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摘 要： 把管理心理学中的激励运用到初中数学教学中，可促使学生学习，培养学生的学习兴趣，从而提高学生的学习效率，本文就如何运用激励手段进行了论述。
关键词： 数学教学 重要性 原则 具体运用
所谓“激励”，就是激发鼓励人的行为动机，使人做出努力行为，从而有效地完成预定目标的过程，也就是调动人的积极性。把管理心理学中的激励运用到初中数学教学中，可促使学生学习，培养学生的学习兴趣，从而提高学生的学习效率。
一、激励在数学教学中的重要性
在教学过程中，常常遇到这种情况:能力相当的学生会取得不同的成绩，甚至能力差的学生可能比能力强的学生成绩更好。
原因是多方面的，但最主要的是激励的程度和效果不同。一般来说，学生的成绩主要受两个因素影响:一是能力，二是动机激发程度。他们的关系可表现为：学习成绩=能力×动机激发程度。从这个式子可以看出，学生的成绩主要取决于其能力和动机激发程度的乘积，能力越强，动机激发程度越高，成绩就越好。在这两个影响因素中，能力是个人的心理特征，其提高需要经过一个过程，而动机激发则是较易变化且可以控制的因素。所以，在一般情况下，成绩与动机激发程度成正比，能力稍差，可以通过激发学习动机来弥补。在学习中，能力不强的学生，通过刻苦努力而取得较高成就的例子屡见不鲜，其原因在于这些学生有着强烈的学习动机或内驱力。因此，提高学生学习成绩的关键，是如何通过激励调动积极性。能力再强，若不能进行有效的激励，也难以取得良好的成绩。
二、数学教学中的激励原则
首先，激励要因人而异。由于学生的情况不同，因此，激励要因人而异。一些学生的成绩很好，激励可使他们把成绩提高到一个更高的水平，制定一个更高的目标；一些学生的成绩一般或者不好，激励可使他们达到一个可以完成的目标。如果学生的目标一样，那么成绩好的学生就会觉得没有动力，轻松达到目标，进而丧失进取心；对成绩差的学生来说或许是一个遥遥不可及的目标，觉得反正达不到就不想学等。因此，给学生制定一个合理的目标很重要。
其次，激励要做到奖惩适度。奖励和惩罚不适度会影响激励效果，如果学生在上数学课无精打采、开小差、不交数学作业，等等，我们可以给予惩罚，但惩罚过重则会让学生感到不公，或者失去学习数学的信心；惩罚过轻则会让学生轻视错误的严重性，以后可能还会犯同样的错误。如果学生数学成绩提升得很快或者考试考得很好，教师可以奖励，但奖励过重则会使学生产生骄傲和满足的情绪，丧失进一步提高自己的欲望;奖励过轻则起不到激励作用，甚至使学生产生不被重视的感觉。
再次，激励要做到公平合理。公平性是一个很重要的原则，学生感到的任何不公的待遇都会影响其学习效率和学习情绪，并且影响激励效果。取得同等成绩的学生一定要获得同等层次的奖励；犯同等错误的学生也应受到同等层次的处罚。
三、激励在数学教学中的具体运用
首先，数学是一门很灵活的学科，我们不能单纯地讲授课本“死”知识，而应多鼓励学生探究，积极培养学生学习的兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”意思是说，干一件事，知道它、了解它不如爱好它，爱好它不如乐在其中。“好”和“乐”就是愿意学，喜欢学，就是兴趣。“兴趣是最好的老师”，有兴趣才能产生爱好，爱好它才会实践它，才会乐在其中，因为有兴趣才会产生学习的主动性和积极性。在数学学习中，我们把这种从自发的感性的乐趣出发上升为自觉的理性的“认识”过程，这自然会变为立志学好数学，成为数学学习的成功者。教师可以通过指导学生阅读著名数学家的传记，精心设疑，用一题多解及灵活多变的教学方法培养学生学习的兴趣，鼓励学生深入探究，让学生体会到学习数学的乐趣。
其次，在数学教育中我们可以采用榜样激励。榜样激励，也叫做典型示范，就是通过榜样（先进典型）教育学生、鼓舞学生、激发学生积极性的一种方法。榜样是一面旗帜，具有一定的生动性和鲜明性，容易引起人们在感情上的共鸣。同时，有了榜样，学生才会学有方向，赶超有目标，而且看得见、摸得着，说服力强，号召力大。教师要善于发现榜样，积极扶植和培养榜样，宣传榜样，组织大家学习榜样。
再次，在数学教学中，教师应给学生制定一个合理可实现的目标，激励学生，提高学生的积极性，让学生由被动学习转变为主动学习，由消极学习变为积极学习。对于达到的学习目标的学生可以进行适度的表扬或者奖励，让其有进一步努力的动力；如果达到目标，表扬或者奖励都没有，学生就会逐渐失去对数学的学习兴趣和丧失信心，难以提高学习效率。
最后，激励学生各方面能力全面发展。数学是一门抽象的学科，教师要有意识地培养学生的逻辑推理能力、抽象思维能力、计算能力、空间想象能力和分析解决问题能力。这些能力是在不同的数学学习环境中得到培养的。在平时教学中教师要注意创建不同的学习场所，积极鼓励学生参与一切有益的学习实践活动，如数学第二课堂、数学竞赛、智力竞赛等。教师要鼓励学生平时注意观察，如，空间想象能力是通过实例发散思维，把空间中的实体高度抽象在大脑中，并在大脑中进行分析推理，其它能力的培养都必须在学习、理解、训练、应用中得到发展。特别是，教师为了培养这些能力，会精心设计“智力课”和“智力问题”，如对习题的解答时的一题多解、举一反三的训练归类，应用模型、电脑等多媒体教学等，都是为学生数学能力的培养开设的好课型。在这些课型中，学生务必全身心地投入、全方位地参与，从而使得各方面能力均得到全面发展。
总之，在初中数学教学中，适当的激励，可以提高学生的积极性，调动学生的创造性和主动性，培养学生的数学兴趣，提高学生的学习效率，从而收到事半功倍的效果。
关键词： 数学教学 重要性 原则 具体运用
所谓“激励”，就是激发鼓励人的行为动机，使人做出努力行为，从而有效地完成预定目标的过程，也就是调动人的积极性。把管理心理学中的激励运用到初中数学教学中，可促使学生学习，培养学生的学习兴趣，从而提高学生的学习效率。
一、激励在数学教学中的重要性
在教学过程中，常常遇到这种情况:能力相当的学生会取得不同的成绩，甚至能力差的学生可能比能力强的学生成绩更好。
原因是多方面的，但最主要的是激励的程度和效果不同。一般来说，学生的成绩主要受两个因素影响:一是能力，二是动机激发程度。他们的关系可表现为：学习成绩=能力×动机激发程度。从这个式子可以看出，学生的成绩主要取决于其能力和动机激发程度的乘积，能力越强，动机激发程度越高，成绩就越好。在这两个影响因素中，能力是个人的心理特征，其提高需要经过一个过程，而动机激发则是较易变化且可以控制的因素。所以，在一般情况下，成绩与动机激发程度成正比，能力稍差，可以通过激发学习动机来弥补。在学习中，能力不强的学生，通过刻苦努力而取得较高成就的例子屡见不鲜，其原因在于这些学生有着强烈的学习动机或内驱力。因此，提高学生学习成绩的关键，是如何通过激励调动积极性。能力再强，若不能进行有效的激励，也难以取得良好的成绩。
二、数学教学中的激励原则
首先，激励要因人而异。由于学生的情况不同，因此，激励要因人而异。一些学生的成绩很好，激励可使他们把成绩提高到一个更高的水平，制定一个更高的目标；一些学生的成绩一般或者不好，激励可使他们达到一个可以完成的目标。如果学生的目标一样，那么成绩好的学生就会觉得没有动力，轻松达到目标，进而丧失进取心；对成绩差的学生来说或许是一个遥遥不可及的目标，觉得反正达不到就不想学等。因此，给学生制定一个合理的目标很重要。
其次，激励要做到奖惩适度。奖励和惩罚不适度会影响激励效果，如果学生在上数学课无精打采、开小差、不交数学作业，等等，我们可以给予惩罚，但惩罚过重则会让学生感到不公，或者失去学习数学的信心；惩罚过轻则会让学生轻视错误的严重性，以后可能还会犯同样的错误。如果学生数学成绩提升得很快或者考试考得很好，教师可以奖励，但奖励过重则会使学生产生骄傲和满足的情绪，丧失进一步提高自己的欲望;奖励过轻则起不到激励作用，甚至使学生产生不被重视的感觉。
再次，激励要做到公平合理。公平性是一个很重要的原则，学生感到的任何不公的待遇都会影响其学习效率和学习情绪，并且影响激励效果。取得同等成绩的学生一定要获得同等层次的奖励；犯同等错误的学生也应受到同等层次的处罚。
三、激励在数学教学中的具体运用
首先，数学是一门很灵活的学科，我们不能单纯地讲授课本“死”知识，而应多鼓励学生探究，积极培养学生学习的兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”意思是说，干一件事，知道它、了解它不如爱好它，爱好它不如乐在其中。“好”和“乐”就是愿意学，喜欢学，就是兴趣。“兴趣是最好的老师”，有兴趣才能产生爱好，爱好它才会实践它，才会乐在其中，因为有兴趣才会产生学习的主动性和积极性。在数学学习中，我们把这种从自发的感性的乐趣出发上升为自觉的理性的“认识”过程，这自然会变为立志学好数学，成为数学学习的成功者。教师可以通过指导学生阅读著名数学家的传记，精心设疑，用一题多解及灵活多变的教学方法培养学生学习的兴趣，鼓励学生深入探究，让学生体会到学习数学的乐趣。
其次，在数学教育中我们可以采用榜样激励。榜样激励，也叫做典型示范，就是通过榜样（先进典型）教育学生、鼓舞学生、激发学生积极性的一种方法。榜样是一面旗帜，具有一定的生动性和鲜明性，容易引起人们在感情上的共鸣。同时，有了榜样，学生才会学有方向，赶超有目标，而且看得见、摸得着，说服力强，号召力大。教师要善于发现榜样，积极扶植和培养榜样，宣传榜样，组织大家学习榜样。
再次，在数学教学中，教师应给学生制定一个合理可实现的目标，激励学生，提高学生的积极性，让学生由被动学习转变为主动学习，由消极学习变为积极学习。对于达到的学习目标的学生可以进行适度的表扬或者奖励，让其有进一步努力的动力；如果达到目标，表扬或者奖励都没有，学生就会逐渐失去对数学的学习兴趣和丧失信心，难以提高学习效率。
最后，激励学生各方面能力全面发展。数学是一门抽象的学科，教师要有意识地培养学生的逻辑推理能力、抽象思维能力、计算能力、空间想象能力和分析解决问题能力。这些能力是在不同的数学学习环境中得到培养的。在平时教学中教师要注意创建不同的学习场所，积极鼓励学生参与一切有益的学习实践活动，如数学第二课堂、数学竞赛、智力竞赛等。教师要鼓励学生平时注意观察，如，空间想象能力是通过实例发散思维，把空间中的实体高度抽象在大脑中，并在大脑中进行分析推理，其它能力的培养都必须在学习、理解、训练、应用中得到发展。特别是，教师为了培养这些能力，会精心设计“智力课”和“智力问题”，如对习题的解答时的一题多解、举一反三的训练归类，应用模型、电脑等多媒体教学等，都是为学生数学能力的培养开设的好课型。在这些课型中，学生务必全身心地投入、全方位地参与，从而使得各方面能力均得到全面发展。
总之，在初中数学教学中，适当的激励，可以提高学生的积极性，调动学生的创造性和主动性，培养学生的数学兴趣，提高学生的学习效率，从而收到事半功倍的效果。