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摘 要：学校的教育成效与学生的做人水准、学习能力、实践能力、创新能力以及高度的社会责任感息息相关。本文提出加强教学能力，才是职业学校内涵发展的强有力的保证。
关键词：育人为本 教学为主 教学能力 内涵建设
职业教育是技能人才培养的重要形式，学校生命活力中的各个因素最终都会通过人才培养质量体现出来。因此，在职业学校的内涵建设中，我们应该以育人为本，以教学为主，把提升职业学校的教学能力作为职业院校内涵建设的中心任务和突破口。
一、育人为本
1.育人为本的内涵
教育的生命和灵魂乃是育人为本，教育的本质和价值要求乃是育人为本。育人为本作为教育理念，要求教育需关注人的当前发展、长远发展和多维发展。
人的发展是一切发展的核心和最终目的，学校要坚持一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生。“为了学生”就需使学生懂知识，勤动手、会动脑、求生存、巧做事、德做人，促进学生发展多维化、知识结构优秀化、社会实践丰富化、劳动教育加强化，强力推进学生的实践能力、创新能力培养，提高综合素质。
尊重教育规律、尊重孩子成长成才规律是育人为本的要义之一。以人为本的教育——体现多样性、个性化和特色化之教育，能为每个不同背景、不同智商、不同性格和志向的学生提供更合适的学习和成才机会，办出适应个性发展需要的教育。
2.教师是育人为本的关键
学校教育的核心是教师构架。充分调动教师的积极性和创造精神，是办好学校的重要因素。在推进教育发展过程中必须抓住教师这个关键，通过优化、创新，激发教师的职业素养、专业创造力和教育教学热情。
要坚持育人为本，教师自身的修养尤为重要。对于常犯错或有意给老师找点“麻烦”的学生，有的老师往往将之归为“问题学生”，从此有意无意给他点颜色看看或是将其放弃。但是，学生又有多少生活阅历，认识的“是”与“非”又有几层，所以成为“问题”并这不是他们的错，否则“十年树木，百年树人”的古训俗谚又为什么能流传呢？再者，若每个学生都很优秀的话，又需要教育做什么呢？因此，作为育人者，只有知识还远不能胜任“师”，还需具备文化、品德、虚心、热心、耐心、恒心等素质。
3.以德为先
育人为本，首先要使学生树立正确的世界观、人生观、价值观。教育成效要看学生的品德风尚、汲取知识的能力、实践操作能力、创新能力等，要看其是否掌握了发现问题、解决问题方式和方法，看其是否养成了高度的社会责任感。“培养什么人、怎样培养人”始终是办学的根本，是教育工作的根本。
二、教学为主
学校的教学能力强，则人才培养能力强。提升教学队伍的综合实力，才能保证“品德 理论 技能”人才质量的不断提高，从根本上推进职业学校的内涵发展。职业学校的教学能力是职业学校内涵建设的咽喉，也是内涵建设的突破口。
1.加强职业理论学习，提升实践操作能力，是教学能力提高的基石
教学能力作为反映教学职能和效能的形式，是与决策者的世界观、办学理念紧密联系的。办学理念不同，则办学的目标、导向就会不同，从而影响决策的方向及教学资源的利用方向，办学理念对教学能力的提升起决定性作用。
在重新调整专业、开展专业建设的过程中，旧的课程体系被淘汰，新的课程体系必须重新架构，必须面对人才培养模式的变革；在构建教师团队时，我们要以“双型教师结构”与“双型教师素质”并举的强有力的教师团队为目标；在教学管理上（准确的说法应该是教学服务）需强力推进最前沿的、有相当发展潜力的教学项目和内容；在更新教学模式与服务制度上，需要有丰富市场阅历、具有开拓创新及发散性思维的引路人；在教学硬件筹设上，我们尽管有了实训场所，但更需要的是多措并举建设生产性实训基地与校企紧密结合的校外实训网络，只有这样，才会做到从职业教育的发展要求出发，尽快融入企业文化要素于教学实践中。以上的诸多的改革都会涉及学校服务体制的变化和工作方式的更新，而其核心就是价值观念、办学理念的重大变革。为此，必须针对领导服务层和专业教师进行拉手衔接式培训，使其树立现代职教理念，掌握和研究职教课程及比较教学的规律及方法，以实现教育教学的创新和突破。目前，一体化教学方式在笔者所在学校已逐步展开，专业教学也正在向企业进行大力拓展，但生产性实训工作还有待强力推进。
2.教师的教学能力是教学的核心要素
从群体角度出发教师教学能力是教师队伍整体的学习能力、课程开发能力、专业教学能力、专业实践操作能力、技术更新与服务能力以及育人教学研究能力等有机融合而成的教学力量。从个体角度出发，教师教学能力是每个教师个体在教学活动中所具有的运用教法及给予知识的能力、汲取和接受新事物的能力、开展适合现代学生思维方式的教学能力和研究开发能力、指导学生上手操作及社会联系与沟通能力等要素的有机融合。教师个体的教学能力是整体教学能力的基础。
从职业教育的实际出发，课程框架的重构不仅是改革传统学科课程架构，也是适应迅猛发展的现代技术和职业岗位要求变化的需要。所以，职业教育对教师知识重构能力的要求不断提升。教师的专业教学能力强调的是教、学、做的灵活化和一体化，包括教学内容设计、行动导向的教学过程设计以及指导学生自主学习与实践的能力等；专业实践能力，包括教师的专业技术应用及创新能力、技术水平、专业实践经验的丰富程度等。所以，学习能力是教师队伍提升教学能力的基础和前提，扩充实践经验和接受新事物是教师必备的职业素质。教师只有改变传统观念，积极接受新生事物，教学改革才能够顺利推进。
3.以学为中心
人们逐渐认识到（应该早就认识到）教与学中是以学为中心的，教学的目标应从理论知识的存储向实践操作能力的形成转变。所以，在关注教师的“教”的同时更要关注学生的“学”。 因此，培养技能人才要从转变教师的教学观念、改革教学方法入手，帮助学生“学会学习”，从而实现有效学习的目标。此外，在引导学习能力的诸要素中，管理（服务）水平是连结各要素的纽带，是形成整体教学能力之中枢。因此实施课程改革需要组织（行政、人事等）及技术（宏观课程方案、微观课程标准、教材开发等），若无组织和技术，具体的课程改革是无法推行的。
我们必须重视对育人理念及教学能力的研究，探索德才兼备人才的形成规律，将职业学校的“育人”“教书”变为企业技能提高的推动力。归根结底，育人理念的更新和教学能力的升华是职业学校内涵建设的内核，也是内涵建设的重要突破口。
参考文献：
[1]联合国教科文组织国际教育发展委员会编著.学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社，1996.
[2]郑金洲.教师如何做研究[M].上海：华东师范大学出版社，2005.
[3]孙贵平，汪华章，罗活.高等职业教育人才培养模式探讨[J].新课程研究（高等教育），2011（1）.
[4]李敏华.高等职业教育校企合作中存在的问题与对策探讨[J].当代职业教育，2011（1）.
（作者单位：邢台技师学院）
关键词：育人为本 教学为主 教学能力 内涵建设
职业教育是技能人才培养的重要形式，学校生命活力中的各个因素最终都会通过人才培养质量体现出来。因此，在职业学校的内涵建设中，我们应该以育人为本，以教学为主，把提升职业学校的教学能力作为职业院校内涵建设的中心任务和突破口。
一、育人为本
1.育人为本的内涵
教育的生命和灵魂乃是育人为本，教育的本质和价值要求乃是育人为本。育人为本作为教育理念，要求教育需关注人的当前发展、长远发展和多维发展。
人的发展是一切发展的核心和最终目的，学校要坚持一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生。“为了学生”就需使学生懂知识，勤动手、会动脑、求生存、巧做事、德做人，促进学生发展多维化、知识结构优秀化、社会实践丰富化、劳动教育加强化，强力推进学生的实践能力、创新能力培养，提高综合素质。
尊重教育规律、尊重孩子成长成才规律是育人为本的要义之一。以人为本的教育——体现多样性、个性化和特色化之教育，能为每个不同背景、不同智商、不同性格和志向的学生提供更合适的学习和成才机会，办出适应个性发展需要的教育。
2.教师是育人为本的关键
学校教育的核心是教师构架。充分调动教师的积极性和创造精神，是办好学校的重要因素。在推进教育发展过程中必须抓住教师这个关键，通过优化、创新，激发教师的职业素养、专业创造力和教育教学热情。
要坚持育人为本，教师自身的修养尤为重要。对于常犯错或有意给老师找点“麻烦”的学生，有的老师往往将之归为“问题学生”，从此有意无意给他点颜色看看或是将其放弃。但是，学生又有多少生活阅历，认识的“是”与“非”又有几层，所以成为“问题”并这不是他们的错，否则“十年树木，百年树人”的古训俗谚又为什么能流传呢？再者，若每个学生都很优秀的话，又需要教育做什么呢？因此，作为育人者，只有知识还远不能胜任“师”，还需具备文化、品德、虚心、热心、耐心、恒心等素质。
3.以德为先
育人为本，首先要使学生树立正确的世界观、人生观、价值观。教育成效要看学生的品德风尚、汲取知识的能力、实践操作能力、创新能力等，要看其是否掌握了发现问题、解决问题方式和方法，看其是否养成了高度的社会责任感。“培养什么人、怎样培养人”始终是办学的根本，是教育工作的根本。
二、教学为主
学校的教学能力强，则人才培养能力强。提升教学队伍的综合实力，才能保证“品德 理论 技能”人才质量的不断提高，从根本上推进职业学校的内涵发展。职业学校的教学能力是职业学校内涵建设的咽喉，也是内涵建设的突破口。
1.加强职业理论学习，提升实践操作能力，是教学能力提高的基石
教学能力作为反映教学职能和效能的形式，是与决策者的世界观、办学理念紧密联系的。办学理念不同，则办学的目标、导向就会不同，从而影响决策的方向及教学资源的利用方向，办学理念对教学能力的提升起决定性作用。
在重新调整专业、开展专业建设的过程中，旧的课程体系被淘汰，新的课程体系必须重新架构，必须面对人才培养模式的变革；在构建教师团队时，我们要以“双型教师结构”与“双型教师素质”并举的强有力的教师团队为目标；在教学管理上（准确的说法应该是教学服务）需强力推进最前沿的、有相当发展潜力的教学项目和内容；在更新教学模式与服务制度上，需要有丰富市场阅历、具有开拓创新及发散性思维的引路人；在教学硬件筹设上，我们尽管有了实训场所，但更需要的是多措并举建设生产性实训基地与校企紧密结合的校外实训网络，只有这样，才会做到从职业教育的发展要求出发，尽快融入企业文化要素于教学实践中。以上的诸多的改革都会涉及学校服务体制的变化和工作方式的更新，而其核心就是价值观念、办学理念的重大变革。为此，必须针对领导服务层和专业教师进行拉手衔接式培训，使其树立现代职教理念，掌握和研究职教课程及比较教学的规律及方法，以实现教育教学的创新和突破。目前，一体化教学方式在笔者所在学校已逐步展开，专业教学也正在向企业进行大力拓展，但生产性实训工作还有待强力推进。
2.教师的教学能力是教学的核心要素
从群体角度出发教师教学能力是教师队伍整体的学习能力、课程开发能力、专业教学能力、专业实践操作能力、技术更新与服务能力以及育人教学研究能力等有机融合而成的教学力量。从个体角度出发，教师教学能力是每个教师个体在教学活动中所具有的运用教法及给予知识的能力、汲取和接受新事物的能力、开展适合现代学生思维方式的教学能力和研究开发能力、指导学生上手操作及社会联系与沟通能力等要素的有机融合。教师个体的教学能力是整体教学能力的基础。
从职业教育的实际出发，课程框架的重构不仅是改革传统学科课程架构，也是适应迅猛发展的现代技术和职业岗位要求变化的需要。所以，职业教育对教师知识重构能力的要求不断提升。教师的专业教学能力强调的是教、学、做的灵活化和一体化，包括教学内容设计、行动导向的教学过程设计以及指导学生自主学习与实践的能力等；专业实践能力，包括教师的专业技术应用及创新能力、技术水平、专业实践经验的丰富程度等。所以，学习能力是教师队伍提升教学能力的基础和前提，扩充实践经验和接受新事物是教师必备的职业素质。教师只有改变传统观念，积极接受新生事物，教学改革才能够顺利推进。
3.以学为中心
人们逐渐认识到（应该早就认识到）教与学中是以学为中心的，教学的目标应从理论知识的存储向实践操作能力的形成转变。所以，在关注教师的“教”的同时更要关注学生的“学”。 因此，培养技能人才要从转变教师的教学观念、改革教学方法入手，帮助学生“学会学习”，从而实现有效学习的目标。此外，在引导学习能力的诸要素中，管理（服务）水平是连结各要素的纽带，是形成整体教学能力之中枢。因此实施课程改革需要组织（行政、人事等）及技术（宏观课程方案、微观课程标准、教材开发等），若无组织和技术，具体的课程改革是无法推行的。
我们必须重视对育人理念及教学能力的研究，探索德才兼备人才的形成规律，将职业学校的“育人”“教书”变为企业技能提高的推动力。归根结底，育人理念的更新和教学能力的升华是职业学校内涵建设的内核，也是内涵建设的重要突破口。
参考文献：
[1]联合国教科文组织国际教育发展委员会编著.学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社，1996.
[2]郑金洲.教师如何做研究[M].上海：华东师范大学出版社，2005.
[3]孙贵平，汪华章，罗活.高等职业教育人才培养模式探讨[J].新课程研究（高等教育），2011（1）.
[4]李敏华.高等职业教育校企合作中存在的问题与对策探讨[J].当代职业教育，2011（1）.
（作者单位：邢台技师学院）