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一、在阅读教学中触摸“有效阅读”
1. 依据生成，触发慧眼。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有了兴趣，学习内驱力才会被极大地激发。教师依据课堂生成相机巧设问题则是一个简单易行的方法：当学生认为对课文内容理解得差不多、没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题;当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题;当学生的思维处于抑制状态，不愿思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣。
例如，教学《将相和》一课时，五年级学生对这个故事不陌生，觉得课文中的人物形象都不难把握，课文似乎也可以轻松学完了。但我却觉得，不能只是满足于表面，蔺相如和廉颇他们的形象应该是立体的、丰满的，这考验作者的文笔更考验读者的慧眼。因此，我相机提了一个问题：“和氏璧”这个故事里，从上下文看蔺相如在面见秦王时已经发现秦王没有拿城池换璧的诚意，他一脱身就安排人把和氏璧送回赵国，那他自己为何不一起回国？这是一个学生未曾关注到的问题，经过讨论，最终大家倾向于蔺相如留下是为了迷惑秦王，保证和氏璧能安全送回国内的结论。接着有学生说蔺相如留下是冒着生命危险的，有学生说蔺相如是有把握保证自己安全才留下……于是更多的学生开始关注细微之处或是看似不合理之处的合情合理，课堂气氛重又变得热烈起来。
2. 指导运用，鼓励创新。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”课堂是学生展现自我、发展能力的舞台。我从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。在阅读教学中，坚持落实“自主阅读——合作研讨——个性创新”式学习。有效阅读过程中的运用与创新，特点是凭借课文、紧扣语言、展开想象、激活思维、推动联想，在学习语言、运用语言中创新。
比如讲《圆明园的毁灭》这一课时，学生提出，我们中国越来越强大了，现在为什么不重建圆明园？那些被抢去的宝贝我们为什么不去抢回来？前一问是相对容易解答的问题，涉及的是保留遗址的历史意义，后一问对于调皮的小男生来说是特别接地气的。这两个问题的提出表明学生善于学习、积极发现问题，勤于思考。尤其后一问是有点出乎我意料的，而这恰好说明学生思维的主动与创新。后来，我把问题写在黑板上，让学生分组讨论，解决问题。集中讨论时，学生发言中出现了很多有趣的分析，奇特的思维，奇妙的语言，学生的主动思考与创新思维都得到了充分的展现。最后，大家都倾向于更有说服力的理由：“不能再靠武力抢夺解决问题。”创新思维得到激发的同时，思维过程中推理、判断、证明等这些逻辑思维也得到发展。
3. 习得方法，读出意趣。在阅读教学中，我注重培养学生良好的阅读习惯，鼓励他们阅读要“走心”。首先，强调阅读要静心，在学校只要有机会就和学生一起坐下来，午餐后、操场边、藤萝下，不管什么时间、什么地点，教师以身作则捧一本书，品一段文字。学生在耳濡目染中学会于嘈杂中寻静心意趣，于纷扰处得阅读之乐。鼓励学生在阅读中要用心，阅读时要养成思考作者写什么、为什么写、怎么写的习惯，这一阅读习惯不仅学习语文书上的课文时要有，而且阅读任何一段、一篇文字都可以进行思考，用心思考才会有属于自己的阅读体会，阅读才最有效。此外，还要引导学生在阅读过程中与作者交心，写出自己独有的阅读感悟。
学生养成走心阅读的良好习惯，学会走心阅读的具体方法，无须教者费心劳力地“灌”，瓜熟，蒂自落。例如學习《景阳冈》一课时，课堂上，教师不用烦琐分析，只提醒学生用心品读文字，教学中只需引导思考作者写什么、怎么写、为什么写，指导批注出自己认为最精彩片段的阅读感悟。交流时，学生的发言精彩纷呈，有的在描写武松要喝酒的句子旁写下“这酒武松喝得好香呀，我也真想喝”。这是体会出了看似平常语言的准确传神;有的则在这些句子旁写下“哎呀妈呀，武松可真能喝酒呀”，这是关注到了作者突出武松的豪爽与超常人的酒量;有的写下“李白斗酒诗百篇，喝了十八碗酒的武松武艺应该也更高强了吧，打只老虎也有可能了吧”，这细细数出十八碗酒的同学不仅体会出了武松身怀武艺，更在为下文作铺垫……经过一些日子的坚持，学生品读文本逐渐摸到了门道，找到了方法，每个人的阅读呈现带着各自独特的阅读体验，精彩纷呈却又能异曲同工。
二、课外拓展，延伸阅读
叶圣陶老先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”课本内数量有限的文章只能举其一，只有课外阅读拓宽知识面才能反其三，才能在运用中化方法为能力，使阅读能力越来越强。
课内课外的互相促进，大量课外阅读的积淀必定促进语文课堂教学有效阅读的提升。过去的一个学年，同学们精读了《风会记得一朵花的香》 《鲁滨逊漂流记》 《小王子》 《西游记》，推荐阅读了《丁立梅系列》 《昆虫记》 《目送》 《城南旧事》等。从一开始阅读《风会记得一朵花的香》中作者写“桃红”颜色时，“红彤彤水盈盈，有点酸，有点甜，有点艳，有点暖……”写下“桃红色真美丽，我也想穿这个颜色的衣服……”，读到作者写“那个粗眉毛大眼睛的女人，干起活来，大男人也及不上她……”写下“好牛！”;到一段时间之后读“老人慢慢修，我慢慢等……这是这个世间，最后的风景了”写下“岁月不仅带走了老人的青春，也带走了最后的风景”;读“这世上，被你伤得最深的那个人，往往是最爱你的那个人……”写下“这句话写到我的心坎上了，所以我们要感谢那些被你伤得最深的人……”再到后来读《小王子》，五年级学生也能感慨“世上有千万朵玫瑰，但我的那一朵是与众不同的”。读到末尾小王子的感悟，写下“是的，本质只有用心才能看得见，我要学会用心去看世界”……从一开始的几个词批注，到后来的一长串一长串发自内心的感悟，再回到课堂上对课文中文字的精准且个性化的解读，课内阅读延伸到课外，课外阅读又提升了课内阅读的实效性。
（作者单位：南京市六合区双语小学）
1. 依据生成，触发慧眼。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有了兴趣，学习内驱力才会被极大地激发。教师依据课堂生成相机巧设问题则是一个简单易行的方法：当学生认为对课文内容理解得差不多、没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题;当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题;当学生的思维处于抑制状态，不愿思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣。
例如，教学《将相和》一课时，五年级学生对这个故事不陌生，觉得课文中的人物形象都不难把握，课文似乎也可以轻松学完了。但我却觉得，不能只是满足于表面，蔺相如和廉颇他们的形象应该是立体的、丰满的，这考验作者的文笔更考验读者的慧眼。因此，我相机提了一个问题：“和氏璧”这个故事里，从上下文看蔺相如在面见秦王时已经发现秦王没有拿城池换璧的诚意，他一脱身就安排人把和氏璧送回赵国，那他自己为何不一起回国？这是一个学生未曾关注到的问题，经过讨论，最终大家倾向于蔺相如留下是为了迷惑秦王，保证和氏璧能安全送回国内的结论。接着有学生说蔺相如留下是冒着生命危险的，有学生说蔺相如是有把握保证自己安全才留下……于是更多的学生开始关注细微之处或是看似不合理之处的合情合理，课堂气氛重又变得热烈起来。
2. 指导运用，鼓励创新。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”课堂是学生展现自我、发展能力的舞台。我从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。在阅读教学中，坚持落实“自主阅读——合作研讨——个性创新”式学习。有效阅读过程中的运用与创新，特点是凭借课文、紧扣语言、展开想象、激活思维、推动联想，在学习语言、运用语言中创新。
比如讲《圆明园的毁灭》这一课时，学生提出，我们中国越来越强大了，现在为什么不重建圆明园？那些被抢去的宝贝我们为什么不去抢回来？前一问是相对容易解答的问题，涉及的是保留遗址的历史意义，后一问对于调皮的小男生来说是特别接地气的。这两个问题的提出表明学生善于学习、积极发现问题，勤于思考。尤其后一问是有点出乎我意料的，而这恰好说明学生思维的主动与创新。后来，我把问题写在黑板上，让学生分组讨论，解决问题。集中讨论时，学生发言中出现了很多有趣的分析，奇特的思维，奇妙的语言，学生的主动思考与创新思维都得到了充分的展现。最后，大家都倾向于更有说服力的理由：“不能再靠武力抢夺解决问题。”创新思维得到激发的同时，思维过程中推理、判断、证明等这些逻辑思维也得到发展。
3. 习得方法，读出意趣。在阅读教学中，我注重培养学生良好的阅读习惯，鼓励他们阅读要“走心”。首先，强调阅读要静心，在学校只要有机会就和学生一起坐下来，午餐后、操场边、藤萝下，不管什么时间、什么地点，教师以身作则捧一本书，品一段文字。学生在耳濡目染中学会于嘈杂中寻静心意趣，于纷扰处得阅读之乐。鼓励学生在阅读中要用心，阅读时要养成思考作者写什么、为什么写、怎么写的习惯，这一阅读习惯不仅学习语文书上的课文时要有，而且阅读任何一段、一篇文字都可以进行思考，用心思考才会有属于自己的阅读体会，阅读才最有效。此外，还要引导学生在阅读过程中与作者交心，写出自己独有的阅读感悟。
学生养成走心阅读的良好习惯，学会走心阅读的具体方法，无须教者费心劳力地“灌”，瓜熟，蒂自落。例如學习《景阳冈》一课时，课堂上，教师不用烦琐分析，只提醒学生用心品读文字，教学中只需引导思考作者写什么、怎么写、为什么写，指导批注出自己认为最精彩片段的阅读感悟。交流时，学生的发言精彩纷呈，有的在描写武松要喝酒的句子旁写下“这酒武松喝得好香呀，我也真想喝”。这是体会出了看似平常语言的准确传神;有的则在这些句子旁写下“哎呀妈呀，武松可真能喝酒呀”，这是关注到了作者突出武松的豪爽与超常人的酒量;有的写下“李白斗酒诗百篇，喝了十八碗酒的武松武艺应该也更高强了吧，打只老虎也有可能了吧”，这细细数出十八碗酒的同学不仅体会出了武松身怀武艺，更在为下文作铺垫……经过一些日子的坚持，学生品读文本逐渐摸到了门道，找到了方法，每个人的阅读呈现带着各自独特的阅读体验，精彩纷呈却又能异曲同工。
二、课外拓展，延伸阅读
叶圣陶老先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”课本内数量有限的文章只能举其一，只有课外阅读拓宽知识面才能反其三，才能在运用中化方法为能力，使阅读能力越来越强。
课内课外的互相促进，大量课外阅读的积淀必定促进语文课堂教学有效阅读的提升。过去的一个学年，同学们精读了《风会记得一朵花的香》 《鲁滨逊漂流记》 《小王子》 《西游记》，推荐阅读了《丁立梅系列》 《昆虫记》 《目送》 《城南旧事》等。从一开始阅读《风会记得一朵花的香》中作者写“桃红”颜色时，“红彤彤水盈盈，有点酸，有点甜，有点艳，有点暖……”写下“桃红色真美丽，我也想穿这个颜色的衣服……”，读到作者写“那个粗眉毛大眼睛的女人，干起活来，大男人也及不上她……”写下“好牛！”;到一段时间之后读“老人慢慢修，我慢慢等……这是这个世间，最后的风景了”写下“岁月不仅带走了老人的青春，也带走了最后的风景”;读“这世上，被你伤得最深的那个人，往往是最爱你的那个人……”写下“这句话写到我的心坎上了，所以我们要感谢那些被你伤得最深的人……”再到后来读《小王子》，五年级学生也能感慨“世上有千万朵玫瑰，但我的那一朵是与众不同的”。读到末尾小王子的感悟，写下“是的，本质只有用心才能看得见，我要学会用心去看世界”……从一开始的几个词批注，到后来的一长串一长串发自内心的感悟，再回到课堂上对课文中文字的精准且个性化的解读，课内阅读延伸到课外，课外阅读又提升了课内阅读的实效性。
（作者单位：南京市六合区双语小学）