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摘 要当前高职大学生的思想政治状况主流是好的，但也出现了许多不尽人意的问题，研究这些问题、分析其形成的原因，对于高职大学生思想政治教育改革，提高高职思想政治教育的实效性具有重大的意义。
关键词高职思想政治教育 问题 原因
1.高职院校大学生思想政治状况存在的问题
当前高职大学生思想政治状况的主流是积极、健康和向上的。他们热爱
祖国，热爱社会主义，高度认同党的路线方针政策，对建成小康社会、实现中华民族伟大复兴的中国梦充满信心，但也有以下消极表现：
1.1行为习惯不良，违规违纪现象颇多
由于从小教育不好，致使很多高职学生没有养成良好的日常行为习惯。有的学生经常迟到、旷课或早退；有的举止乖张，出言不遜；有的抽烟酗酒，穿拖鞋进出课堂，乱丢垃圾；有的打架斗殴，偷盗别人财务或毁坏公物；有的整日沉迷网络，不思进取；有的花前月下谈恋爱，公共场合搂搂抱抱；有的爱慕虚荣，铺张浪费……。
1.2学习意志力薄弱，厌学情绪严重
高职是高校各批次中录取分数最低的。以今年河南省为例，高职录取分数线只有200分，相对于750分的总分来说几乎无门槛可言。这足以说明高职生的学习基础和学习能力是相当薄弱的。再加上进入高职院校后，他们所接触的都是各领域的专业知识，可以说既陌生又偏难。这使得他们入学一开始就感觉学习压力山大。当他们感到学无所获、就业渺茫时，必然会产生厌学情绪。但主要还是因为他们的学习意志力不强，缺乏勤奋刻苦精神，慢慢就对旷课和补考不以为然，从而荒废学业。
1.3自尊与自卑交织，心理健康问题突出
随着社会对高职生的需求越来越大，收入和地位的上升以及整体社会认可度的提升使高职生成为高自尊的群体。另一方面，一想到自己高考失利，与本科失之交臂，又会感到几丝失意与无奈。部分高职生由于不能正确对待学习、就业、情感以及经济等问题，使得他们心理压力更大，存在自卑、焦虑、抑郁等诸多心理健康问题。面对压力、困难和挫折，一方面他们渴望得到理解、关爱和帮助，而严峻的现实却又常使他们感到无能为力、孤独无助，从而陷入紧张和焦虑之中；另一方面他们也容易由于自卑而丧失挑战困难的勇气和信心，从而情绪低落，消极面对人生。近年来，因心理疾病、精神障碍等原因而导致的高职生伤害自己和他人的事件时有发生，引起了全社会的广泛关注和深刻反思。
1.4思想道德水平不高，理想信念淡薄
部分学生没有树立正确的人生观、价值观和世界观，贪图安逸，拜金主义、享乐主义盛行。生活目标不明确，思想颓废，不思进取；个人道德行为规范差，社会公德、家庭美德教育不足，言行不文明，诚信意识不强，社会责任感缺乏；没有树立正确的职业观和创业观，职业道德观念差，缺乏爱岗敬业、团队协作和吃苦耐劳的精神；集体观念、荣辱观念、纪律观念和法制观念淡薄，公平正义感不强，自我约束能力差，违法违纪现象频频发生，给学校管理造成极大困难。另外，学生行事的自我性和功利性也日渐突出。在一项“您认为现在大学生积极要求入党的最主义的动机“的调查中，追求理想和信念，崇拜党的执政理念的只是部分学生的入党动机。而希望通过入党增强就业竞争力、谋求仕途发展的学生比例高达54.49%，这体现出高职学生的入党动机带有很强的功利性和自我性。
1.5政治敏感性不强，政治理论理解不深
高职学生虽然在政治素养上普遍关心国际国内政治经济形势，表现出强烈的爱国主义情感、民族使命感和荣誉感，但普遍缺乏马克思主义信仰，对现实社会中存在的诸如发展不平衡、贫富差距、贪污腐败等矛盾现象不能做出正确的分析判断，容易受到不良信息的蛊惑和煽动，同时他们倾向于以自我发展为标准去看待和衡量社会政治问题，缺乏应有的社会责任感与使命感。从关注内容角度看，高职学生对国内的经济和民生问题关注的程度很高，但对国内外的一些重大政治事件关注程度稍显偏低，政治敏感性不高。数据显示，高职学生普遍知道中国特色社会主义理论体系，但不能深刻和全面认识中国特色社会主义的相关理论，不能充分理解社会主义核心价值观，不能明确中国特色社会主义理论体系与马克思主义中国化的关系。
2护理高职院校大学生思想政治现状的原因分析
2.1家庭因素
当前高职院校的学生大都是独生子女，父母多为60后。在家庭教育上，这些成长于改革开放时代的父母对子女的教育更加开明；且他们都正值事业上升期，工作上需要较多的时间和精力，因而较少管教孩子，这在客观上为子女的成长提供了宽松的环境。但也有些家庭父母下岗、经济困难、父母离异、或外出打工或在家赌博，给孩子们带来了消极影响。同时，独生子女在家中不光享受父母的关爱也深受（外）祖父母的溺爱。这使得家庭教育缺乏科学性、示范性和严格性。因此，大部分学生没有养成良好的学习习惯和生活习惯，他们无远大理想与抱负，学习动力不足，贪玩放纵，同时以自我为中心，不善于同他人沟通。
2.2社会因素
一方面，随着世界步入全球化和信息化时代，一些非马克思主义的理论、资本主义腐朽价值观念和生活方式乘虚而入。学生可以在第一时间获知社会负面新闻和不良社会言论，进而对教师的正面引导的可信性表现出选择的态度。有限的校园教育阵地相对于无限的社会环境的影响，其教育作用显然大打折扣，因而出现了5+2=0现象（5天的学校正面教育的成果被2天周末的社会负面教育所稀释）。另一方面，我国的市场经济改革进入深水区，社会发展进入转型期，社会价值取向呈现多样化，必然会影响学生的思想文化，促使部分大学生马克思主义理想信念淡化，爱国主义和集体主义精神淡薄和个人主义意识增强。另外，这些青年学生从小就被家庭学校和社会推入应试教育的轨道，存在着重智育轻德育的片面性，成绩好就是好学生，忽视人格、心理、情感和精神方面的教育，严重影响着他们的健康成长。
2.3高职院校因素 一是观念上重视智育而忽视德育，认为德育是软指标、专业技能才是硬道理。“学生花了不少钱来大学是学习知识技术的，而不是为了接受什么思想政治教育的”。二是对思想政治教育的投入不够。主要表现在是领导精力的投入不够，很少对思想政治教育工作进行过系统的专题研究，往往是出了“事”之后的“亡羊补牢”；经费投入不够，上级要求投入的思想政治教育经费往往不到位，特别是“两课”教学专项经费，更是少得可怜；教师精力投入不够，许多教师不愿做德育工作，包括部分专职德育教师也看不起德育工作，感到低人一等；人员投入不够，不能按要求配置足额的辅导员、“两课”教师和心理咨询员等。其中，相当一部分兼职教师以学院领导和校外兼职为主，不时有迟到、旷课现象。辅导员队伍中大部分为专科学历，少部分为本科学历，且大部分为非人文与社会科学专业，难以胜任现在的思想政治教育工作。再加上有的教师自身素质低、理论性不强、教育方法单一等问题，面对90后成长起来的青年学生，思想政治教育的实效性之差可想而知。这也是部分学生产生逆反心理，出现困课、逃课等现象的主要原因之一。
2.4学生自身因素
高职大学生是当代大学生中较为特殊的一个群体，他们或因家庭因素或因
自身学习基础薄弱而无可奈何来上高职院校，多数学生都怀有一种挫折感、矛盾感，自卑与自负交织，激情与悲观并存，孤独和急躁兼具，喜悦和忧愁掺杂。同时，高职学生正处于世界观、人生观、价值观定型的关键时期，他们求知欲望强烈，创新能力突出。但他们受阅历和知识水平的限制，心理发展不成熟，思想不稳定，缺乏对新事物对社会的深入了解，既习惯于依赖学校和家人又趋于急功近利。往往在理想与现实出现差距的时候，容易产生思想困惑，进而对一些事情产生盲目的不满情绪，甚至失去信心。最后不思进取，我行我素，极易养成各种乖张行为和不良习惯，这些都使得思想政治教育的效果大打折扣。
——該文为河南省教育厅立项课题《校企合作背景下高职思想政治教育创新研究》（课题编号2013-MYB-085）的阶段性成果。
参考文献：
[1] 姜正国等.全球化背景下的高校思想政治教育创新研究[M].长沙：湖南人民出版社，2011.1
[2] 曹士东.高职院校大学生思想政治教育研究[M].合肥：合肥工业大学出版社，2009.5
关键词高职思想政治教育 问题 原因
1.高职院校大学生思想政治状况存在的问题
当前高职大学生思想政治状况的主流是积极、健康和向上的。他们热爱
祖国，热爱社会主义，高度认同党的路线方针政策，对建成小康社会、实现中华民族伟大复兴的中国梦充满信心，但也有以下消极表现：
1.1行为习惯不良，违规违纪现象颇多
由于从小教育不好，致使很多高职学生没有养成良好的日常行为习惯。有的学生经常迟到、旷课或早退；有的举止乖张，出言不遜；有的抽烟酗酒，穿拖鞋进出课堂，乱丢垃圾；有的打架斗殴，偷盗别人财务或毁坏公物；有的整日沉迷网络，不思进取；有的花前月下谈恋爱，公共场合搂搂抱抱；有的爱慕虚荣，铺张浪费……。
1.2学习意志力薄弱，厌学情绪严重
高职是高校各批次中录取分数最低的。以今年河南省为例，高职录取分数线只有200分，相对于750分的总分来说几乎无门槛可言。这足以说明高职生的学习基础和学习能力是相当薄弱的。再加上进入高职院校后，他们所接触的都是各领域的专业知识，可以说既陌生又偏难。这使得他们入学一开始就感觉学习压力山大。当他们感到学无所获、就业渺茫时，必然会产生厌学情绪。但主要还是因为他们的学习意志力不强，缺乏勤奋刻苦精神，慢慢就对旷课和补考不以为然，从而荒废学业。
1.3自尊与自卑交织，心理健康问题突出
随着社会对高职生的需求越来越大，收入和地位的上升以及整体社会认可度的提升使高职生成为高自尊的群体。另一方面，一想到自己高考失利，与本科失之交臂，又会感到几丝失意与无奈。部分高职生由于不能正确对待学习、就业、情感以及经济等问题，使得他们心理压力更大，存在自卑、焦虑、抑郁等诸多心理健康问题。面对压力、困难和挫折，一方面他们渴望得到理解、关爱和帮助，而严峻的现实却又常使他们感到无能为力、孤独无助，从而陷入紧张和焦虑之中；另一方面他们也容易由于自卑而丧失挑战困难的勇气和信心，从而情绪低落，消极面对人生。近年来，因心理疾病、精神障碍等原因而导致的高职生伤害自己和他人的事件时有发生，引起了全社会的广泛关注和深刻反思。
1.4思想道德水平不高，理想信念淡薄
部分学生没有树立正确的人生观、价值观和世界观，贪图安逸，拜金主义、享乐主义盛行。生活目标不明确，思想颓废，不思进取；个人道德行为规范差，社会公德、家庭美德教育不足，言行不文明，诚信意识不强，社会责任感缺乏；没有树立正确的职业观和创业观，职业道德观念差，缺乏爱岗敬业、团队协作和吃苦耐劳的精神；集体观念、荣辱观念、纪律观念和法制观念淡薄，公平正义感不强，自我约束能力差，违法违纪现象频频发生，给学校管理造成极大困难。另外，学生行事的自我性和功利性也日渐突出。在一项“您认为现在大学生积极要求入党的最主义的动机“的调查中，追求理想和信念，崇拜党的执政理念的只是部分学生的入党动机。而希望通过入党增强就业竞争力、谋求仕途发展的学生比例高达54.49%，这体现出高职学生的入党动机带有很强的功利性和自我性。
1.5政治敏感性不强，政治理论理解不深
高职学生虽然在政治素养上普遍关心国际国内政治经济形势，表现出强烈的爱国主义情感、民族使命感和荣誉感，但普遍缺乏马克思主义信仰，对现实社会中存在的诸如发展不平衡、贫富差距、贪污腐败等矛盾现象不能做出正确的分析判断，容易受到不良信息的蛊惑和煽动，同时他们倾向于以自我发展为标准去看待和衡量社会政治问题，缺乏应有的社会责任感与使命感。从关注内容角度看，高职学生对国内的经济和民生问题关注的程度很高，但对国内外的一些重大政治事件关注程度稍显偏低，政治敏感性不高。数据显示，高职学生普遍知道中国特色社会主义理论体系，但不能深刻和全面认识中国特色社会主义的相关理论，不能充分理解社会主义核心价值观，不能明确中国特色社会主义理论体系与马克思主义中国化的关系。
2护理高职院校大学生思想政治现状的原因分析
2.1家庭因素
当前高职院校的学生大都是独生子女，父母多为60后。在家庭教育上，这些成长于改革开放时代的父母对子女的教育更加开明；且他们都正值事业上升期，工作上需要较多的时间和精力，因而较少管教孩子，这在客观上为子女的成长提供了宽松的环境。但也有些家庭父母下岗、经济困难、父母离异、或外出打工或在家赌博，给孩子们带来了消极影响。同时，独生子女在家中不光享受父母的关爱也深受（外）祖父母的溺爱。这使得家庭教育缺乏科学性、示范性和严格性。因此，大部分学生没有养成良好的学习习惯和生活习惯，他们无远大理想与抱负，学习动力不足，贪玩放纵，同时以自我为中心，不善于同他人沟通。
2.2社会因素
一方面，随着世界步入全球化和信息化时代，一些非马克思主义的理论、资本主义腐朽价值观念和生活方式乘虚而入。学生可以在第一时间获知社会负面新闻和不良社会言论，进而对教师的正面引导的可信性表现出选择的态度。有限的校园教育阵地相对于无限的社会环境的影响，其教育作用显然大打折扣，因而出现了5+2=0现象（5天的学校正面教育的成果被2天周末的社会负面教育所稀释）。另一方面，我国的市场经济改革进入深水区，社会发展进入转型期，社会价值取向呈现多样化，必然会影响学生的思想文化，促使部分大学生马克思主义理想信念淡化，爱国主义和集体主义精神淡薄和个人主义意识增强。另外，这些青年学生从小就被家庭学校和社会推入应试教育的轨道，存在着重智育轻德育的片面性，成绩好就是好学生，忽视人格、心理、情感和精神方面的教育，严重影响着他们的健康成长。
2.3高职院校因素 一是观念上重视智育而忽视德育，认为德育是软指标、专业技能才是硬道理。“学生花了不少钱来大学是学习知识技术的，而不是为了接受什么思想政治教育的”。二是对思想政治教育的投入不够。主要表现在是领导精力的投入不够，很少对思想政治教育工作进行过系统的专题研究，往往是出了“事”之后的“亡羊补牢”；经费投入不够，上级要求投入的思想政治教育经费往往不到位，特别是“两课”教学专项经费，更是少得可怜；教师精力投入不够，许多教师不愿做德育工作，包括部分专职德育教师也看不起德育工作，感到低人一等；人员投入不够，不能按要求配置足额的辅导员、“两课”教师和心理咨询员等。其中，相当一部分兼职教师以学院领导和校外兼职为主，不时有迟到、旷课现象。辅导员队伍中大部分为专科学历，少部分为本科学历，且大部分为非人文与社会科学专业，难以胜任现在的思想政治教育工作。再加上有的教师自身素质低、理论性不强、教育方法单一等问题，面对90后成长起来的青年学生，思想政治教育的实效性之差可想而知。这也是部分学生产生逆反心理，出现困课、逃课等现象的主要原因之一。
2.4学生自身因素
高职大学生是当代大学生中较为特殊的一个群体，他们或因家庭因素或因
自身学习基础薄弱而无可奈何来上高职院校，多数学生都怀有一种挫折感、矛盾感，自卑与自负交织，激情与悲观并存，孤独和急躁兼具，喜悦和忧愁掺杂。同时，高职学生正处于世界观、人生观、价值观定型的关键时期，他们求知欲望强烈，创新能力突出。但他们受阅历和知识水平的限制，心理发展不成熟，思想不稳定，缺乏对新事物对社会的深入了解，既习惯于依赖学校和家人又趋于急功近利。往往在理想与现实出现差距的时候，容易产生思想困惑，进而对一些事情产生盲目的不满情绪，甚至失去信心。最后不思进取，我行我素，极易养成各种乖张行为和不良习惯，这些都使得思想政治教育的效果大打折扣。
——該文为河南省教育厅立项课题《校企合作背景下高职思想政治教育创新研究》（课题编号2013-MYB-085）的阶段性成果。
参考文献：
[1] 姜正国等.全球化背景下的高校思想政治教育创新研究[M].长沙：湖南人民出版社，2011.1
[2] 曹士东.高职院校大学生思想政治教育研究[M].合肥：合肥工业大学出版社，2009.5