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摘要：小学数学概念间存在着紧密的联系，知识环节一环扣一环，不能脱节。就像火车一样，一旦有脱节的现象，火车就会出现停车，不能正常运转。所以在学习进行归纳教学工作时，我们要充分挖掘概念间的内在联系，引导学生从不同角度去思考问题，可以提高学生的逻辑思维能力。
关键词：数学;概念;教学;方式
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-030
今年我们返岗研训的主题是“概念教学”，概念教学在我们小学阶段尤为重要，因为概念知识是小学数学基础知识的积累过程和奠基石，能把小学数学概念弄清楚，有利于教师的教学，更有利于学生数学知识的掌握，所以数学概念教学是非常关键的一个环节，也是重要环节，概念知识把握得好与坏，关系到后面的计算与解决问题的学习。既然概念知识是小学数学基础知识的重要组成内容，它又在教学中有着极其重要的地位，那么教师在教学中就要由具体实例出发，把抽象概念的本质与内在联系进行教学，让学生学习起来更加轻松愉快。概念教学不是简单的教学工作，大部分的概念都是枯燥无味的知识点，要使学生感兴趣学习，作为老师那就要费一番功夫才行。下面我浅谈一下在数学概念教学方面的一些方式：
一、概念的教学应与生活实际相结合
小学数学概念间存在着紧密的联系，知识环节一环扣一环，不能脱节。就像火车一样，一旦有脱节的现象，火车就会出现停車，不能正常运转。所以在学习进行归纳教学工作时，我们要充分挖掘概念间的内在联系，引导学生从不同角度去思考问题，可以提高学生的逻辑思维能力。
从古至今，我们的教学工作都是为生活服务的，生活中的数学知识无处不在，数学知识的活动离不开生活，同时数学知识的学习应用更离不开生活。
如我们返岗研训小组的组员蒙祝柳老师在上《分数的认识》这一节课时，对于“什么是分数”这个问题，她不是直接就给出分数的概念，而是利用学生身边的事件入手进行学习，通过学生喜欢出去游玩这个活动进行课堂环节的设计，在出去游玩的过程中，同学们要进餐，但是在进餐的过程中出现了问题，需要同学们进行分食物，在分食物过程中，食物的分配出现了不够分一人一个的现象，怎么办？要学生进行思考并提出解决的方案。对于这样的问题是我们学生真是存在过的现象，所以很多学生就说用分割的方式。在这里，学生提出分割的方式，其实也是老师所想要的学生思维过程。莫郁连老师在教学“角”这个概念，在引入阶段出示各种各样的“角”的实物、模型和图形，让学生在头脑中就建立起各种形状、位置和面积不等的角的平面形象，是学生建立角的概念，这样学生通过观察、思维、归纳就得到了具体的概念。学生积极地参与到学习中去，他们掌握的知识就会更加牢固。教师的教学活动与生活中的知识进行结合，学生更容易接受概念与应用。
二、注重学生在概念学习上的过程
我们发现在平时的教学中，数学概念的形成，是一个不断反复的过程，有的教师因为怕浪费时间，直接在课堂教学中给出概念，学生还没来得建立初步的概念，老师已经迫不及待地进行归纳与总结了，结果学生根本没有概念形成的过程，所以概念储存在学生的头脑是有限的，并且很容易忘掉。
我们研训组的莫尔仲老师在上《通分》这一节课时，首先通过练习教学操作，让学生在练习中慢慢积累经验，把积累到的经验总结、归纳出了什么是通分？对概念学习的过程可以形式多样，学生经历了概念的学习过程，学到的概念就会理解和掌握的更好。
三、概念教学的引入方式
在教学过程我们还可以利用多种方式的“导入”进行教学活动，让学生进一步巩固知识。
如以数学小故事导入数学概念的教学，往往是小学生最感兴趣方式之一，在讲授新课时，结合数学概念内容引入一些数学家的故事或典故，激发学生学习的兴趣。我们研训小组的黄金娟老师在上《圆的认识》这一节课的内容时，给学生介绍我国数学家祖冲之一些典故，从而引起学生的想了解圆的知识，这样引导学生提起对学习的兴趣，学生学起知识就会更加容易了。比起强迫学生去学习效果好很多。
以竞赛的方式进行导入教学概念，也是一个很好的概念教学的方式。我在听了县训团队徐春颖老师和我们镇训团队黄雪秋老师给我们展示的一课《认识面积、面积》这一节课，她们两位老师都是采用了比赛的方法进行导入，感觉到学生的学习氛围很浓厚，学生参加学习的积极性也很高，从这里就足可以看出这样的导入方式是可行的。
在数学概念教学的过程中，一定要重视书本的运用，更要结合学生的生活实际，引导学生多练多想多总结，进一步理解掌握。
数学概念具有抽象性与逻辑性，而学生掌握概念是一个主动的、复杂的认识过程，所以老师在教学中要为学生提供丰富而的感性材料，让学生在学习中更加直观形象，能将抽象的概念具体化成通俗易懂的知识。
参加工作二十年来，一直任教数学科。在没有进行课改之前，大部分的教师在教学概念时，都是照本宣科，毕竟那时候教师之间的交流方式局限于同学校的老师之间，出去的机会很少，所以只能靠自己的理解来进行教学了。那时候对一般概念的教学常常是直接给出定义，再以解释定义的方法，适当加一些练习巩固教给学生，这样的教学方式就是“填鸭式”教学，学生只能考死记硬背进行学习，学生的思维得不到散发，学生的学习过程被教师包办了，所以不利于培养学生探究数学问题的能力，现在课改工作已经进行了很多年，作为老师的我们不能再停留在原始的教学方式上了，要跟着改革的潮流，跟上时代的变化。
参考文献
1、《数学新课标》，北京师范大学出版社出版
2.陈红梅.多种方法深入浅出地进行小学数学概念教学刍议[J].读写算.教育导刊.2014.25：112。
3.小学数学教育概念的方式[J].青海教育.2015.15：125。
关键词：数学;概念;教学;方式
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-030
今年我们返岗研训的主题是“概念教学”，概念教学在我们小学阶段尤为重要，因为概念知识是小学数学基础知识的积累过程和奠基石，能把小学数学概念弄清楚，有利于教师的教学，更有利于学生数学知识的掌握，所以数学概念教学是非常关键的一个环节，也是重要环节，概念知识把握得好与坏，关系到后面的计算与解决问题的学习。既然概念知识是小学数学基础知识的重要组成内容，它又在教学中有着极其重要的地位，那么教师在教学中就要由具体实例出发，把抽象概念的本质与内在联系进行教学，让学生学习起来更加轻松愉快。概念教学不是简单的教学工作，大部分的概念都是枯燥无味的知识点，要使学生感兴趣学习，作为老师那就要费一番功夫才行。下面我浅谈一下在数学概念教学方面的一些方式：
一、概念的教学应与生活实际相结合
小学数学概念间存在着紧密的联系，知识环节一环扣一环，不能脱节。就像火车一样，一旦有脱节的现象，火车就会出现停車，不能正常运转。所以在学习进行归纳教学工作时，我们要充分挖掘概念间的内在联系，引导学生从不同角度去思考问题，可以提高学生的逻辑思维能力。
从古至今，我们的教学工作都是为生活服务的，生活中的数学知识无处不在，数学知识的活动离不开生活，同时数学知识的学习应用更离不开生活。
如我们返岗研训小组的组员蒙祝柳老师在上《分数的认识》这一节课时，对于“什么是分数”这个问题，她不是直接就给出分数的概念，而是利用学生身边的事件入手进行学习，通过学生喜欢出去游玩这个活动进行课堂环节的设计，在出去游玩的过程中，同学们要进餐，但是在进餐的过程中出现了问题，需要同学们进行分食物，在分食物过程中，食物的分配出现了不够分一人一个的现象，怎么办？要学生进行思考并提出解决的方案。对于这样的问题是我们学生真是存在过的现象，所以很多学生就说用分割的方式。在这里，学生提出分割的方式，其实也是老师所想要的学生思维过程。莫郁连老师在教学“角”这个概念，在引入阶段出示各种各样的“角”的实物、模型和图形，让学生在头脑中就建立起各种形状、位置和面积不等的角的平面形象，是学生建立角的概念，这样学生通过观察、思维、归纳就得到了具体的概念。学生积极地参与到学习中去，他们掌握的知识就会更加牢固。教师的教学活动与生活中的知识进行结合，学生更容易接受概念与应用。
二、注重学生在概念学习上的过程
我们发现在平时的教学中，数学概念的形成，是一个不断反复的过程，有的教师因为怕浪费时间，直接在课堂教学中给出概念，学生还没来得建立初步的概念，老师已经迫不及待地进行归纳与总结了，结果学生根本没有概念形成的过程，所以概念储存在学生的头脑是有限的，并且很容易忘掉。
我们研训组的莫尔仲老师在上《通分》这一节课时，首先通过练习教学操作，让学生在练习中慢慢积累经验，把积累到的经验总结、归纳出了什么是通分？对概念学习的过程可以形式多样，学生经历了概念的学习过程，学到的概念就会理解和掌握的更好。
三、概念教学的引入方式
在教学过程我们还可以利用多种方式的“导入”进行教学活动，让学生进一步巩固知识。
如以数学小故事导入数学概念的教学，往往是小学生最感兴趣方式之一，在讲授新课时，结合数学概念内容引入一些数学家的故事或典故，激发学生学习的兴趣。我们研训小组的黄金娟老师在上《圆的认识》这一节课的内容时，给学生介绍我国数学家祖冲之一些典故，从而引起学生的想了解圆的知识，这样引导学生提起对学习的兴趣，学生学起知识就会更加容易了。比起强迫学生去学习效果好很多。
以竞赛的方式进行导入教学概念，也是一个很好的概念教学的方式。我在听了县训团队徐春颖老师和我们镇训团队黄雪秋老师给我们展示的一课《认识面积、面积》这一节课，她们两位老师都是采用了比赛的方法进行导入，感觉到学生的学习氛围很浓厚，学生参加学习的积极性也很高，从这里就足可以看出这样的导入方式是可行的。
在数学概念教学的过程中，一定要重视书本的运用，更要结合学生的生活实际，引导学生多练多想多总结，进一步理解掌握。
数学概念具有抽象性与逻辑性，而学生掌握概念是一个主动的、复杂的认识过程，所以老师在教学中要为学生提供丰富而的感性材料，让学生在学习中更加直观形象，能将抽象的概念具体化成通俗易懂的知识。
参加工作二十年来，一直任教数学科。在没有进行课改之前，大部分的教师在教学概念时，都是照本宣科，毕竟那时候教师之间的交流方式局限于同学校的老师之间，出去的机会很少，所以只能靠自己的理解来进行教学了。那时候对一般概念的教学常常是直接给出定义，再以解释定义的方法，适当加一些练习巩固教给学生，这样的教学方式就是“填鸭式”教学，学生只能考死记硬背进行学习，学生的思维得不到散发，学生的学习过程被教师包办了，所以不利于培养学生探究数学问题的能力，现在课改工作已经进行了很多年，作为老师的我们不能再停留在原始的教学方式上了，要跟着改革的潮流，跟上时代的变化。
参考文献
1、《数学新课标》，北京师范大学出版社出版
2.陈红梅.多种方法深入浅出地进行小学数学概念教学刍议[J].读写算.教育导刊.2014.25：112。
3.小学数学教育概念的方式[J].青海教育.2015.15：125。