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古人云：“松声、涧声、琴声、鹤声……皆声之至清者，而读书声为最。”读，在语文教学中是不可或缺的。语文不读，读得不透，背得不多，学生是永远入不了语文之门的。许多时候，早读时间都没有得以充分合理的利用，早读课可以说是名存实亡。而在当前课业负担沉重，课外阅读时间几近于零的状况下，如何利用好早读时间应该说是一件不可忽视的大事。
眾所周知，早读不仅可以培养学生语感、口语表达能力以及好的读书习惯，还有益于记忆。而大声朗读则可以排泄胸腹中的郁闷之气，使人神清气爽，在新的一天调整一个良好的状态。朗读是美的，朗读是一种艺术，学生在朗读的过程中可以受到美学熏陶，从而激发学生的学习兴趣。一个人经过一个晚上的休息后，大脑完全没有了疲惫的感觉，早上开始读书，会激发大脑皮层的兴奋，这样, 在记忆力比较好的情况下的早读，当然就事半功倍。那么怎样进行早读呢？
准备早读资料
早读最主要的任务是朗读与背诵， 读什么，背什么，完成多少任务，我们要心中有数，且任务要适中，要让多数学生有信心又不厌其烦地完成任务。一学期就那一两本书，颠来倒去地读岂不是太枯燥乏味了么？鉴于此，我想，早读到底读什么应该有所选择有所规划。早读不仅仅读课内的还要读课外的，读的可以是课本、笔记或是报纸、杂志，吟诗诵词、 成语 、文言文析读 、 美文赏读 、 诵读（名言名句）等等。包括人生哲理、熟语、经典一句、易错成语小辑、感动中国人物颁奖词、近义词辨析等等，不一而足。当然，这需要语文老师协助学生多方面多渠道去准备早读资料，让早读的内容丰富而精致起来。
制定早读方式
丰富了内容之后，我们还可以选择多种朗读方式，或默读，或大声朗读；或教师带读，或朗读能力强的课代表领读 ，或朗读能力差的学生读，边读边点拨，这其间的好处是不言而喻的。 教师的带读在朗读训练中不可缺少，它对培养学生良好的朗读习惯起着关键的作用。在带读时不但要非常注意语音、语调正确，掌握好意群停顿，不读破句，并且要抑扬顿挫，声情并茂，朗读的速度也要把握好。此外，教师一边带读，一边注意学生跟读的动态，必要时可以停下来进行重点讲解和重复。同时，也可以听录音跟读。教师在进行课文教学，尤其是文言文教学时，可以让学生听录音跟读。首先让学生看着课文轻轻地跟着读，然后学生不看课文，跟着录音轻轻地读，最后让学生放声跟读。在播放录音时要注意留有让学生跟读的停顿，可以放一句，停一下，可以让学生从容不迫地跟着读，从而提高跟读质量。再者，就是让学生自主朗读，其中包括齐声朗读和个别朗读。
齐声朗读比较适合于早读。它是学生独立进行朗读的自我实践过程，它能增加学生朗读的机会，鼓励胆小怕羞的学生朗读。通过齐声朗读，教师可以及时检查和发现学生朗读中的问题，同时还可以集中全班学生的注意力，制造气氛，如果朗读声清楚整齐，就可以知道绝大多数的学生能够理解内容并能正确地朗读；反之，如果朗读声参差不齐，稀稀落落，一部分学生已读完一句，而另一部分学生则刚刚开始读，这就表明学生或者在理解上有“拦路虎”，或者在朗读上有困难，这时教师就可以穿插进行适当的讲解和领读，然后重新开始齐声朗读。除此外，我们还要注意到每一个学生朗读时的表情，及时发现有朗读困难的学生。而个别朗读易于发现学生的朗读难点，便于检查和督促，但活动面小，可与齐声朗读交替进行。但此种方法更适用于在教授新课文时检查学生的语音和语调。
由于许多内容需要记忆，我们就必须不断强化朗读，但为了避免枯燥，我们可以让课代表协助我们把朗读的内容加以分割，各种不同的内容可以分时段地轮流进行，比如今天读一篇古文加一篇美文另加几个成语，明天可以讲一篇报道一首诗歌，后天可以是分组进行诵读比赛。之后，课内的一些新内容可以在一个早上多次重复，一个早上可以读多遍同样的内容，但切记：复习的内容不要朗读得过于频繁，一定要错开时间，以免单调而使学生生厌。总之，早读的内容要求丰富而忌单一。早读的主持工作可以由课代表进行，也可以由全班同学轮流进行，当然，这样一来，每位同学的早读资料要随时带在身边，负责的同学要有同学提醒甚至监督以事先做好充分准备。
营造朗读氛围
在朗朗书声中，设置背景音乐，或柔和，或铿锵，或悠扬，或轻快，在不同的音乐背景中，把我们的情绪带动起来，不仅激发了兴趣，也更是一件怡情养性的美事吧。或许你会觉得做这些事，对老师来说，实在是要求太高，的确，教师是一个辛苦的职业，但有些事，我们也不一定亲力亲为，找背景音乐的事完全可以分配给几个学生去完成，网络发展如此迅速的今天，让他们做这些事完全是轻车熟路。或者，必要时，老师带读，可以或手执一卷，或默念，或吟诵，或临窗而立，或缓步而行。或低吟，或声震四邻，或沉醉，或情绪激昂，或双目微闭，或作摇头晃脑状……以老师纷呈的姿态，去感染学生，影响学生，从而带动学生。当然，我们还可以运用多媒体、利用插图、语言描述、虚拟情景、角色模拟、创设问题情境等。比如指导读《念奴娇 赤壁怀古》，可以先让学生看插图描述，再播放课文录音那雄壮的配乐，把学生带到浊浪排空的长江岸边，然后再让他们练习朗读。
语文教育的老前辈、学识渊博的叶圣陶先生曾经说过：“吟咏的时候，对于探究所得的不仅理智地理解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”健康学家们认为：朗诵有如歌唱，有增强肺功能之效；朗诵注重集体配合，因而活跃了社交生活，对心理健康自然有益处；朗诵可帮助朗诵者，特别是老年人回忆美艾好时光，带来的精神愉悦，不言而喻；朗诵还是一种“思维体操”，有助于帮助老人减缓记忆衰退，甚至预防老年痴呆症的发生。
总之，早读是学生学习生活中不可或缺的事，学生的主体性、教师的主导性在教学中无处不在，而且又辨证地统一，教师在早读课中的主导性加强了，学生的主体性也相应地得到进一步体现。学习语文、英语本是一乐事，我们要努力走出早读课的一些误区，望早读课精彩起来，让学生在兴趣的海洋里快乐地掌握知识，培养能力。
眾所周知，早读不仅可以培养学生语感、口语表达能力以及好的读书习惯，还有益于记忆。而大声朗读则可以排泄胸腹中的郁闷之气，使人神清气爽，在新的一天调整一个良好的状态。朗读是美的，朗读是一种艺术，学生在朗读的过程中可以受到美学熏陶，从而激发学生的学习兴趣。一个人经过一个晚上的休息后，大脑完全没有了疲惫的感觉，早上开始读书，会激发大脑皮层的兴奋，这样, 在记忆力比较好的情况下的早读，当然就事半功倍。那么怎样进行早读呢？
准备早读资料
早读最主要的任务是朗读与背诵， 读什么，背什么，完成多少任务，我们要心中有数，且任务要适中，要让多数学生有信心又不厌其烦地完成任务。一学期就那一两本书，颠来倒去地读岂不是太枯燥乏味了么？鉴于此，我想，早读到底读什么应该有所选择有所规划。早读不仅仅读课内的还要读课外的，读的可以是课本、笔记或是报纸、杂志，吟诗诵词、 成语 、文言文析读 、 美文赏读 、 诵读（名言名句）等等。包括人生哲理、熟语、经典一句、易错成语小辑、感动中国人物颁奖词、近义词辨析等等，不一而足。当然，这需要语文老师协助学生多方面多渠道去准备早读资料，让早读的内容丰富而精致起来。
制定早读方式
丰富了内容之后，我们还可以选择多种朗读方式，或默读，或大声朗读；或教师带读，或朗读能力强的课代表领读 ，或朗读能力差的学生读，边读边点拨，这其间的好处是不言而喻的。 教师的带读在朗读训练中不可缺少，它对培养学生良好的朗读习惯起着关键的作用。在带读时不但要非常注意语音、语调正确，掌握好意群停顿，不读破句，并且要抑扬顿挫，声情并茂，朗读的速度也要把握好。此外，教师一边带读，一边注意学生跟读的动态，必要时可以停下来进行重点讲解和重复。同时，也可以听录音跟读。教师在进行课文教学，尤其是文言文教学时，可以让学生听录音跟读。首先让学生看着课文轻轻地跟着读，然后学生不看课文，跟着录音轻轻地读，最后让学生放声跟读。在播放录音时要注意留有让学生跟读的停顿，可以放一句，停一下，可以让学生从容不迫地跟着读，从而提高跟读质量。再者，就是让学生自主朗读，其中包括齐声朗读和个别朗读。
齐声朗读比较适合于早读。它是学生独立进行朗读的自我实践过程，它能增加学生朗读的机会，鼓励胆小怕羞的学生朗读。通过齐声朗读，教师可以及时检查和发现学生朗读中的问题，同时还可以集中全班学生的注意力，制造气氛，如果朗读声清楚整齐，就可以知道绝大多数的学生能够理解内容并能正确地朗读；反之，如果朗读声参差不齐，稀稀落落，一部分学生已读完一句，而另一部分学生则刚刚开始读，这就表明学生或者在理解上有“拦路虎”，或者在朗读上有困难，这时教师就可以穿插进行适当的讲解和领读，然后重新开始齐声朗读。除此外，我们还要注意到每一个学生朗读时的表情，及时发现有朗读困难的学生。而个别朗读易于发现学生的朗读难点，便于检查和督促，但活动面小，可与齐声朗读交替进行。但此种方法更适用于在教授新课文时检查学生的语音和语调。
由于许多内容需要记忆，我们就必须不断强化朗读，但为了避免枯燥，我们可以让课代表协助我们把朗读的内容加以分割，各种不同的内容可以分时段地轮流进行，比如今天读一篇古文加一篇美文另加几个成语，明天可以讲一篇报道一首诗歌，后天可以是分组进行诵读比赛。之后，课内的一些新内容可以在一个早上多次重复，一个早上可以读多遍同样的内容，但切记：复习的内容不要朗读得过于频繁，一定要错开时间，以免单调而使学生生厌。总之，早读的内容要求丰富而忌单一。早读的主持工作可以由课代表进行，也可以由全班同学轮流进行，当然，这样一来，每位同学的早读资料要随时带在身边，负责的同学要有同学提醒甚至监督以事先做好充分准备。
营造朗读氛围
在朗朗书声中，设置背景音乐，或柔和，或铿锵，或悠扬，或轻快，在不同的音乐背景中，把我们的情绪带动起来，不仅激发了兴趣，也更是一件怡情养性的美事吧。或许你会觉得做这些事，对老师来说，实在是要求太高，的确，教师是一个辛苦的职业，但有些事，我们也不一定亲力亲为，找背景音乐的事完全可以分配给几个学生去完成，网络发展如此迅速的今天，让他们做这些事完全是轻车熟路。或者，必要时，老师带读，可以或手执一卷，或默念，或吟诵，或临窗而立，或缓步而行。或低吟，或声震四邻，或沉醉，或情绪激昂，或双目微闭，或作摇头晃脑状……以老师纷呈的姿态，去感染学生，影响学生，从而带动学生。当然，我们还可以运用多媒体、利用插图、语言描述、虚拟情景、角色模拟、创设问题情境等。比如指导读《念奴娇 赤壁怀古》，可以先让学生看插图描述，再播放课文录音那雄壮的配乐，把学生带到浊浪排空的长江岸边，然后再让他们练习朗读。
语文教育的老前辈、学识渊博的叶圣陶先生曾经说过：“吟咏的时候，对于探究所得的不仅理智地理解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”健康学家们认为：朗诵有如歌唱，有增强肺功能之效；朗诵注重集体配合，因而活跃了社交生活，对心理健康自然有益处；朗诵可帮助朗诵者，特别是老年人回忆美艾好时光，带来的精神愉悦，不言而喻；朗诵还是一种“思维体操”，有助于帮助老人减缓记忆衰退，甚至预防老年痴呆症的发生。
总之，早读是学生学习生活中不可或缺的事，学生的主体性、教师的主导性在教学中无处不在，而且又辨证地统一，教师在早读课中的主导性加强了，学生的主体性也相应地得到进一步体现。学习语文、英语本是一乐事，我们要努力走出早读课的一些误区，望早读课精彩起来，让学生在兴趣的海洋里快乐地掌握知识，培养能力。