在幼儿美术活动中，幼儿常常会把自己的喜悦、快乐、悲哀，烦恼都倾注出来，因此我们说美术活动是一种创造性的活动。在美术活动中，需要孩子们的想象和创造。幼儿美术作品的魅力就在于其充满丰富甚至离奇的想象力。作为一个幼儿教师万不可用自己对世界的认识和感受，去要求幼儿模仿，这样做势必会压抑幼儿的创造性，所以美术教育在幼儿时期的教育是非常的重要的。有一位学者曾经感慨地说：“美术教育是一把双面的刀刃。教得多了，儿童极易成为教学内容与教师偏好的奴隶，难以挣脱，有幸挣脱，亦已身受伤害；教得少了，期待自然开花的结果，却常见儿童为技巧不足的挫折感所苦，学习的过程空有刺激而没有收获。”在学习和贯彻《指南》的精神后，将转变的教育观念转化为幼儿园美术教育实践活动的过程中，我们也遇到了这一棘手的问题。在我们运用游戏化的教学方式的时候，这样的问题就迎刃而解了。
　　首先，我们选择贴近幼儿生活并带有游戏性的教材，以此来吸引幼儿的注意力。
　　小班的幼儿受其认知发展水平的限制，生活经验较少，他们往往只对日常社会中经常接触的熟悉的和感兴趣的物体有绘画或制作的兴趣。因此教师在选择小班美术活动教材时应选择幼儿熟悉或感兴趣的题材。比如小班幼儿喜欢小动物，我们就可以设计“秋天里的小动物”、“小狐狸”、“小狗”等绘画内容。还选择他们熟悉的人、玩具或食物为题材，如撕贴活动“许多鱼”、“火车”、“我的表情”等等。选择的内容还必须具有游戏性，单调的涂色练习和临摹活动都不是小班幼儿所喜欢的，他们更喜欢在有趣的游戏中学习，所以我们在选择美术活动内容的同时还要注意了以上的两点。
　　其次，在游戏的过程中让幼儿进行美术活动，使他们喜欢美术活动。
　　游戏是幼儿最喜欢的活动，特别是年龄越小的孩子，更是离不开游戏。因此创设一个良好的游戏环境对幼儿的成长是非常重要的。心理学家皮亚杰强调：“儿童是在周围环境的影响下，通过主体与环境的交互作用而获得心理上的发展。”而凡是新奇的事物，奇特的东西都会使幼儿产生好奇心。幼儿受好奇心的驱使就会通过游戏活动来学习、成长。
　　1.以游戏性的言语来导入主题，激发幼儿对美术活动的兴趣。小班幼儿好动、好模仿，行为受情绪的支配。因此在活动中我首先从激发幼儿的兴趣入手，赋予幼儿适当的角色，即运用游戏、故事等形式导题，以激发幼儿参与活动的兴趣。比如在撕贴画“许多鱼”的开始部分，我对幼儿说“今天老师带你们来做一道菜，好吗？”孩子们听了很感兴趣，因为平时他们看到爸爸妈妈做菜的时候，都有一种跃跃欲试的情感在那里。而今天老师和他们一起来做这道菜，那么他们想动手的欲望更大了。在撕鱼的时候，我说请你们把鱼清理一下，随着我的话语，孩子们从原张纸上撕下了鱼来了，在贴到纸上的时候就说把鱼放到锅里去，每个孩子都认真的听老师的指导语，最后添画的时候，就用形象的语言和动作，让他们在鱼的身上添上相关的物品，整张画面丰满而有情趣，活动中孩子们要求一遍又一遍的玩这个游戏，完成作品后每个幼儿都自信满满对家长说：“今天我和老师一起做菜了，妈妈看看我做的鱼，香不香啊？” 我利用小班幼儿强烈的好奇心来设计生动有趣的开场白，把幼儿的注意力一下子引过来，为接下来的活动打下了良好的情绪基础。
　　2.在边做边玩中发展幼儿的美术技能。虽然小班幼儿年龄较小，但仍需要掌握一些剪、贴、画、撕、捏等简单的美术技能。只是这些美术技能是幼儿在边做边玩中不知不觉地掌握的。因此教师可以设置一些有趣的游戏。比如在撕贴“火车”活动中，我让不同层次的孩子撕出火车上需要的不同部位，这样不仅每个孩子都动手了，而且他们都得到了成功的愉悦，然后用变魔术的形式，来请他们和我一起完成贴画的过程来。此外我们还让幼儿进行一些玩色游戏：如让幼儿在纸上拓印萝卜后添加上眼睛、嘴巴、手、脚就变成了一个个小朋友。又如用垃圾袋蘸上颜色，印到纸上在进行想象和添加。在这些有趣的游戏中，幼儿不但愉快地掌握了剪、贴、捏、画、撕等基本技能，而且对美术活动也产生了浓 厚的兴趣。
　　3.教师指导时应注意游戏化的语言。 小班幼儿的思维属于直觉行动性思维，因此他们在美术活动中，不可能象中、大班的幼儿一样会先想好了再画，而是画到哪里算哪里，甚至有时画上几笔就不愿意动手了。这时，教师可以用生动有趣的游戏化语言提示、指导或鼓励幼儿。比如练习画圆圈的时候，我们就说请你们的油画棒来“逛公园”，让幼儿用画笔在纸上开火车。有一次在“打扮小狗”这一绘画活动中，乐乐小朋友画了几笔便拿着画纸跑上来说：“老师，我不会画了！”对此我没有用强硬的口气让他下去继续作画，而是对他说：“今天乐乐画的圆可真漂亮啊，就是小狗的眼睛怎么不见了啊？”他随手画了两个圆圈，说“小狗的眼睛来了！” 在第二次的涂色活动中，很多的小朋友涂着涂着就没有耐心涂下去了，于是我就对他们说：“哎呀呀，小狗的家还没有造好了啊，我们加油哦！”他们听了我的话，赶紧的又去帮小狗涂色了。
　　有趣味性的美术活动，孩子们能自主地按照自己的愿意进行着美术创作活动，使得他们对美术活动产生了浓厚的兴趣。游戏与美术教学的优化结合取得了一定的成效。“教学要有法，教时无定法，贵在能得法。” 幼儿掌握绘画的知识和技能，不可能通过一、二次练习就可以掌握，往往要通过反复多次的练习形成。从某种意义上讲，教师有目的、有计划的美术教学能使幼儿不只限于自身的经验，能带动幼儿经过修正的，理想化的现实，使幼儿能按照教师给予的形式美原则指导下的技能和方法进行作业。教师还应尊重幼儿的现状，从其理解能力和操作水平出发，去确定略高于 幼儿基础的教育要求，而不可机械地按照教学进度去勉强幼儿。
　　【作者单位：昆山市机关幼儿园 江苏】