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提起习作，学生害怕，教师头痛。分析其主要原因就是小学生对习作没有兴趣，只觉得写作文时无话可说、无事可叙、无情可抒，即使写，写出来也是假话连篇，或是干巴巴的，枯燥无味，让人沮丧。那么，如何改变这一现状呢？
《新课程标准》明确指出：“让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，注重个人的独特感受，积累习作素材。”叶圣陶先生也说过：“通常的作文，胸中先有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是，自然得很。”这些都明确地告诉我们：素材是学生习作的源泉。作为一名语文教师应如何引导学生积累各方面的素材，让学生自己准备一座丰富、庞大的“素材库”，并为学生提供习作训练的平台，激发学生习作的兴趣，扬起学生习作的风帆。下面，我针对小学阶段引导学生积攒素材，开拓学生习作的源泉，谈谈个人的想法和做法。
一、回归生活，捕捉素材
叶圣陶先生曾说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”素材来源于生活，帮助学生从生活中发现素材，显得尤为重要。我们要培养学生做生活的有心人，学会观察生活中的每个人、每件物、每件事……这些都是很好的素材。例如，在指导《美丽的校园》习作前，我组织学生参观了自己的校园，去欣赏校园的景观。观察时，我指导学生观察的顺序，并与大家讨论习作的重点。这样就给学生提供了自己生活中的素材，使习作富有条理，避免了均衡用力，没有重点的毛病。又如，在写《我学会了……》时，教师首先了解学生在生活中学会了什么，如：有的学生学会了做饭，有的学生学会了炒菜，有的学生学会了洗衣服，有的学生学会了骑自行车等;接着教师鼓励学生说说学习的过程，指导学生说出事情的时间、地点、人物、事情经过、感受等;然后教师引导学生掌握叙事的习作方法;最后学生进行习作、修改、评价。
学生的生活内容极为丰富多彩。在学校，有学习、文体等多种多样的活动;在家里，有生活、家务等形式多样的活动;在社会，有繁荣的市场、美丽的家乡等，这些都是丰富的材料。因此，我们要引导学生注意观察日常生活中有意义、有趣的事物。学生养成捕捉生活素材的能力，从而丰富头脑里的材料，写作文时便会“文思泉涌”，得心应手。
二、学好语文，积累素材
语文教材选入的文章，文质兼美，典范性强，是我们用于指导学生写作的最好范文。我们要充分利用这些课文的作用，引导学生学习作者观察事物、分析事物、表达思想的方法。如教学《猫》一文时，我引导学生学习作者写作顺序、写作方法，即从静态到动态或从性格到形体等，使学生认识作者这样抓住猫的性格特点及形体特点的细致观察，才能写得具体形象，给人们留下深刻的印象。而《刷子李》《我的伯父鲁迅先生》《临死前的严监生》等，就是通过人物外貌、动作、语言、神情、心理等描写来表现刻画人物的特点，反映人物的个性以及内心世界。
教师还可以根据课文教学，利用有关图片，查看有关资料，要求学生根据有关内容合理想象，而后进行习作。教师重点指导学生把课文的写作方法和优美词句组合在一起，写出好的文章。如学了课文《桂林山水》后，教师组织学生进行写作《写一处景点》。教师可首先让学生观看图片“景点的水”“景点的山”“山洞的岩石”等资料，指导学生合理想象，感悟生活，积累素材，进行习作。其中一位同学写《美丽的燕岩》时，主要抓住了燕岩的奇、险、美三大特点来描写，并运用了比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法。这样，学生就在欣赏生活、感悟生活中学会了积累素材。
总之，教师正确引导学生从课文中学习作者观察方法、表达方式、积累词汇、积累素材，来提高学生的语言表达能力，学生写起文章来就水到渠成了。
三、创设活动，丰富素材
活动不仅是丰富学生的学习生活，还是学生习作的生动素材。教师要有目的性、针对性，而组织有意义的活动。首先活动前要精心准备，活动时要组织有序，活动后要及时总结;其次，教师要指导习作的写作方法、表达方法、叙述顺序等。
教师可以根据习作的要求创设不同的活动，如“成语接龙”“读书心得交流”“接力比赛”“演讲比赛”“快乐的儿童节”……一次次有意义的活动，都是同学们生动鲜活的习作素材。活动中，学生培养了能力，找到了乐趣，更为写作积累了素材。
四、加强阅读，扩充素材
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”“读万卷书，行万里路。”都是说书读多了，自己的知识就会丰富起来，写起文章就会得心应手。
1.在课间，教师坚持每天与学生共读30分钟的书刊，引导学生多读课外书籍、报刊、杂志，扩大学生的知识面，充实写作材料;要求他们把摘抄的那些精彩的描绘、生动的比喻、形象的夸张等优美词句、语段、表达方法等拿出来与大家共享;引导学生将外物转化为内物，运用到自己的作文中去，这样会使文章增色生辉。阅读后，教师根据阅读内容，指导学生速写小片段和阅后小练笔，这种速写训练可让学生在理解课文的同时积累素材。一位同学读了《凡卡》这篇文章后，续写：凡卡怀着甜蜜的梦睡着了，梦到爷爷来接他，他激动极了，一滴滴泪水从他的脸颊滑落……凡卡从梦中醒来后，想起自己还没有写清楚地址的信件。凡卡连忙跑出了老板的家，谁知，一到门口就被衣服绊倒在地上。因为凡卡家境贫寒，穿的都是爷爷的衣服，这件衣服至今还留着爷爷身上那淡淡的烟味。凡卡幾乎忘记了身上的疼痛，爬起来用衣袖拍打身上的灰尘，继续向邮局跑去……可见，同样的内容，不同的感受，丰富的语言，生动的描述，精彩纷呈。
2.在课外，教师一定要指导学生定时定量，有计划，有步骤地阅读。教师要求学生读好书，多读书，尤其要精读古今中外名著。在阅读中学会欣赏，领略意境，开阔视野，汲取知识，扩充习作素材。
素材，源于生活，高于生活，是学生习作最宝贵的源泉。我们一线教师只要引导学生积累好各方面的素材，学生害怕写作文的现象就一定会改变，学生的习作水平就一定会有质量的提高。
《新课程标准》明确指出：“让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，注重个人的独特感受，积累习作素材。”叶圣陶先生也说过：“通常的作文，胸中先有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是，自然得很。”这些都明确地告诉我们：素材是学生习作的源泉。作为一名语文教师应如何引导学生积累各方面的素材，让学生自己准备一座丰富、庞大的“素材库”，并为学生提供习作训练的平台，激发学生习作的兴趣，扬起学生习作的风帆。下面，我针对小学阶段引导学生积攒素材，开拓学生习作的源泉，谈谈个人的想法和做法。
一、回归生活，捕捉素材
叶圣陶先生曾说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”素材来源于生活，帮助学生从生活中发现素材，显得尤为重要。我们要培养学生做生活的有心人，学会观察生活中的每个人、每件物、每件事……这些都是很好的素材。例如，在指导《美丽的校园》习作前，我组织学生参观了自己的校园，去欣赏校园的景观。观察时，我指导学生观察的顺序，并与大家讨论习作的重点。这样就给学生提供了自己生活中的素材，使习作富有条理，避免了均衡用力，没有重点的毛病。又如，在写《我学会了……》时，教师首先了解学生在生活中学会了什么，如：有的学生学会了做饭，有的学生学会了炒菜，有的学生学会了洗衣服，有的学生学会了骑自行车等;接着教师鼓励学生说说学习的过程，指导学生说出事情的时间、地点、人物、事情经过、感受等;然后教师引导学生掌握叙事的习作方法;最后学生进行习作、修改、评价。
学生的生活内容极为丰富多彩。在学校，有学习、文体等多种多样的活动;在家里，有生活、家务等形式多样的活动;在社会，有繁荣的市场、美丽的家乡等，这些都是丰富的材料。因此，我们要引导学生注意观察日常生活中有意义、有趣的事物。学生养成捕捉生活素材的能力，从而丰富头脑里的材料，写作文时便会“文思泉涌”，得心应手。
二、学好语文，积累素材
语文教材选入的文章，文质兼美，典范性强，是我们用于指导学生写作的最好范文。我们要充分利用这些课文的作用，引导学生学习作者观察事物、分析事物、表达思想的方法。如教学《猫》一文时，我引导学生学习作者写作顺序、写作方法，即从静态到动态或从性格到形体等，使学生认识作者这样抓住猫的性格特点及形体特点的细致观察，才能写得具体形象，给人们留下深刻的印象。而《刷子李》《我的伯父鲁迅先生》《临死前的严监生》等，就是通过人物外貌、动作、语言、神情、心理等描写来表现刻画人物的特点，反映人物的个性以及内心世界。
教师还可以根据课文教学，利用有关图片，查看有关资料，要求学生根据有关内容合理想象，而后进行习作。教师重点指导学生把课文的写作方法和优美词句组合在一起，写出好的文章。如学了课文《桂林山水》后，教师组织学生进行写作《写一处景点》。教师可首先让学生观看图片“景点的水”“景点的山”“山洞的岩石”等资料，指导学生合理想象，感悟生活，积累素材，进行习作。其中一位同学写《美丽的燕岩》时，主要抓住了燕岩的奇、险、美三大特点来描写，并运用了比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法。这样，学生就在欣赏生活、感悟生活中学会了积累素材。
总之，教师正确引导学生从课文中学习作者观察方法、表达方式、积累词汇、积累素材，来提高学生的语言表达能力，学生写起文章来就水到渠成了。
三、创设活动，丰富素材
活动不仅是丰富学生的学习生活，还是学生习作的生动素材。教师要有目的性、针对性，而组织有意义的活动。首先活动前要精心准备，活动时要组织有序，活动后要及时总结;其次，教师要指导习作的写作方法、表达方法、叙述顺序等。
教师可以根据习作的要求创设不同的活动，如“成语接龙”“读书心得交流”“接力比赛”“演讲比赛”“快乐的儿童节”……一次次有意义的活动，都是同学们生动鲜活的习作素材。活动中，学生培养了能力，找到了乐趣，更为写作积累了素材。
四、加强阅读，扩充素材
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”“读万卷书，行万里路。”都是说书读多了，自己的知识就会丰富起来，写起文章就会得心应手。
1.在课间，教师坚持每天与学生共读30分钟的书刊，引导学生多读课外书籍、报刊、杂志，扩大学生的知识面，充实写作材料;要求他们把摘抄的那些精彩的描绘、生动的比喻、形象的夸张等优美词句、语段、表达方法等拿出来与大家共享;引导学生将外物转化为内物，运用到自己的作文中去，这样会使文章增色生辉。阅读后，教师根据阅读内容，指导学生速写小片段和阅后小练笔，这种速写训练可让学生在理解课文的同时积累素材。一位同学读了《凡卡》这篇文章后，续写：凡卡怀着甜蜜的梦睡着了，梦到爷爷来接他，他激动极了，一滴滴泪水从他的脸颊滑落……凡卡从梦中醒来后，想起自己还没有写清楚地址的信件。凡卡连忙跑出了老板的家，谁知，一到门口就被衣服绊倒在地上。因为凡卡家境贫寒，穿的都是爷爷的衣服，这件衣服至今还留着爷爷身上那淡淡的烟味。凡卡幾乎忘记了身上的疼痛，爬起来用衣袖拍打身上的灰尘，继续向邮局跑去……可见，同样的内容，不同的感受，丰富的语言，生动的描述，精彩纷呈。
2.在课外，教师一定要指导学生定时定量，有计划，有步骤地阅读。教师要求学生读好书，多读书，尤其要精读古今中外名著。在阅读中学会欣赏，领略意境，开阔视野，汲取知识，扩充习作素材。
素材，源于生活，高于生活，是学生习作最宝贵的源泉。我们一线教师只要引导学生积累好各方面的素材，学生害怕写作文的现象就一定会改变，学生的习作水平就一定会有质量的提高。