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【摘要】基于分析“行为-认知”教学法在小学语文阅读教学中的实践。首先分析出行为-认知教学法的涵义。其次分析出行为-认知教学法在小学语文阅读教学中的有效策略，通过合理设计教学活动;开展阅读实践活动;读听结合，先说后写三种教学实践，来实现高质量的阅读教学。最后分析出行为-认知教学法，在小学语文阅读教学中的应用，能够实现学生的读写结合学习，增强学生的阅读水平和语言表达能力。
【关键词】 行为-认知教学法 语文阅读 阅读教学
在小学语文教学中，阅读是学生学习中不可缺少的部分。随着新课程教育体制改革的突进，对阅读教学提出了全新的要求。因此，语文教师要不断的完善与优化教学，实现高质量且高效率的阅读教学。而行为-认知教学法在教学中的应用，可以将学生的阅读和写作有效的结合，促使两者之间相辅相成，以读促写来强化学生的写作水平。从而，逐渐增强学生的语文综合能力，确保学生在语文阅读学习中的实效性。
1.行为-认知教学法的涵义
“行为认知”教学法是以美国著名教育学家乔姆斯基提出的“普遍与特定”学说为基础，并结合我国教学实际情况而提出的一种新型教育方法，主要是充分考虑小学生行为能力与认知能力的阶段性特征，以此为出发点调整并优化课堂结构从而对学生的学习进行针对性，技巧性的引导。
阅读是学生学好一门语言的基础，更是获得丰富信息的重要渠道。而行为-认知教学法，是通过研究人们在特定语言环境中的学习状态，借鉴了行为心理学的一些经验，经过一段时间的教学实践，来构建出的全新教学体系和模式。因此，可以说行为-认知教学法，实现了读写的有机结合，强化了学生的语文综合能力和知识素养，充分将阅读教学的现状，与学生的阅读学习环境相融合，让学生的读写互补，发展学生的写作水平和阅读能力，使学生的语言知识技能获得提升[1]。从而，有效的培养了学生良好的语感，形成灵敏的语言思维能力，促进学生语言品质和综合素养的不断发展，使学生逐渐具备听说读写四项语文学习技能，更好的学习语文知识。
2.行为-认知教学法在小学语文阅读教学中的有效策略
2.1合理设计教学活动
小学语文阅读教学，主要的培养对象就是学生。因此，学生作为教学活动的主体，语文教师要充分结合学生的身心发展规律、学习特点等，为学生合理的设计教学活动，增强语文阅读教学的质量。首先，语文教师要遵循学生的认知和接受水平，注意教学内容的难易程度，考虑到教学内容的跨度，确保学生能够有效的理解。其次，由于小学阶段的学生，普遍性格活泼好动，对一些新奇的事物具有强烈的好奇心，所以学生在课堂上的注意经常难以集中[2]。所以，语文教师在实际教学中，要以学生的兴趣喜好为出发点，借助行动-认知教学法，来调动起学生在语文课堂上积极主动的学习热情，从而来增强学生的语文实际学习效果。
例如在人教版《灰雀》教学中。语文教师要让学生体会列宁善解人意、循循善诱和对儿童的保护，使学生懂得做错事情应该改正的道理。首先，语文教师可以借助多媒体的教学设备，为学生展现出“灰雀”的图片，给予学生直观性的认知，激发起学生对课文内容阅读的兴趣，让学生阅读人物的言语和神态，来领会人物的心理活动，了解到列宁引导孩子放回灰雀的过程。从而，语文教师可以指导学生分角色朗读课文，使学生能够从中受到启发和熏陶，增强学生的语言表达能力和阅读水平，逐渐掌握一种新的语言表达形式。
2.2 开展阅读实践活动
对于行为-认知教学法，在小学语文阅读教学中的应用。语文教师可以结合阅读内容，为学生开展实践活动，给予学生充足自主阅读的时间，引导学生去积累丰富的语言素材，锻炼学生的语言语感，让学生能够在阅读中深入的思考，去感悟作者的情感和思想，促使学生进一步感知课文的主旨和内容[3]。从而，语文教师组织学生展开复述的练习活动，让学生用自己的去讲述，不仅强化了学生的语言表达能力，还可以让学生养成良好的阅读习惯，学会在今后的阅读中，摘抄和记录优秀的语句，构建出良好的语言知识体系，为学生的写作打下坚实的基础。
例如在人教版《幸福是什么》教学中。语文教师要让学生理解课文，懂得幸福要靠劳动，尽自己的义务做出对人们有益的事情。首先，语文教师可以让学生去自主阅读课文，并以小组为单位，去搜集关于幸福的名言警句，拓展学生对幸福的认识，强化学生对课文内容的进一步感悟。其次，语文教师可以开展演讲比赛，引导学生通过对课文内容的感知，尝试自己去复述“什么是幸福”，促使学生对幸福有一个深刻的认知和理解。从而，学生在活动中，可以积累丰富的名言和语言素材，促进学生思想觉悟和人文素养的提升，确保学生的阅读水平和写作能力的发展。
2.3 读听结合，先说后写
在小学语文阅读教学中，語文教师应用行为-认知教学法的第一个环节，就是将读听相结合，让学生边读边听。换句话说，就是将阅读材料和有声资料结合在一起，让学生可以把阅读词汇转化为听力词汇，使学生的语言思维能力得到强化。此时，语文教师在引导学生先进行写作之前的交流和讨论，去构思文章，为学生开展写作训练。从而，使阅读和写作相辅相成，以阅读短文为范文，帮助学生去掌握作者的写作手法和表达形式，不断的增强学生的写作意识，确保学生的有意义学习。
【结束语】
综上所述，行为-认知教学法，在小学语文阅读教学中的应用，能够实现学生的读写结合学习，增强学生的阅读水平和语言表达能力。通过语文教师精心规划教学内容，合理的借助行为-认知教学法展开教学活动，引导学生去自主的阅读课文，锻炼学生良好的语言语感，帮助学生形成灵敏的语言思维能力，促进学生语言品质和综合素养的不断发展。从而，实现了学生的听说读写四项能力的提升，让学生进一步去感悟课文的内容和作者的思想，为学生在今后的语文学习道路上奠定了良好的基础。
【参考文献】
【1】王滢滢 . “行为-认知”教学法在小学语文阅读教学中的实践[J]. 考试周刊， 2018.
【2】牟丽蓉. "行为-认知"教学法在小学阅读教学中的实践[J]. 文学教育（中）， 2017（6）.
【3】王满红. "行为—认知"教学法在小学语文阅读教学中的实践分析[J]. 语文课内外， 2019（19）.
【关键词】 行为-认知教学法 语文阅读 阅读教学
在小学语文教学中，阅读是学生学习中不可缺少的部分。随着新课程教育体制改革的突进，对阅读教学提出了全新的要求。因此，语文教师要不断的完善与优化教学，实现高质量且高效率的阅读教学。而行为-认知教学法在教学中的应用，可以将学生的阅读和写作有效的结合，促使两者之间相辅相成，以读促写来强化学生的写作水平。从而，逐渐增强学生的语文综合能力，确保学生在语文阅读学习中的实效性。
1.行为-认知教学法的涵义
“行为认知”教学法是以美国著名教育学家乔姆斯基提出的“普遍与特定”学说为基础，并结合我国教学实际情况而提出的一种新型教育方法，主要是充分考虑小学生行为能力与认知能力的阶段性特征，以此为出发点调整并优化课堂结构从而对学生的学习进行针对性，技巧性的引导。
阅读是学生学好一门语言的基础，更是获得丰富信息的重要渠道。而行为-认知教学法，是通过研究人们在特定语言环境中的学习状态，借鉴了行为心理学的一些经验，经过一段时间的教学实践，来构建出的全新教学体系和模式。因此，可以说行为-认知教学法，实现了读写的有机结合，强化了学生的语文综合能力和知识素养，充分将阅读教学的现状，与学生的阅读学习环境相融合，让学生的读写互补，发展学生的写作水平和阅读能力，使学生的语言知识技能获得提升[1]。从而，有效的培养了学生良好的语感，形成灵敏的语言思维能力，促进学生语言品质和综合素养的不断发展，使学生逐渐具备听说读写四项语文学习技能，更好的学习语文知识。
2.行为-认知教学法在小学语文阅读教学中的有效策略
2.1合理设计教学活动
小学语文阅读教学，主要的培养对象就是学生。因此，学生作为教学活动的主体，语文教师要充分结合学生的身心发展规律、学习特点等，为学生合理的设计教学活动，增强语文阅读教学的质量。首先，语文教师要遵循学生的认知和接受水平，注意教学内容的难易程度，考虑到教学内容的跨度，确保学生能够有效的理解。其次，由于小学阶段的学生，普遍性格活泼好动，对一些新奇的事物具有强烈的好奇心，所以学生在课堂上的注意经常难以集中[2]。所以，语文教师在实际教学中，要以学生的兴趣喜好为出发点，借助行动-认知教学法，来调动起学生在语文课堂上积极主动的学习热情，从而来增强学生的语文实际学习效果。
例如在人教版《灰雀》教学中。语文教师要让学生体会列宁善解人意、循循善诱和对儿童的保护，使学生懂得做错事情应该改正的道理。首先，语文教师可以借助多媒体的教学设备，为学生展现出“灰雀”的图片，给予学生直观性的认知，激发起学生对课文内容阅读的兴趣，让学生阅读人物的言语和神态，来领会人物的心理活动，了解到列宁引导孩子放回灰雀的过程。从而，语文教师可以指导学生分角色朗读课文，使学生能够从中受到启发和熏陶，增强学生的语言表达能力和阅读水平，逐渐掌握一种新的语言表达形式。
2.2 开展阅读实践活动
对于行为-认知教学法，在小学语文阅读教学中的应用。语文教师可以结合阅读内容，为学生开展实践活动，给予学生充足自主阅读的时间，引导学生去积累丰富的语言素材，锻炼学生的语言语感，让学生能够在阅读中深入的思考，去感悟作者的情感和思想，促使学生进一步感知课文的主旨和内容[3]。从而，语文教师组织学生展开复述的练习活动，让学生用自己的去讲述，不仅强化了学生的语言表达能力，还可以让学生养成良好的阅读习惯，学会在今后的阅读中，摘抄和记录优秀的语句，构建出良好的语言知识体系，为学生的写作打下坚实的基础。
例如在人教版《幸福是什么》教学中。语文教师要让学生理解课文，懂得幸福要靠劳动，尽自己的义务做出对人们有益的事情。首先，语文教师可以让学生去自主阅读课文，并以小组为单位，去搜集关于幸福的名言警句，拓展学生对幸福的认识，强化学生对课文内容的进一步感悟。其次，语文教师可以开展演讲比赛，引导学生通过对课文内容的感知，尝试自己去复述“什么是幸福”，促使学生对幸福有一个深刻的认知和理解。从而，学生在活动中，可以积累丰富的名言和语言素材，促进学生思想觉悟和人文素养的提升，确保学生的阅读水平和写作能力的发展。
2.3 读听结合，先说后写
在小学语文阅读教学中，語文教师应用行为-认知教学法的第一个环节，就是将读听相结合，让学生边读边听。换句话说，就是将阅读材料和有声资料结合在一起，让学生可以把阅读词汇转化为听力词汇，使学生的语言思维能力得到强化。此时，语文教师在引导学生先进行写作之前的交流和讨论，去构思文章，为学生开展写作训练。从而，使阅读和写作相辅相成，以阅读短文为范文，帮助学生去掌握作者的写作手法和表达形式，不断的增强学生的写作意识，确保学生的有意义学习。
【结束语】
综上所述，行为-认知教学法，在小学语文阅读教学中的应用，能够实现学生的读写结合学习，增强学生的阅读水平和语言表达能力。通过语文教师精心规划教学内容，合理的借助行为-认知教学法展开教学活动，引导学生去自主的阅读课文，锻炼学生良好的语言语感，帮助学生形成灵敏的语言思维能力，促进学生语言品质和综合素养的不断发展。从而，实现了学生的听说读写四项能力的提升，让学生进一步去感悟课文的内容和作者的思想，为学生在今后的语文学习道路上奠定了良好的基础。
【参考文献】
【1】王滢滢 . “行为-认知”教学法在小学语文阅读教学中的实践[J]. 考试周刊， 2018.
【2】牟丽蓉. "行为-认知"教学法在小学阅读教学中的实践[J]. 文学教育（中）， 2017（6）.
【3】王满红. "行为—认知"教学法在小学语文阅读教学中的实践分析[J]. 语文课内外， 2019（19）.