现灵活性和配套性。笔者认为，高校在培养方案制定过程中，应注重学生个人发展规划的地位。研究生的参与、协商意识高于一般学生群体，可以自主确定个人发展目标，审定实施过程和评价发展规划结果，学校应给学生提供个人规划资料，促进学生成为个人发展的主人，为自己的职业生涯做准备。三是研究生管理应注入人本管理、柔性管理等先进管理理念和机制。研究生是具有较高素质的学生群体，有较强的理性分析和思考能力，希望自己的人格独立和个人尊严得到尊重，这就要求管理要注重以情服人，通过富有“人情味”的管理，使得在平等前提下的沟通和交流成为可能。
2.重视研究生培养过程，提高培养质量
一是提高招生工作质量。生源质量对研究生培养质量起着关键性作用。统一考试（初试+复试）是目前我国研究生入学的主要方式。作为选拔和培养高素质人才的高校，应多看重学生的全面发展，包括学术能力、科研能力以及实践能力。在招生过程中，不应过分关注初试笔试成绩，而应加重面试成绩的比重，让不同学校同专业的导师参加面试，以保证其公正性，并发现学生的学术及研究潜力。同时，也可借鉴国外高校研究生招生的推荐方式。申请者应提供2-3封教授或熟悉考生情况人员的推荐信，对其实践能力、动手能力及特长作出评定。这样有利于发掘研究生的科研学术潜质，为以后的学习、科研提供保证。
二是研究生学术管理应与社会接轨。对待研究生的学术管理，不能够停留在象牙塔层面与社会脱节，尤其是现在就业形势日趋紧张，招生规模扩大，高校应积极致力于学位、学制改革，通过弹性的学术管理和课程设置来适应社会需求，如：加强应用型课程与教材建设，增加通识课、跨专业课的比重，强化思维和实践训练，培养目标以考虑学生日后能否顺利就业，适应社会需求为先决条件。[8]
三是完善研究生课程体系建设。首先，科学制定培养方案，优化课程设置，不仅要注重研究生掌握系统的专业知识，更要特别注重掌握坚实、宽广的基础理论和丰富的人文知识，并具有前瞻性和前沿性。其次，创新课程教学组织方式，注重“研讨班”、“报告会”等教学方式，有利于发挥学生的主动性，提高学生独立钻研的能力，同时也为学生禀赋和潜力的充分开发创造一种宽松的环境。再次，构建学科资源共享平台。重视设置与本学科相关的相邻学科和交叉学科课程，提高综合性的实验和实践课程以及选修课的比重。
3.打造一支高水平的研究生导师队伍
首先，加强导师的选聘和培训。在选聘研究生导师时必须严把专业水平关，确保其有指导学生的能力；同时加强研究生导师的培训工作，增进其对研究生培养制度、方法及目标的了解，如：开展不定期的导师培训会，邀请经验丰富、德高望重的专家进行讲座指导，使新进导师在理论上、心理上有充分准备，能够尽快进入角色，适应指导研究生工作；导师之间采用座谈会的形式相互交流经验，增强群体的政策敏锐度和业务能力。其次，有必要将教学和指导学生列入导师的评价体系，规范评估工作。如：将研究生科研成果的取得与导师工作实绩有效挂钩，让取得创新性成果的研究生导师有权招收更多研究生，充分体现对优秀导师的政策倾斜；实施同行评价制度和研究生培养奖励制度，对聘期内指导研究生的工作业绩进行综合考评，辅以高度的精神激励和适当的物质奖励，以强化导师群体的责任心和荣誉感。[9]再次，增强研究生导师的学术道德责任感。在指导研究生学业的同时，还要重视对研究生学术道德行为的指导和监督，建立诚信体系和触犯学术道德惩戒机制。可营造一种人文环境，呼唤导师的荣誉感和责任感，如举行学生心目中的好导师评选，提升好导师的人格魅力和学术魅力，能够引起导师群体的共鸣。
4.创新研究生科研激励机制
尽管国家推出了研究生培养机制改革，引入成本分担机制和创建新的研究生资助体系，但政府仍是研究生教育的主要资助者，且政府在研究生教育中的经费投入仍然很不够。因此，要进一步创新研究生激励和资助机制，合理有效地进行资源配置。如：通过各种渠道筹措经费，设立研究生创新基金和各项教育专项基金。高校遴选优秀的研究生，从经费上、政策上重点支持他们从事对学科发展有重要影响的原创性学术研究或极具应用前景的重大工程或技术创新研究，激励研究生创造重大科研创新成果，发表高质量的学术论文。另外，创新研究生教育方式，推进国际交流项目。高校选派研究生到国外高水平大学的相关学科、相关实验室开展访学研究，进行联合培养，推动学术交流和优质资源共享，提高研究生培养质量和创新能力。
参考文献：
[1]李岩松.研究型大学研究生事务管理模式的构建[J].黑龙江社会科学,2010,(6):148-151.
[2]陈伟,裴旭,朱玉春.我国研究生教育质量保障体系构建的有关探讨[J].学位与研究生教育,2010,(7):50-54.
[3]柯武刚,史漫飞.制度经济学:社会秩序与公共政策[M].北京:商务印书馆,2000:38-41.
[4]李伟,彭彬,胡承孝.教育质量视阈下高校研究生管理创新研究[J].河北农业大学学报,2009,(4).
[5]廖文武,陈文燕,郭代军.研究生教育质量保障的影响因素与对策[J].上海研究生教育,2010,(4):1-6.
[6]高艳,郝延明.加强课程管理提高硕士研究生培养质量[J].中国轻工教育,2010,(6):61-63.
[7]林佳,孙跃东,杨小东.研究生创新能力培养的途径与方法探讨[J].上海研究生教育,2010,(4):7-11.
[8]鲍毅玲,吴珊.论香港研究生教育管理的借鉴价值[J].山东理工大学学报(社科版),2010,(5):95-98.
[9]耿有权.研究生培养机制改革中的理念嬗变与制度优化[J].现代教育管理,2010,(3):71-75.
（责任编辑：刘辉）
关键词：研究生管理；培养质量；对策分析
作者简介：毛丹（1983-），女，侗族，湖南怀化人，复旦大学脑科学研究院办公室。（上海 200032）
中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）23-0054-02
研究生教育培养质量是体现一所高校人才培养质量的重要方面，也是学校科研水平和创新能力的标志。随着当前我国研究生教育规模日益扩大，管理过程中的局限性也凸现出来。如何促进培养质量的提高，实现研究生的理性管理，具有十分重要的现实意义。
一、研究生教育与研究生管理
研究生教育，是学生本科毕业之后继续进行深造和学习的一种教育形式，是高等教育的最高层次，可分为硕士研究生教育和博士研究生教育。它培养的是能够从事科学研究和独立解决社会问题的高级专门人才，并且要求这种人才具备更高的政治素养、坚实的专业基础知识，具有较本科生更独立的思考和研究创造能力。
研究生事务管理的本质特点与本科生管理基本趋同，即为学生的健康成长与全面发展创造良好的外部条件，为学生的自我教育、自我管理和自我服务提供宽松的外部环境。[1]其管理过程是一种多要素相互作用的结果，既有物质因素，如经费投入、教学及实验设施的改善、教师引进等；亦有非物质因素，如校园文化、管理制度建立和规范等。同时，研究生管理也有自身的特征，主要表现为：全程性，高层次性，开放性，发展性。
1.全程性
指研究生管理应贯穿招生、课程教学、科研、论文指导、学位授予等环节。每个环节都要制定一套完备的质量体系，不仅着重研究生身心健康、思想品德、科研能力的全面培养，还应包括导师自身能力的提高和高校育人环境、质量文化和质量意识的营造。[2]
2.高层次性
一方面从事研究生管理的导师队伍以及专兼职教育工作者具有较高的学术修养和职业道德，另一方面研究生具备灵活的思维联想、理性的质疑权威等特点，学生的思想道德素质、科学文化素养、理论联系实践能力已达到较高水平。
3.开放性
随着高校办学日益开放和国际化，研究生管理采取更加开放的模式和机制，不仅是高校管理部门和教师的责任，也是社会各个层面及广大研究生自身共同参与的工作。
4.发展性
管理强调研究生个性的自由发展和学生工作方法的创新，在培养研究生适应未来发展所需综合素质的过程中应具有超前性。
二、当前我国高校研究生管理的局限性
1.管理制度不完善，研究生培养质量意识不强
制度是指“由人制定的规则，它抑制着人际交往中可能出现的任意行为和机会主义行为。制度为一个共同体所共有，并总是依靠某种惩罚而得以贯彻，对人们实现其个人、集团利益和其他方面的目标取向有着巨大的影响。”[3]
当前我国大多数高校研究生教育管理的分散单一模式还未改变，日常管理、学籍管理由高校研究生院负责，教学管理则由教务机构负责，学生个人道德修养、学业及科研能力培养等方面基本上由导师负责。这种分散单一管理模式难以形成一个有机的系统，在研究生培养质量保障中缺少合力，容易形成形式主义，进而难以从根本上进行有效控制。此外，从培养单位、导师、研究生到管理者都不同程度地存在着质量意识不强的现象。首先，不少高校只注重学生数量的增长和规模的扩张，而忽视研究生培养质量，如在经费、师资等办学条件不足的情况下，盲目扩招追求发展。其次，研究生自身求学的动机和价值追求多元化，有人考研是要在学术上继续深造；有人考研是为了缓解就业压力，改变自身所处的现实环境；有人则是为了避开本科专业的弱势，混得一张更好的文凭。对自我学术成果和科研能力要求不高，从而影响了研究生培养的整体质量。
2.生源群体结构复杂，培养质量下降
自1999年我国高等教育进入大众化阶段，研究生的数量和规模迅速扩大，这为研究生的管理带来了新的挑战。
其一是研究生招生存在“应试教育”的倾向，缺乏科研和创新能力的测试，影响生源质量的提高。现阶段我国研究生招生制度以类似高考的方法进行，英语、政治为必考科目，部分专业课全国统一命题，且招生录取过分看重初试成绩，某些在专业领域有特长的优秀生源没有相应的选拔政策。其二，研究生群体构成相对复杂，主要体现在：（1）群体成员来源多元化。既有应届生，也有往届生；既有来自于企业公司的，也有来源于事业单位的。不同背景的学生聚在一起，人际关系也更为复杂。（2）群体成员年龄跨度大。（3）学习动机和目标多元化。（4）群体成员思想复杂化。[4]研究生群体成员复杂，但高校现实的管理手段却比较单一，惩罚性管理多于激励性管理，约束型管理多于服务型管理，这在一定程度上限制了研究生的个性发展和创新思维，降低培养质量。其三，高校在研究生培养方面急功近利，只注重招生、培养上的规模扩大，而不断降低录取要求。研究生生源质量是培养质量形成和提高的基础，“源清而流清”，只有高起点的入学质量，才能使以后一系列培养工作得以顺利进行。
3.研究生指导效力不足
当前我国研究生管理原则上采取导师负责制，导师的学术水平、治学态度对学生培养质量起着关键作用。现实中导师指导效力不足的现象主要表现为：首先，导师的时间和精力得不到保证。随着扩招规模增大，研究生数量日益增多，而导师本身有自己的教学、科研任务，如此多的学生使得他们无心无力对学生全面关心，个人管理控制和引导能力明显不足，研究生的生活、心理等方面基本处于“放任不管”的状态。某些导师甚至每年只能有少部分时间到岗履职，必然影响研究生培养质量。其次，导师的综合素质有待提高。研究生导师的学术心态和价值观念潜移默化影响着研究生的成长，这种影响是深层次的，对研究生个体的成长具有基础性的作用。目前部分研究生导师将自己所带学生视为“雇工”，学生称导师为“老板”，这可谓是导师与学生之间关系异化的一种表现。将学生作为廉价劳动力，而未能真正做到从学生自身成长需要出发有针对性地安排科研任务，进行科研指导，从而造成研究生教育质量的下降。[5]
4.研究生课程管理监控力不足
课程学习是研究生获取知识的重要方面，科学合理有效的课程管理对提升教育质量意义重大。目前高校研究生课程管理出现的问题主要有以下几个方面：（1）课程设置不合理。有的高校研究生的课程设置不科学、不规范，重复性、随意性较大，不是根据专业培养目标所需要的基础知识结构来考虑，而是视师资情况而定，因人而设。另外，课程设置中选修课和跨专业课程比例过小，影响了当今研究生质量适应性和多样化的要求。[6]（2）研究生教学本科化。当前许多高校的研究生教学仍然采用课堂教学、记笔记、考笔记的方式，很少讨论课。尽管知识是需要传授的，但这种方法很难培养出高层次创新型人才。（3）课程考核制度不完善。当前我国部分高校虽建立了相应的研究生考核制度，但淘汰率极低，基本未改变“严进宽出”的培养状况。在学习过程中，研究生学术自律性不高，不讲诚信、一稿多投现象比较普遍，甚至为满足毕业要求通过学术中介发表论文，很难体现学术创新。
5.科研投入和教育保障条件不足
科研投入和科研水平是评价高校研究生培养质量的重要依据。科研投入不足，使得科研资源环境薄弱、课题层次较低，一方面造成了研究生创新能力和实践能力差，另一方面使得研究生科研实践参与度低，特别是参与科技服务实践活动明显不足。[7]当前，我国高校大多数注重外延式的发展，如生源数量增长，对内涵发展所包含的培养质量关注度不够，加上国家拨给研究生教育的经费本身不足，最终导致研究生论文质量不高，缺乏原创性科研成果。
三、高校研究生理性管理对策分析
1.完善研究生事务管理体制和质量保障机制
制度是体现管理工作规范性的重要保证，也是确保学生工作有条不紊、有章可循的基础。研究生培养和管理既要做到发展数量，又要保证和提高质量，这是一个复杂而系统的科学问题，必须根据战略发展规划和本校实际，制定管理的远期规划和近期目标。
一是建立分工明确，全面和谐的管理系统。从研究生管理系统的组成部分看，管理内容应包括教学、学术、人格培养和实践能力提升多方面，研究生管理应当是以导师管理为中心，融合培养机构和学生组织管理，不断完善研究生个人管理的和谐系统。二是完善研究生培养方案的制定和执行。培养方案围绕研究生教育质量目标进行，在管理过程中起指导作用，既要符合科学性，又要体现灵活性和配套性。笔者认为，高校在培养方案制定过程中，应注重学生个人发展规划的地位。研究生的参与、协商意识高于一般学生群体，可以自主确定个人发展目标，审定实施过程和评价发展规划结果，学校应给学生提供个人规划资料，促进学生成为个人发展的主人，为自己的职业生涯做准备。三是研究生管理应注入人本管理、柔性管理等先进管理理念和机制。研究生是具有较高素质的学生群体，有较强的理性分析和思考能力，希望自己的人格独立和个人尊严得到尊重，这就要求管理要注重以情服人，通过富有“人情味”的管理，使得在平等前提下的沟通和交流成为可能。
2.重视研究生培养过程，提高培养质量
一是提高招生工作质量。生源质量对研究生培养质量起着关键性作用。统一考试（初试+复试）是目前我国研究生入学的主要方式。作为选拔和培养高素质人才的高校，应多看重学生的全面发展，包括学术能力、科研能力以及实践能力。在招生过程中，不应过分关注初试笔试成绩，而应加重面试成绩的比重，让不同学校同专业的导师参加面试，以保证其公正性，并发现学生的学术及研究潜力。同时，也可借鉴国外高校研究生招生的推荐方式。申请者应提供2-3封教授或熟悉考生情况人员的推荐信，对其实践能力、动手能力及特长作出评定。这样有利于发掘研究生的科研学术潜质，为以后的学习、科研提供保证。
二是研究生学术管理应与社会接轨。对待研究生的学术管理，不能够停留在象牙塔层面与社会脱节，尤其是现在就业形势日趋紧张，招生规模扩大，高校应积极致力于学位、学制改革，通过弹性的学术管理和课程设置来适应社会需求，如：加强应用型课程与教材建设，增加通识课、跨专业课的比重，强化思维和实践训练，培养目标以考虑学生日后能否顺利就业，适应社会需求为先决条件。[8]
三是完善研究生课程体系建设。首先，科学制定培养方案，优化课程设置，不仅要注重研究生掌握系统的专业知识，更要特别注重掌握坚实、宽广的基础理论和丰富的人文知识，并具有前瞻性和前沿性。其次，创新课程教学组织方式，注重“研讨班”、“报告会”等教学方式，有利于发挥学生的主动性，提高学生独立钻研的能力，同时也为学生禀赋和潜力的充分开发创造一种宽松的环境。再次，构建学科资源共享平台。重视设置与本学科相关的相邻学科和交叉学科课程，提高综合性的实验和实践课程以及选修课的比重。
3.打造一支高水平的研究生导师队伍
首先，加强导师的选聘和培训。在选聘研究生导师时必须严把专业水平关，确保其有指导学生的能力；同时加强研究生导师的培训工作，增进其对研究生培养制度、方法及目标的了解，如：开展不定期的导师培训会，邀请经验丰富、德高望重的专家进行讲座指导，使新进导师在理论上、心理上有充分准备，能够尽快进入角色，适应指导研究生工作；导师之间采用座谈会的形式相互交流经验，增强群体的政策敏锐度和业务能力。其次，有必要将教学和指导学生列入导师的评价体系，规范评估工作。如：将研究生科研成果的取得与导师工作实绩有效挂钩，让取得创新性成果的研究生导师有权招收更多研究生，充分体现对优秀导师的政策倾斜；实施同行评价制度和研究生培养奖励制度，对聘期内指导研究生的工作业绩进行综合考评，辅以高度的精神激励和适当的物质奖励，以强化导师群体的责任心和荣誉感。[9]再次，增强研究生导师的学术道德责任感。在指导研究生学业的同时，还要重视对研究生学术道德行为的指导和监督，建立诚信体系和触犯学术道德惩戒机制。可营造一种人文环境，呼唤导师的荣誉感和责任感，如举行学生心目中的好导师评选，提升好导师的人格魅力和学术魅力，能够引起导师群体的共鸣。
4.创新研究生科研激励机制
尽管国家推出了研究生培养机制改革，引入成本分担机制和创建新的研究生资助体系，但政府仍是研究生教育的主要资助者，且政府在研究生教育中的经费投入仍然很不够。因此，要进一步创新研究生激励和资助机制，合理有效地进行资源配置。如：通过各种渠道筹措经费，设立研究生创新基金和各项教育专项基金。高校遴选优秀的研究生，从经费上、政策上重点支持他们从事对学科发展有重要影响的原创性学术研究或极具应用前景的重大工程或技术创新研究，激励研究生创造重大科研创新成果，发表高质量的学术论文。另外，创新研究生教育方式，推进国际交流项目。高校选派研究生到国外高水平大学的相关学科、相关实验室开展访学研究，进行联合培养，推动学术交流和优质资源共享，提高研究生培养质量和创新能力。
参考文献：
[1]李岩松.研究型大学研究生事务管理模式的构建[J].黑龙江社会科学,2010,(6):148-151.
[2]陈伟,裴旭,朱玉春.我国研究生教育质量保障体系构建的有关探讨[J].学位与研究生教育,2010,(7):50-54.
[3]柯武刚,史漫飞.制度经济学:社会秩序与公共政策[M].北京:商务印书馆,2000:38-41.
[4]李伟,彭彬,胡承孝.教育质量视阈下高校研究生管理创新研究[J].河北农业大学学报,2009,(4).
[5]廖文武,陈文燕,郭代军.研究生教育质量保障的影响因素与对策[J].上海研究生教育,2010,(4):1-6.
[6]高艳,郝延明.加强课程管理提高硕士研究生培养质量[J].中国轻工教育,2010,(6):61-63.
[7]林佳,孙跃东,杨小东.研究生创新能力培养的途径与方法探讨[J].上海研究生教育,2010,(4):7-11.
[8]鲍毅玲,吴珊.论香港研究生教育管理的借鉴价值[J].山东理工大学学报(社科版),2010,(5):95-98.
[9]耿有权.研究生培养机制改革中的理念嬗变与制度优化[J].现代教育管理,2010,(3):71-75.
（责任编辑：刘辉）