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在当下，随着新课改的不断深入，高效课堂的构建已经不再只是学会知识、应对考试那么简单了，它开始注重学生的素质教育和个性发展，以提升学生的综合素质为主要教学任务。因此，为了提高小学数学教学质量，确保学生能够在小学数学课堂获得更好的发展，作为一线数学教师要从多角度入手，发挥自身教学的艺术，通过挖掘生活素材、了解学生心理、引导学生探究、借用网络技术等方式，真正构建出高效的小学数学课堂。
小学数学高效课堂的构建需要一线数学教师的潜心钻研。所以，在小学数学高效课堂的构建中，教师要注重学生的生理和心理特点，结合教材内容，设计合适的教学方法和策略，优化课堂教学模式，并为学生构建一个和谐、民主的数学学习氛围。这样一来，就可以使学生在学习数学的过程中，兴趣更加高涨，学习更加主动，而且，这样的课堂不仅有利于学生的个性发展和综合素质的提高，也有利于实现教学质量的跃迁，从而实现高效小数数学课堂的构建。
一、挖掘生活素材，拉近数学距离
小学数学与生活密切相关，作为一线小学数学教师，要注意将生活中的素材应用到教学当中。因为利用生活素材，可以很好地拉近学生与数学之间的关系，让冰冷、抽象的数学变得有温度，并且直观形象。同时，要注意生活素材与学生自身的知识高度相符合，与学生的生活经验相匹配，否则，只会弄巧成拙，拉大学生与数学间的距离。
例如：在“时、分、秒”的教学过程中，为了拉近学生与所学数学知识间的距离，使数学的学习变得更加有“烟火气息”，我首先让学生们联系生活实际，说说他们爱看的电视节目是在几点播出的。然后，我让学生试着在纸上画出自己喜爱的电视节目的播出时间，并将时针、分针、秒针分明。通过以学生喜欢的电视节目为引，很好的激发了学生对于“时、分、秒”的学习兴趣，并且拉近了学生与数学间的距离。可见，通过挖掘生活中的素材与课堂教学相结合，可以拉近数学知识与学生间的距离，降低学生学习数学的抵触感，从而培养了学生的自学能力，提高了教学质量。
二、根据学生心理，创设教学情景
《数学课程标准》强调：“让学生在生动具体的情境中学习数学”。小学数学高效课堂的构建需要教师了解学生的生理和心理特点，从学生的角度出发，结合学生的经验和知识，创设符合学生年龄阶段的生动情景。因为只有创设情景与学生兴趣相符，受学生喜爱，才能激发学生的学习兴趣，引起学生的共鸣，从而调动学生学习数学的内在动力。故而，在小学数学高效课堂的构建中，教师要依据学生的心理特点和喜爱进行创设教学情景。
例如：在“几分之几”的教学过程中，我首先从学生喜爱动画片的角度出发，为学生创设了以下故事情景：
在东北原始森林的聚会上，光头强带来了一个冰镇西瓜，并把它切成了同等大小的8块。熊大吃了一块，熊二贪吃吃了两块，光头强、吉吉国王和毛毛各吃了一块。问，熊大、熊二、光头强、吉吉国王、毛毛各吃了整个西瓜的几分之几？后来，吉吉国王把剩下的西瓜全吃了，吉吉国王最后一共吃了多少块西瓜，占整个西瓜的几分之几？
学生听完故事和问题，马上就进入了思考和计算。通过学生所感兴趣的动画片入手，创设学生感兴趣的故事情景，更容易让学生接受，并使之快速进入学习状态。可见，根据学生的心理特点，从学生角度出发创建教学情景，更能引起学生的情感共鸣，从而提高教学效率。
三、巧用教学提问，推动教学进程
在传统的数学教学中，教师认为将学生思维调动起来是最重要的，使他们学习教学内容，积累丰富经验就算优质的完成了规定任务。殊不知，有互动的课堂教学才是学生最需要的，他们想和老师沟通、同学交流，把复杂的问题也解决好，学科成绩便有更大的进步空间。新形势下，数学教师应该想方设法满足学生的这一愿望，巧用“提问”推动教学进程，笔者认为，远比直接灌输的效果好很多。小学生在问题的引导下投入了数学的世界中，他们充满信心的分析问题、解决问题、学以致用，教师在此基础上发挥监督作用，鼓励他们深入思考，并且养成独立习惯，正好可以提高互动的有效性，何乐而不为呢？
例如：教学“面积”一节的知识点时，我针对小学生好奇心重的特点做了具体的分析，又结合他们的发展需要优化设计了提问方案，始终坚持着“以生为本”原则，提问互动影响高效化教学。师：“小朋友们，告诉老師你喜欢参与动手实践活动吗？对于课本知识的学习有什么想法吗？”生：“喜欢！但是老师我想和同桌一起参与动手活动，因为他会帮助我，我也以他为榜样。”生：“不太喜欢，我认为数学知识太难了，光理论都不好理解呢。”生：“我可以自己选择活动类型吗？我想挑战一些难度大的，最好能去户外！”师：“看来同学们都很积极呀！那么，现在让你们去测量一下我们学校操场的面积，有信心吗？知道该怎么做吗？” 生：“这……老师什么是面积？要怎样测量呀？”
简简单单几句话，就激发了学生浓厚的数学兴趣，他们提出疑问后注意力非常集中，希望老师为其解疑答惑，进而开拓视野范围。在此基础上，教师可以边介绍面积的含义和测量的办法，边调动学生动手的意识与实践的热情，互动教学效果令人十分满意，其他教学计划的实施也会显得异常顺利。小学生经历比较面积、测量面积的过程，数学学习能力不断提高，教师遵循着他们的认知规律设计了有效互动，高效课堂构建起来，师生关系也很和谐。要知道，数学教学进程越快，学生知识经验的积累就越多，巧用“提问”方式挖掘学生潜能，很利于他们终身学习意识的产生。
四、引导学生探究，调动学生学习
引导学生自主进行知识探究，调动学生学习的积极主动性，其目的是从根本上解决以往教师“一言堂”的教学情况。只有学生融入到课堂之中，成为课堂的小主人，才能更有效地挖掘学生内在潜能，从而培养学生自学能力，增强学生的思考能力。故而，引导学生进行自主探究，更能让学生主动学习，掌握所学数学知识，促进学生全面发展，为学生的未来发展打下良好基础。
例如：在“轴对称”的教学过程中，为了让学生能够更深入地理解“对称轴”这一知识点，我先让学生在纸上画出正方形，并且试着找到并画出正方形的对称轴。在学生对正方形的对称轴研究透彻后，我接着引导学生去探索一些其它轴对称图形的对称轴，并在纸上画出图形及其对称轴，至少画出三个。通过学生对轴对称图形的探究，以及亲手去画出轴对称图形的对称轴，巩固了学生对“对称轴”这一知识点的掌握，锻炼了学生的自主学习能力。可见，引导学生进行探究，可以加深学生对于知识的理解和掌握，同时，锻炼了学生的自主思考能力和解决问题的能力。这样一来，不仅提高了学生的学习效率，优化了教学结构，而且培养了学生的综合能力，为学生以后的学习发展奠定了基础。 五、注重小组合作，提升课堂效率
新课程改革后，小组合作教学模式的构建引起了数学教师的高度重视。因为小组合作以学生为中心，对于他们知识的巩固、习惯的养成、成绩的提高来说起到了促进作用。而小组合作过程中教师也可以加入进去，不干扰学生的沟通交流，就观察他们的实际表现，总结环节一并指出不足之处，致使高效课堂的形成更显轻松。一般而言，教师都按照学生的能力水平进行小组划分，让优等生担任小组长，中等生整理资料，后进生可以记录可以倾听，时不时提出一些不同的看法。
理解能力不强的同学获得了其他同学的帮助进步较快，创新思维活跃的同学通过小组讨论提升知识水平，更容易在复杂难点的探究中收获意外惊喜。总体而言，小组合作必不可少，数学教学中的有效应用，应属于高效课堂构建的关键条件。
例如：学习“小数除法”这一部分的内容时，按照相关标准组建完学习小组后，要布置多个探究任务，自由选择后尽最大努力完成。
（1）复习整数除法的知识，想一想，小数该怎么除呢？完成规定习题。
（2）小组成员相互鼓励，尽快掌握小数除法的计算方法，并且提高类比推理、自主分析、发散思维、抽象概括等能力。
（3）自己总结出一些规律性错误，寻求老师帮助或者其他同学指导，一起提升了学习效率，最终实现数学核心素养的发展。各个小组激烈的讨论着，快速完成了学习任务，他们自己得出新的结论，证明小组合作很有效果。小学数学的高效课堂始终强调学生合作的重要性，改革创新亦是可以同步落实的。
六、借用网络技术，点亮趣味课堂
在当下，是网络的时代，小学数学教学过程中，也要注重借用网络技术，点亮课堂的趣味，使学生能够得到更多的学习乐趣。
众所周知，网络技术在教学中的应用能够为学生提供直观的视听感受，在短时间内将学生带进到学习状态中去。同时，通过网络技术的应用，不仅拉近了学生与数学的距离，而且降低了数学的学习难度，提高了学生的学习效率，优化了教学结构。
例如：在“图形的运动”这一节课的教学过程中，为了降低学生的学习难度，增强学生学习数学的兴趣，我借助网络技术为学生展示了图形的平移、旋转、轴对称、放大、缩小五种变换。在此过程中，学生对演示过程非常感兴趣，并觉得图形的变换是一件神奇的事情。
课堂上也建立了一种和谐愉悦的气氛。借用网络技术，通过画面的渐变并且辅以声音，视觉和听觉上同时受到刺激，以直观的方式降低了图形在空间内进行抽象变化的难度。可见，网络技术的应用，改变了传统的教学模式，将抽象数学变得直观化，不仅发展了学生的空间观念，而且进一步提高了学生学习数学的兴趣，深化了学生对于知识的掌握，提高了教学质量。
七、展开评价教学，充分尊重学生
高效课堂的教学评价不可或缺，有了评价，学生就有自主探究的自信;有了评价，师生互动关系也很和谐。
首先，有经验的数学教师，善用“启迪性”评价培养学生分析问题、解答问题、总结问题的能力，同时训练学生的邏辑性思维，使他们对于数学知识产生更深层次的理解。
其次，优秀的数学教师，善用“鼓励性”评价促使可塑之才们挑战自我、完善自我，在情境中发现数学的魅力所在，今后参与其他类型的学习活动得以表现的异常积极。小学生能够接受的“评价”就是有用的，“评价”伴随“批评”较为科学，不容易消减学生的探究热情，还会使他们主动搜集资料，而后完成自学。
例如：针对“圆”一课进行教学时，学生初步完成了练习任务，我会表扬他们说：“做的真不错！老师就知道你们一定可以的！”“你们好聪明，数学问题解决的轻轻松松。快和我说说感受吧。”“我看见某某同学自己完成了任务后还主动帮助其他人，让我们为他鼓掌，并且向他学习吧。”部分学生（后进生以及学困生）的注意力容易被分散，他们喜欢搞小动作，说一些与学习无关的事情，我也批评了这种行为：“老师希望你们学会自我管理，自觉遵守课堂纪律。”“一些捣乱的小朋友在这里就不公开说了，老师相信你会改掉坏习惯成为好孩子的，对吗？”批评教育尊重学生，语言评价渗透情感，在高效课堂里评价教学很有意义，我们更应该选择多样化评价方法促进学生个性化的成长。
八、结语
总之，小学数学高效课堂的构建需要教师教学方式有新的突破，要求教学从学生的角度出发。在这个过程中，教师不但要发挥学生的主体地位，还要充分地起到自已的主导作用。此外，教师既需要有明确的目标，还要注重学生互助、合作交流，注重建立民主、平等的师生关系，用心与学生沟通，用爱去和学生交流，赢得学生的信任和热爱。这样一来，才能打造出真正的小学数学高效课堂。
（责编 张 欣）
小学数学高效课堂的构建需要一线数学教师的潜心钻研。所以，在小学数学高效课堂的构建中，教师要注重学生的生理和心理特点，结合教材内容，设计合适的教学方法和策略，优化课堂教学模式，并为学生构建一个和谐、民主的数学学习氛围。这样一来，就可以使学生在学习数学的过程中，兴趣更加高涨，学习更加主动，而且，这样的课堂不仅有利于学生的个性发展和综合素质的提高，也有利于实现教学质量的跃迁，从而实现高效小数数学课堂的构建。
一、挖掘生活素材，拉近数学距离
小学数学与生活密切相关，作为一线小学数学教师，要注意将生活中的素材应用到教学当中。因为利用生活素材，可以很好地拉近学生与数学之间的关系，让冰冷、抽象的数学变得有温度，并且直观形象。同时，要注意生活素材与学生自身的知识高度相符合，与学生的生活经验相匹配，否则，只会弄巧成拙，拉大学生与数学间的距离。
例如：在“时、分、秒”的教学过程中，为了拉近学生与所学数学知识间的距离，使数学的学习变得更加有“烟火气息”，我首先让学生们联系生活实际，说说他们爱看的电视节目是在几点播出的。然后，我让学生试着在纸上画出自己喜爱的电视节目的播出时间，并将时针、分针、秒针分明。通过以学生喜欢的电视节目为引，很好的激发了学生对于“时、分、秒”的学习兴趣，并且拉近了学生与数学间的距离。可见，通过挖掘生活中的素材与课堂教学相结合，可以拉近数学知识与学生间的距离，降低学生学习数学的抵触感，从而培养了学生的自学能力，提高了教学质量。
二、根据学生心理，创设教学情景
《数学课程标准》强调：“让学生在生动具体的情境中学习数学”。小学数学高效课堂的构建需要教师了解学生的生理和心理特点，从学生的角度出发，结合学生的经验和知识，创设符合学生年龄阶段的生动情景。因为只有创设情景与学生兴趣相符，受学生喜爱，才能激发学生的学习兴趣，引起学生的共鸣，从而调动学生学习数学的内在动力。故而，在小学数学高效课堂的构建中，教师要依据学生的心理特点和喜爱进行创设教学情景。
例如：在“几分之几”的教学过程中，我首先从学生喜爱动画片的角度出发，为学生创设了以下故事情景：
在东北原始森林的聚会上，光头强带来了一个冰镇西瓜，并把它切成了同等大小的8块。熊大吃了一块，熊二贪吃吃了两块，光头强、吉吉国王和毛毛各吃了一块。问，熊大、熊二、光头强、吉吉国王、毛毛各吃了整个西瓜的几分之几？后来，吉吉国王把剩下的西瓜全吃了，吉吉国王最后一共吃了多少块西瓜，占整个西瓜的几分之几？
学生听完故事和问题，马上就进入了思考和计算。通过学生所感兴趣的动画片入手，创设学生感兴趣的故事情景，更容易让学生接受，并使之快速进入学习状态。可见，根据学生的心理特点，从学生角度出发创建教学情景，更能引起学生的情感共鸣，从而提高教学效率。
三、巧用教学提问，推动教学进程
在传统的数学教学中，教师认为将学生思维调动起来是最重要的，使他们学习教学内容，积累丰富经验就算优质的完成了规定任务。殊不知，有互动的课堂教学才是学生最需要的，他们想和老师沟通、同学交流，把复杂的问题也解决好，学科成绩便有更大的进步空间。新形势下，数学教师应该想方设法满足学生的这一愿望，巧用“提问”推动教学进程，笔者认为，远比直接灌输的效果好很多。小学生在问题的引导下投入了数学的世界中，他们充满信心的分析问题、解决问题、学以致用，教师在此基础上发挥监督作用，鼓励他们深入思考，并且养成独立习惯，正好可以提高互动的有效性，何乐而不为呢？
例如：教学“面积”一节的知识点时，我针对小学生好奇心重的特点做了具体的分析，又结合他们的发展需要优化设计了提问方案，始终坚持着“以生为本”原则，提问互动影响高效化教学。师：“小朋友们，告诉老師你喜欢参与动手实践活动吗？对于课本知识的学习有什么想法吗？”生：“喜欢！但是老师我想和同桌一起参与动手活动，因为他会帮助我，我也以他为榜样。”生：“不太喜欢，我认为数学知识太难了，光理论都不好理解呢。”生：“我可以自己选择活动类型吗？我想挑战一些难度大的，最好能去户外！”师：“看来同学们都很积极呀！那么，现在让你们去测量一下我们学校操场的面积，有信心吗？知道该怎么做吗？” 生：“这……老师什么是面积？要怎样测量呀？”
简简单单几句话，就激发了学生浓厚的数学兴趣，他们提出疑问后注意力非常集中，希望老师为其解疑答惑，进而开拓视野范围。在此基础上，教师可以边介绍面积的含义和测量的办法，边调动学生动手的意识与实践的热情，互动教学效果令人十分满意，其他教学计划的实施也会显得异常顺利。小学生经历比较面积、测量面积的过程，数学学习能力不断提高，教师遵循着他们的认知规律设计了有效互动，高效课堂构建起来，师生关系也很和谐。要知道，数学教学进程越快，学生知识经验的积累就越多，巧用“提问”方式挖掘学生潜能，很利于他们终身学习意识的产生。
四、引导学生探究，调动学生学习
引导学生自主进行知识探究，调动学生学习的积极主动性，其目的是从根本上解决以往教师“一言堂”的教学情况。只有学生融入到课堂之中，成为课堂的小主人，才能更有效地挖掘学生内在潜能，从而培养学生自学能力，增强学生的思考能力。故而，引导学生进行自主探究，更能让学生主动学习，掌握所学数学知识，促进学生全面发展，为学生的未来发展打下良好基础。
例如：在“轴对称”的教学过程中，为了让学生能够更深入地理解“对称轴”这一知识点，我先让学生在纸上画出正方形，并且试着找到并画出正方形的对称轴。在学生对正方形的对称轴研究透彻后，我接着引导学生去探索一些其它轴对称图形的对称轴，并在纸上画出图形及其对称轴，至少画出三个。通过学生对轴对称图形的探究，以及亲手去画出轴对称图形的对称轴，巩固了学生对“对称轴”这一知识点的掌握，锻炼了学生的自主学习能力。可见，引导学生进行探究，可以加深学生对于知识的理解和掌握，同时，锻炼了学生的自主思考能力和解决问题的能力。这样一来，不仅提高了学生的学习效率，优化了教学结构，而且培养了学生的综合能力，为学生以后的学习发展奠定了基础。 五、注重小组合作，提升课堂效率
新课程改革后，小组合作教学模式的构建引起了数学教师的高度重视。因为小组合作以学生为中心，对于他们知识的巩固、习惯的养成、成绩的提高来说起到了促进作用。而小组合作过程中教师也可以加入进去，不干扰学生的沟通交流，就观察他们的实际表现，总结环节一并指出不足之处，致使高效课堂的形成更显轻松。一般而言，教师都按照学生的能力水平进行小组划分，让优等生担任小组长，中等生整理资料，后进生可以记录可以倾听，时不时提出一些不同的看法。
理解能力不强的同学获得了其他同学的帮助进步较快，创新思维活跃的同学通过小组讨论提升知识水平，更容易在复杂难点的探究中收获意外惊喜。总体而言，小组合作必不可少，数学教学中的有效应用，应属于高效课堂构建的关键条件。
例如：学习“小数除法”这一部分的内容时，按照相关标准组建完学习小组后，要布置多个探究任务，自由选择后尽最大努力完成。
（1）复习整数除法的知识，想一想，小数该怎么除呢？完成规定习题。
（2）小组成员相互鼓励，尽快掌握小数除法的计算方法，并且提高类比推理、自主分析、发散思维、抽象概括等能力。
（3）自己总结出一些规律性错误，寻求老师帮助或者其他同学指导，一起提升了学习效率，最终实现数学核心素养的发展。各个小组激烈的讨论着，快速完成了学习任务，他们自己得出新的结论，证明小组合作很有效果。小学数学的高效课堂始终强调学生合作的重要性，改革创新亦是可以同步落实的。
六、借用网络技术，点亮趣味课堂
在当下，是网络的时代，小学数学教学过程中，也要注重借用网络技术，点亮课堂的趣味，使学生能够得到更多的学习乐趣。
众所周知，网络技术在教学中的应用能够为学生提供直观的视听感受，在短时间内将学生带进到学习状态中去。同时，通过网络技术的应用，不仅拉近了学生与数学的距离，而且降低了数学的学习难度，提高了学生的学习效率，优化了教学结构。
例如：在“图形的运动”这一节课的教学过程中，为了降低学生的学习难度，增强学生学习数学的兴趣，我借助网络技术为学生展示了图形的平移、旋转、轴对称、放大、缩小五种变换。在此过程中，学生对演示过程非常感兴趣，并觉得图形的变换是一件神奇的事情。
课堂上也建立了一种和谐愉悦的气氛。借用网络技术，通过画面的渐变并且辅以声音，视觉和听觉上同时受到刺激，以直观的方式降低了图形在空间内进行抽象变化的难度。可见，网络技术的应用，改变了传统的教学模式，将抽象数学变得直观化，不仅发展了学生的空间观念，而且进一步提高了学生学习数学的兴趣，深化了学生对于知识的掌握，提高了教学质量。
七、展开评价教学，充分尊重学生
高效课堂的教学评价不可或缺，有了评价，学生就有自主探究的自信;有了评价，师生互动关系也很和谐。
首先，有经验的数学教师，善用“启迪性”评价培养学生分析问题、解答问题、总结问题的能力，同时训练学生的邏辑性思维，使他们对于数学知识产生更深层次的理解。
其次，优秀的数学教师，善用“鼓励性”评价促使可塑之才们挑战自我、完善自我，在情境中发现数学的魅力所在，今后参与其他类型的学习活动得以表现的异常积极。小学生能够接受的“评价”就是有用的，“评价”伴随“批评”较为科学，不容易消减学生的探究热情，还会使他们主动搜集资料，而后完成自学。
例如：针对“圆”一课进行教学时，学生初步完成了练习任务，我会表扬他们说：“做的真不错！老师就知道你们一定可以的！”“你们好聪明，数学问题解决的轻轻松松。快和我说说感受吧。”“我看见某某同学自己完成了任务后还主动帮助其他人，让我们为他鼓掌，并且向他学习吧。”部分学生（后进生以及学困生）的注意力容易被分散，他们喜欢搞小动作，说一些与学习无关的事情，我也批评了这种行为：“老师希望你们学会自我管理，自觉遵守课堂纪律。”“一些捣乱的小朋友在这里就不公开说了，老师相信你会改掉坏习惯成为好孩子的，对吗？”批评教育尊重学生，语言评价渗透情感，在高效课堂里评价教学很有意义，我们更应该选择多样化评价方法促进学生个性化的成长。
八、结语
总之，小学数学高效课堂的构建需要教师教学方式有新的突破，要求教学从学生的角度出发。在这个过程中，教师不但要发挥学生的主体地位，还要充分地起到自已的主导作用。此外，教师既需要有明确的目标，还要注重学生互助、合作交流，注重建立民主、平等的师生关系，用心与学生沟通，用爱去和学生交流，赢得学生的信任和热爱。这样一来，才能打造出真正的小学数学高效课堂。
（责编 张 欣）