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摘 要：在小学英语教学中，教师应认识到整个教学是一个系统，不可对其进行孤立教学，教师要做到单元整体的教学设计，从实际的教学工作出发，全面的提高学生的英语学习质量，实现学生英语学习上不断的进步，同时也推动学生学习的发展。
关键词：小学英语;单元整体;教学设计
在平时的教学中，我们教师应针对一个单元，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间，整体设计单元主题作业。单元整体教学有利于教师实现多样化教学方式的统一;整合时间资源，使有限的课时产生乘法的效益;有利于学生合理认知组块的建构，促进学生知识的记忆、保持和提取，促进学生语言综合运用能力的发展。那么作为小学英语教师，在平时的教学过程中应该如何进行单元的整体教学呢？
一、设定单元教学目标
在整个教学过程中，教学目标的制定是非常关键的一环。因为教学目标在教学活动中处于核心位置，它决定着教学行为，不仅是教学的出发点而且是教学的归属，同时还是教学评价的依据，它既有定向功能又有调控功能。倘若确立教学目标这个环节出了毛病，必将导致教学活动的偏差或失误。要吃透教材，把握编者意图，顺着编者思路去设计教学目标，要根据教学内容的实际情况去考虑目标的侧重点;对学生年龄特点和实际学习能力必须予以充分考虑，在重视保护学生学习积极性的同时，还要适当照顾“两头”，即对学得较快与学得较慢的学生因材施教。全面而细致的教学目标为教学中的游刃有余打下坚实的基础。
二、合理调整单元间的教学内容
从整体出发，统筹安排，以let’s talk或let’s read带动整个单元教学，把讲读、自读、练习、写作、考查等环节有机地灵活地结合起来，形成一个不可分割的教学整体。那么，单元主题教学是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题，教师遵循学生学习的一般规律，以主题为线索，开发和合理调整重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式。开展单元主题教学体现学习领域水平目标达成的针对性、知识技能教学的连贯性和生本化、生活化等特性，将整个教学置于具体的生活情境之中，有利于学生对知识技能的意义建构，重视学生技能的综合运用的实践体验，提高学生理解和运用知识和技能的能力和意识。
小学英语教学中一般将对话或课文整体放在每个单元的最前面，教师完全可以根据需要先教单词或句子，再整体导入对话;有时我们还可以根据学生的兴趣或地方文化背景来重新设计教材中的活动，让学生积极有效的掌握单元的精华以及细节。
三、调整单元之间的顺序
在实际小学英语教学中，我们会发现有些单元之间内容调整一些进行学习，更能激发学生的兴趣，我们在进行单元整体教学的时候，可以根据“语言功能”“语法项目”“相关话题”“任务活动”等对教材进行一些处理。如，如果单元之间的语言功能、语法项目、相关话题或任务活动相似，可以考虑将这些单元调整到一起进行教学。另外，在教学中我们经常会结合学生的真实生活和学生的兴趣设置一些活动，我们也可以根据活动情景设置的需要来调整单元之间的顺序，有时，单元之间内容的适当调整，大大提高了教学的效率。
四、注重单元主题作业的设计
学生完成的作业只有在保证质量和有一定准确率的前提下才可称得上是有效的作业.那些仅仅为了完成老师布置的任务盲目应付的作业，教师设计的再好，对学生来说也是无效的.恰恰这种现象在我们的教学中又是屡见不鲜的.因此，我认为教师在设计作业单元主题作业时一定要适量，要少而精，并确保学生有独立完成课堂作业的时间。单元主题作业除了巩固基础知识外，还应注重思维训练，有一定的思考价值.这类练习题的设计要尽量做到激活思维，突出个性化的理解。
五、精心设计主题单元活动
单元活动主题是贯穿整个单元教学的主线，单元活动主题的设计，要考虑到学生思维活动的实际情况，达到掌握单元训练重点的目的。在单元教学之前，教师要通读整个单元的内容，围绕单元，通盘设计活动主题。单元活动的设计要层层深入，从字词到句，从句到篇，从而使同学们的英语水平得到全面的提升。
六、选择合理的教学方法
在单元教学整体设计中，要针對不同的课型和教学的内容，教师需要选择适宜的教学方法。在let’s talk中，我们可以结合学生已有的认知基础，通过听说法导入新授的单词和功能句型，再从整体上感知对话，把握相关话题;在let’s check中练习和巩固本课时重点的单词和功能句型时，尽力设计接近真实生活的情景和任务让学生运用本单元所学的单词和句型谈论相关话题，从而实现语言知识到语用的过渡。在let’s read中则主要让学生从整体上获取材料中的信息、培养一些简单的阅读方法;在综合课中则可以通过大量的听、说、读、写的活动或任务评估学生在本单元教学中的学习情况，并帮助学生及时调整教学策略。针对不同的教学内容选择不同的方法十分重要。
总之，教师在实际教学中积极探索单元整体的设计与实践，积极开展有效的相关英语小形式多样的有趣味性的活动及单元主题作业，积极调动学生的学习兴趣。让每个学生都喜爱做英语作业，并在做作业的过程中提高了英语学习的兴趣，有效地巩固了课堂的语言学习效果通过教学内容的整合，我们的英语课堂才不至于显得单调，才能立足于学生的发展，显得精彩而又充实。
参考文献
[1]王伟，程晓红.思维导图在本溪地区小学英语教学设计应用分析[J].课程教育研究，2019（42）：116.
[2]牛巍.小学英语教育游戏中的人物角色分析与设计策略[J].中国校外教育，2019（27）：105-106.
[3]曾望婷.小学英语故事教学的文本再构——以Unit 4 Going Outing为例[J].英语教师，2019，19（15）：145-146+154.
[4]冯冰清.基于SPOC的混合式教学设计与实践——以国家精品资源共享课《小学英语教学设计》为例[J].湖南第一师范学院学报，2019，19（03）：73-79.
[5]赵佳佳.依托真实交际的小学英语课堂活动设计探究——以PEP小学《英语》对话教学为例[J].英语教师，2019，19（12）：158-160.
关键词：小学英语;单元整体;教学设计
在平时的教学中，我们教师应针对一个单元，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间，整体设计单元主题作业。单元整体教学有利于教师实现多样化教学方式的统一;整合时间资源，使有限的课时产生乘法的效益;有利于学生合理认知组块的建构，促进学生知识的记忆、保持和提取，促进学生语言综合运用能力的发展。那么作为小学英语教师，在平时的教学过程中应该如何进行单元的整体教学呢？
一、设定单元教学目标
在整个教学过程中，教学目标的制定是非常关键的一环。因为教学目标在教学活动中处于核心位置，它决定着教学行为，不仅是教学的出发点而且是教学的归属，同时还是教学评价的依据，它既有定向功能又有调控功能。倘若确立教学目标这个环节出了毛病，必将导致教学活动的偏差或失误。要吃透教材，把握编者意图，顺着编者思路去设计教学目标，要根据教学内容的实际情况去考虑目标的侧重点;对学生年龄特点和实际学习能力必须予以充分考虑，在重视保护学生学习积极性的同时，还要适当照顾“两头”，即对学得较快与学得较慢的学生因材施教。全面而细致的教学目标为教学中的游刃有余打下坚实的基础。
二、合理调整单元间的教学内容
从整体出发，统筹安排，以let’s talk或let’s read带动整个单元教学，把讲读、自读、练习、写作、考查等环节有机地灵活地结合起来，形成一个不可分割的教学整体。那么，单元主题教学是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题，教师遵循学生学习的一般规律，以主题为线索，开发和合理调整重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式。开展单元主题教学体现学习领域水平目标达成的针对性、知识技能教学的连贯性和生本化、生活化等特性，将整个教学置于具体的生活情境之中，有利于学生对知识技能的意义建构，重视学生技能的综合运用的实践体验，提高学生理解和运用知识和技能的能力和意识。
小学英语教学中一般将对话或课文整体放在每个单元的最前面，教师完全可以根据需要先教单词或句子，再整体导入对话;有时我们还可以根据学生的兴趣或地方文化背景来重新设计教材中的活动，让学生积极有效的掌握单元的精华以及细节。
三、调整单元之间的顺序
在实际小学英语教学中，我们会发现有些单元之间内容调整一些进行学习，更能激发学生的兴趣，我们在进行单元整体教学的时候，可以根据“语言功能”“语法项目”“相关话题”“任务活动”等对教材进行一些处理。如，如果单元之间的语言功能、语法项目、相关话题或任务活动相似，可以考虑将这些单元调整到一起进行教学。另外，在教学中我们经常会结合学生的真实生活和学生的兴趣设置一些活动，我们也可以根据活动情景设置的需要来调整单元之间的顺序，有时，单元之间内容的适当调整，大大提高了教学的效率。
四、注重单元主题作业的设计
学生完成的作业只有在保证质量和有一定准确率的前提下才可称得上是有效的作业.那些仅仅为了完成老师布置的任务盲目应付的作业，教师设计的再好，对学生来说也是无效的.恰恰这种现象在我们的教学中又是屡见不鲜的.因此，我认为教师在设计作业单元主题作业时一定要适量，要少而精，并确保学生有独立完成课堂作业的时间。单元主题作业除了巩固基础知识外，还应注重思维训练，有一定的思考价值.这类练习题的设计要尽量做到激活思维，突出个性化的理解。
五、精心设计主题单元活动
单元活动主题是贯穿整个单元教学的主线，单元活动主题的设计，要考虑到学生思维活动的实际情况，达到掌握单元训练重点的目的。在单元教学之前，教师要通读整个单元的内容，围绕单元，通盘设计活动主题。单元活动的设计要层层深入，从字词到句，从句到篇，从而使同学们的英语水平得到全面的提升。
六、选择合理的教学方法
在单元教学整体设计中，要针對不同的课型和教学的内容，教师需要选择适宜的教学方法。在let’s talk中，我们可以结合学生已有的认知基础，通过听说法导入新授的单词和功能句型，再从整体上感知对话，把握相关话题;在let’s check中练习和巩固本课时重点的单词和功能句型时，尽力设计接近真实生活的情景和任务让学生运用本单元所学的单词和句型谈论相关话题，从而实现语言知识到语用的过渡。在let’s read中则主要让学生从整体上获取材料中的信息、培养一些简单的阅读方法;在综合课中则可以通过大量的听、说、读、写的活动或任务评估学生在本单元教学中的学习情况，并帮助学生及时调整教学策略。针对不同的教学内容选择不同的方法十分重要。
总之，教师在实际教学中积极探索单元整体的设计与实践，积极开展有效的相关英语小形式多样的有趣味性的活动及单元主题作业，积极调动学生的学习兴趣。让每个学生都喜爱做英语作业，并在做作业的过程中提高了英语学习的兴趣，有效地巩固了课堂的语言学习效果通过教学内容的整合，我们的英语课堂才不至于显得单调，才能立足于学生的发展，显得精彩而又充实。
参考文献
[1]王伟，程晓红.思维导图在本溪地区小学英语教学设计应用分析[J].课程教育研究，2019（42）：116.
[2]牛巍.小学英语教育游戏中的人物角色分析与设计策略[J].中国校外教育，2019（27）：105-106.
[3]曾望婷.小学英语故事教学的文本再构——以Unit 4 Going Outing为例[J].英语教师，2019，19（15）：145-146+154.
[4]冯冰清.基于SPOC的混合式教学设计与实践——以国家精品资源共享课《小学英语教学设计》为例[J].湖南第一师范学院学报，2019，19（03）：73-79.
[5]赵佳佳.依托真实交际的小学英语课堂活动设计探究——以PEP小学《英语》对话教学为例[J].英语教师，2019，19（12）：158-160.