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摘要：本文主要依据多年的教学实践经验，对传统教学方式进行改革，在教学中采取基于工作过程为导向的项目教学方式，灵活运用多种教学方法，让学生在任务驱动下完成学习，充分提高学生的实践能力、团队协作能力和自主创新能力。
关键词：工作过程；高职动漫专业；Flash；教学
中图分类号：TP317.4-4 文献标识码：A 文章编号：1007-9599（2012）24-0234-02
目前，随着计算机技术、网络技术的飞速发展，运用计算机制作动画越来越受到人们的欢迎，运用flash制作的二维动画更是倍受青睐。随着现代科技的发展，动画技术已经应用到了所有的视觉领域中，需要动画技术人才的企业也不只是专业的动画片制作公司，如网络公司需要Flash动画制作师，游戏公司需要动画师，还有一些自由职业者（俗称“闪客”），这些岗位对动画技术的要求越来越高，传统教学已经无法使学生保证学有所成。
1 Flash课程教学改革的必要性
Flash是高职院校动漫设计与制作专业的一门必不可少的课程，也是计算机网络、多媒体设计与应用以及电子政务专业的专业必修课程，是一门操作性、实践性很强的课程。
动漫设计与制作专业是以培养德智體美全面发展、能够适应国家文化产业快速发展需要、通过现代艺术的理念和能力实践的专业学习，培养学生的艺术美感、理性思维和创作鉴赏能力，能够独立完成动画设计、动画编辑、动画创作等创意工作，培养影视动画领域的高技能人才。
因此，根据高职学生的现有知识水平，结合企业实际工作岗位需求，应该弹性排序课程，根据具体项目围绕动画核心技术有步骤地设计课堂教学内容与实训环节。通过企业仿真的教学环境、丰富的网络教学资源、多元化的考核方式实现培养目标，通过大量的生产性项目训练，使学生能够达到对接不同层次岗位技术要求的职业能力和专业技术能力。
2 基于工作过程的flash课程教学改革
2.1 改革思路。以工作过程系统化的“典型工作任务”为导向，以项目为载体，并将魔笔教学、项目教学、角色扮演、启发引导、作品考核等多种教学方法灵活运用于教学过程中，以实现对学生职业能力的培养。
2.2 教学内容的改革。首先，通过分析动画行业企业的岗位特性、动画专业技术所特有的递进升级性，确定本课程主要适用于就职在动画公司、广告设计公司、媒体公司、游戏公司、广播影视公司、出版发行公司以及工艺品加工公司等高技能人才。其次，通过教师到企业中实践（包括实践专家访谈）、校外实训基地的导演、动画师的指导和参与，获得来自企业的工作项目。这些项目要满足：（1）尽可能包含课程所涉及的所有理论知识；（2）具有综合性、趣味性、可扩展性；（3）教师、学生具备必要的实施条件；（4）尽量是企业工作岗位中实际的工作项目。最后，经过与企业的共同讨论，构建了基础动画、虚拟动画、原创动画、真实动画项目等教学载体，并将这些项目按照动画设计流程分解成若干个单元，然后对本课程的教学内容进行整合，尽量做到教学主要内容与企业岗位要求相对接，使本课程更具有职业性、可操作性和可持续发展性。
2.3 教学方法的改革。根据动画行业的工作岗位和典型工作任务，合理选择项目载体，在不同的课程单元实施不同的项目教学。（1）采用“魔笔”教学法，教学过程中由于高职学生的美术基础差异很大，因此教师把教学内容制作成包含大量动画的演示文稿，运用多媒体教学工具，展示给学生，学生通过观察动态对象，在动画制作前期的角色设计和场景设计上采用“魔笔教学法”提高了不同层次学生的学习兴趣和学习效果，满足了不同基础学生的学习需求，解决了分层次教学和批量辅导的问题，同时也提高了教师的教学效果和质量。（2）采用“双主”教学法，基础动画在课堂上主要以“教师为主导，学生为主体”的方式完成，学生由被动学习变为主动学习，提高了学习兴趣和学习积极性。（3）采用“情景体验”法，虚拟动画项目则是通过教师启发引导、学生角色扮演完成，教师负责检查；原创动画由学生自主创意、完全独立完成。期间鼓励学生通过“情境体验”收集动态资料，然后记录并制作动画，调动了学生的学习积极性，同时培养了学生收集素材、观察生活的良好习惯。（4）采用“项目”教学法，在课堂上引入企业真实项目，全真模拟生产制作，把项目分成若干任务，采用“任务驱动”法，责任到人，任何一个人耽误工期，都影响整体项目的进行，从而培养了学生尽职尽责、团结协作的职业态度，提高了学生的自学能力、创新能力、项目开发能力以及职业化工作素养。（5）作品考核法。本课程采用形成性的考核方法（动画项目：学习态度占10%，知识点掌握占30%，责任心占10%，合作精神占10%，作品评价占40%），把学生的原创作品作为考核对象，鼓励学生创作不同风格的优秀动画作品，并推荐优秀的作品参赛，颁发学院荣誉证书，以此激发学生大胆创意，并取得良好的学习效果。
2.4 教学实施方案的改革。第一，按照行业企业工作过程规范教学和考核，保证学生毕业后能够适应企业的用人要求。动画行业工作过程分为三个阶段：前期策划准备阶段中期动画制作阶段、后期合成阶段。技术要求每个环节相对独立又相互联系，其制作流程见图1。以“小破孩动画系列之一——射雕英雄传”为例，教学大纲以Flash生产流程和岗位能力进行课程教学内容的提炼和排序，明确课程单元之间的先后顺序和主次关系。首先，项目内容具体化。其次，项目实施生产化。根据不同美术基础的学生进行有益的技术倾向性的划分，按照相同的技术标准要求和不同层次的技术进行评价，指定灵活严谨的考核评价体系，将课程标准、教学大纲、授课计划与实习实训方式方法有机结合。按照企业项目开发规范，递进式完成阶段成果，从而完成动画产品。第二，按照企业要求培养学生的职业道德，保证学生毕业后能够符合企业的用人标准。第三，按照基于“工作过程”的课程改革方案，需要不断加强教师的队伍建设，安排专业教师到行业企业实际岗位顶岗实践，了解企业和社会的需求，参与企业项目的开发，不断积累企业工作经验，提升教学能力。同时，通过各种相关考试获得“动画设计师”等资格认证，成为真正意义上的“双师型”教师。
3 结束语
通过几年来对《Flash课程》的教学和实践，不断尝试应用多种教学方法，在高职动漫专业运用基于工作过程的项目教学，彻底改变了以传统理论授课为主的教学方法，让学生在驱动式的工作任务中完成学习，有一种成功的愉悦感，培养了学生的自主学习能力和创新能力，同时也提高了学生的实际动手能力和团队合作意识。
参考文献：
[1]赵志群.论职业教育工作过程导向的综合性课程开发[J].职教论坛，2004（6）.
[2]郝超，蒋庆斌.试论高职教育项目课程的基本内涵[J].中国高教研究，2007（7）.
[3]徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[4]徐淑斌.项目教学法在Flash动画教学中的应用[J].广东教育职教，2010（10）.
[5]高磊.工作过程导向的项目教学模式在《Flash动画制作》课程中的实施[J].当代职业教育，2011（3）.
关键词：工作过程；高职动漫专业；Flash；教学
中图分类号：TP317.4-4 文献标识码：A 文章编号：1007-9599（2012）24-0234-02
目前，随着计算机技术、网络技术的飞速发展，运用计算机制作动画越来越受到人们的欢迎，运用flash制作的二维动画更是倍受青睐。随着现代科技的发展，动画技术已经应用到了所有的视觉领域中，需要动画技术人才的企业也不只是专业的动画片制作公司，如网络公司需要Flash动画制作师，游戏公司需要动画师，还有一些自由职业者（俗称“闪客”），这些岗位对动画技术的要求越来越高，传统教学已经无法使学生保证学有所成。
1 Flash课程教学改革的必要性
Flash是高职院校动漫设计与制作专业的一门必不可少的课程，也是计算机网络、多媒体设计与应用以及电子政务专业的专业必修课程，是一门操作性、实践性很强的课程。
动漫设计与制作专业是以培养德智體美全面发展、能够适应国家文化产业快速发展需要、通过现代艺术的理念和能力实践的专业学习，培养学生的艺术美感、理性思维和创作鉴赏能力，能够独立完成动画设计、动画编辑、动画创作等创意工作，培养影视动画领域的高技能人才。
因此，根据高职学生的现有知识水平，结合企业实际工作岗位需求，应该弹性排序课程，根据具体项目围绕动画核心技术有步骤地设计课堂教学内容与实训环节。通过企业仿真的教学环境、丰富的网络教学资源、多元化的考核方式实现培养目标，通过大量的生产性项目训练，使学生能够达到对接不同层次岗位技术要求的职业能力和专业技术能力。
2 基于工作过程的flash课程教学改革
2.1 改革思路。以工作过程系统化的“典型工作任务”为导向，以项目为载体，并将魔笔教学、项目教学、角色扮演、启发引导、作品考核等多种教学方法灵活运用于教学过程中，以实现对学生职业能力的培养。
2.2 教学内容的改革。首先，通过分析动画行业企业的岗位特性、动画专业技术所特有的递进升级性，确定本课程主要适用于就职在动画公司、广告设计公司、媒体公司、游戏公司、广播影视公司、出版发行公司以及工艺品加工公司等高技能人才。其次，通过教师到企业中实践（包括实践专家访谈）、校外实训基地的导演、动画师的指导和参与，获得来自企业的工作项目。这些项目要满足：（1）尽可能包含课程所涉及的所有理论知识；（2）具有综合性、趣味性、可扩展性；（3）教师、学生具备必要的实施条件；（4）尽量是企业工作岗位中实际的工作项目。最后，经过与企业的共同讨论，构建了基础动画、虚拟动画、原创动画、真实动画项目等教学载体，并将这些项目按照动画设计流程分解成若干个单元，然后对本课程的教学内容进行整合，尽量做到教学主要内容与企业岗位要求相对接，使本课程更具有职业性、可操作性和可持续发展性。
2.3 教学方法的改革。根据动画行业的工作岗位和典型工作任务，合理选择项目载体，在不同的课程单元实施不同的项目教学。（1）采用“魔笔”教学法，教学过程中由于高职学生的美术基础差异很大，因此教师把教学内容制作成包含大量动画的演示文稿，运用多媒体教学工具，展示给学生，学生通过观察动态对象，在动画制作前期的角色设计和场景设计上采用“魔笔教学法”提高了不同层次学生的学习兴趣和学习效果，满足了不同基础学生的学习需求，解决了分层次教学和批量辅导的问题，同时也提高了教师的教学效果和质量。（2）采用“双主”教学法，基础动画在课堂上主要以“教师为主导，学生为主体”的方式完成，学生由被动学习变为主动学习，提高了学习兴趣和学习积极性。（3）采用“情景体验”法，虚拟动画项目则是通过教师启发引导、学生角色扮演完成，教师负责检查；原创动画由学生自主创意、完全独立完成。期间鼓励学生通过“情境体验”收集动态资料，然后记录并制作动画，调动了学生的学习积极性，同时培养了学生收集素材、观察生活的良好习惯。（4）采用“项目”教学法，在课堂上引入企业真实项目，全真模拟生产制作，把项目分成若干任务，采用“任务驱动”法，责任到人，任何一个人耽误工期，都影响整体项目的进行，从而培养了学生尽职尽责、团结协作的职业态度，提高了学生的自学能力、创新能力、项目开发能力以及职业化工作素养。（5）作品考核法。本课程采用形成性的考核方法（动画项目：学习态度占10%，知识点掌握占30%，责任心占10%，合作精神占10%，作品评价占40%），把学生的原创作品作为考核对象，鼓励学生创作不同风格的优秀动画作品，并推荐优秀的作品参赛，颁发学院荣誉证书，以此激发学生大胆创意，并取得良好的学习效果。
2.4 教学实施方案的改革。第一，按照行业企业工作过程规范教学和考核，保证学生毕业后能够适应企业的用人要求。动画行业工作过程分为三个阶段：前期策划准备阶段中期动画制作阶段、后期合成阶段。技术要求每个环节相对独立又相互联系，其制作流程见图1。以“小破孩动画系列之一——射雕英雄传”为例，教学大纲以Flash生产流程和岗位能力进行课程教学内容的提炼和排序，明确课程单元之间的先后顺序和主次关系。首先，项目内容具体化。其次，项目实施生产化。根据不同美术基础的学生进行有益的技术倾向性的划分，按照相同的技术标准要求和不同层次的技术进行评价，指定灵活严谨的考核评价体系，将课程标准、教学大纲、授课计划与实习实训方式方法有机结合。按照企业项目开发规范，递进式完成阶段成果，从而完成动画产品。第二，按照企业要求培养学生的职业道德，保证学生毕业后能够符合企业的用人标准。第三，按照基于“工作过程”的课程改革方案，需要不断加强教师的队伍建设，安排专业教师到行业企业实际岗位顶岗实践，了解企业和社会的需求，参与企业项目的开发，不断积累企业工作经验，提升教学能力。同时，通过各种相关考试获得“动画设计师”等资格认证，成为真正意义上的“双师型”教师。
3 结束语
通过几年来对《Flash课程》的教学和实践，不断尝试应用多种教学方法，在高职动漫专业运用基于工作过程的项目教学，彻底改变了以传统理论授课为主的教学方法，让学生在驱动式的工作任务中完成学习，有一种成功的愉悦感，培养了学生的自主学习能力和创新能力，同时也提高了学生的实际动手能力和团队合作意识。
参考文献：
[1]赵志群.论职业教育工作过程导向的综合性课程开发[J].职教论坛，2004（6）.
[2]郝超，蒋庆斌.试论高职教育项目课程的基本内涵[J].中国高教研究，2007（7）.
[3]徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[4]徐淑斌.项目教学法在Flash动画教学中的应用[J].广东教育职教，2010（10）.
[5]高磊.工作过程导向的项目教学模式在《Flash动画制作》课程中的实施[J].当代职业教育，2011（3）.