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摘 要：生活化情境在习题教学中的运用，可以让学习情境的形象性和学生的学习兴趣得到有效提升。本篇文章主要从物理习题教学生活化的必要性入手，对创建生活化情境的教学实践进行了探究。
关键词：初中物理；习题教学；生活化情境；教学实践
一、 前言
随着基础教育教学改革的推行，基础知识和基本技能的重要性已经开始得到了教师的关注。但是从初中物理教学的现状来看，在中考机制的影响下，物理教学仍然存在着重知识轻情感的问题。在初中物理学科的习题教学中，生活化教学情境的创建，可以让学生在一种轻松、亲切的环境中掌握所学知识，这就可以让学生物理学习的效率得到有效提升。
二、 物理习题教学生活化的必要性
（一） 中学物理教师适应教育发展的需要
课堂教学既是学生个体生命价值的展现，也是教师的生命意义的主要表现。新课改的推行，也是对教师的价值进行展示的过程。这样，教师需要在教学工作的开展过程中扮演一种学生自身发展的促进者的角色。对于物理教师而言，习题教学生活化情境的构建离不开自身业务能力的提升，因而这一教学措施可以为教师的发展提供一定的帮助。
（二） 培养学生探究能力和创新能力的需要
对学生学习自主性的关注，是新课程教材所表现出来的主要特点。在对新教材的特点和教学要求进行充分了解的基础上，从学生的认知结构入手，借助生活中的一些有趣现象来创设问题情境，是对学生的求知欲望进行提升的有效方式。教师在教学中鼓励学生发表自己的见解，可以让学生在参与习题讨论的过程中感受到集体的智慧。
三、 物理习题教学生活化情境创设的实践措施
（一） 练习设计的生活化
生活化的练习设计，可以让学生对日常生活中所表现出来的物理知识产生更为深入的了解。因而教师可以以学生所亲历的生活为背景，对习题的内容进行设置。例如测量操场旗杆的高度、测量酱油与牛奶的密度和鉴定首饰真假的问题就可以让学生在日常生活中注意观察生活。类比法的运用也是一种较为可行的教学措施。在对光在同种均匀介质中沿直线传播这一特点进行讲解以后，教师可以通过将光的反射定律和折射定律作为类比对象的方式来开展习题教学。
（二） 遵循“知行合一”的原则
为了对物理教学的生活化特征进行优化，教师在教学过程中也可以指导学生从一些與生活实际有关的场景中获取物理问题，进而让学生将物理知识应用于具体的生活情境之中。例如在对电功率的有关知识进行讲解以后，教师可以让学生在家中对自家一天的用电量进行估算。在对“电磁铁”的有关知识进行讲解以后，教师可以让学生自行制作电铃和发动机等物品。这种对课堂所学知识进行实际应用的措施可以让学生在对物理知识在生活中所发挥出来的作用进行充分了解以后，对物理学习的积极性进行提升。在习题教学中，教师也可以借助一些中考的常见题型，对这种“知行合一”的原则进行发挥。
四、 物理习题教学生活化情境创设的实践效果
在生活化情境创设过程中，笔者采用的是开展对照实验的方式对这一教学方式的实践效果进行了探究。笔者在初二年级选择了两个学生学习水平相近的班级进行了实验，其中一个班级采用的是传统的教学方式（常规组），另外一个班级采用的是生活化情境的创设措施（实验组）。在对不同教学方法进行应用以后，以下表格中的内容就是学生的期中成绩和期末成绩分析。
从上述表格来看，虽然两个班级在优秀率和低分率等方面的差异并不明显，但是从成绩的良好率和及格率等方面来看，实验组的成绩要明显高于常规组的成绩。这就可以说明生活化教学情境创设方式是一种具有可行性的教学方式。
在教学实践中，实验组的学生往往会对物理学科表现出浓厚的学习兴趣。这就说明生活化教学情境创设措施对学生的学习动机的激发起到了积极的促进作用。针对习题教学在学生知识建构过程中所发挥出的作用来看，生活化情境的创设，可以让学生更好地将生活体验与物理知识相结合，因而这一方式可以让学生更好地对所学知识进行理解和巩固。在笔者所进行的实验中，实验组的平均成绩、优秀率高于常规组的结果就可以说明这一点。
五、 结论
生活化情境的构建对学生的解题效率的提升有着一定的促进作用。生活化习题所表现出来的形式多样的特点，可以让学生对物理知识的正确认识过程得到加深，也可以让学生在对自身的错误感知进行不断纠正的基础上提升自身的知识迁移能力。“知行合一”原则的应用，可以在对学生的实验意识进行培养的基础上，帮助学生提升自身的创新能力。
参考文献：
[1]张士国.初中物理概念教学中情境创设的实践研究[D].上海：上海师范大学，2011.
作者简介：
杨永平，白少民，陕西省延安市延安大学物理与电子信息学院。
关键词：初中物理；习题教学；生活化情境；教学实践
一、 前言
随着基础教育教学改革的推行，基础知识和基本技能的重要性已经开始得到了教师的关注。但是从初中物理教学的现状来看，在中考机制的影响下，物理教学仍然存在着重知识轻情感的问题。在初中物理学科的习题教学中，生活化教学情境的创建，可以让学生在一种轻松、亲切的环境中掌握所学知识，这就可以让学生物理学习的效率得到有效提升。
二、 物理习题教学生活化的必要性
（一） 中学物理教师适应教育发展的需要
课堂教学既是学生个体生命价值的展现，也是教师的生命意义的主要表现。新课改的推行，也是对教师的价值进行展示的过程。这样，教师需要在教学工作的开展过程中扮演一种学生自身发展的促进者的角色。对于物理教师而言，习题教学生活化情境的构建离不开自身业务能力的提升，因而这一教学措施可以为教师的发展提供一定的帮助。
（二） 培养学生探究能力和创新能力的需要
对学生学习自主性的关注，是新课程教材所表现出来的主要特点。在对新教材的特点和教学要求进行充分了解的基础上，从学生的认知结构入手，借助生活中的一些有趣现象来创设问题情境，是对学生的求知欲望进行提升的有效方式。教师在教学中鼓励学生发表自己的见解，可以让学生在参与习题讨论的过程中感受到集体的智慧。
三、 物理习题教学生活化情境创设的实践措施
（一） 练习设计的生活化
生活化的练习设计，可以让学生对日常生活中所表现出来的物理知识产生更为深入的了解。因而教师可以以学生所亲历的生活为背景，对习题的内容进行设置。例如测量操场旗杆的高度、测量酱油与牛奶的密度和鉴定首饰真假的问题就可以让学生在日常生活中注意观察生活。类比法的运用也是一种较为可行的教学措施。在对光在同种均匀介质中沿直线传播这一特点进行讲解以后，教师可以通过将光的反射定律和折射定律作为类比对象的方式来开展习题教学。
（二） 遵循“知行合一”的原则
为了对物理教学的生活化特征进行优化，教师在教学过程中也可以指导学生从一些與生活实际有关的场景中获取物理问题，进而让学生将物理知识应用于具体的生活情境之中。例如在对电功率的有关知识进行讲解以后，教师可以让学生在家中对自家一天的用电量进行估算。在对“电磁铁”的有关知识进行讲解以后，教师可以让学生自行制作电铃和发动机等物品。这种对课堂所学知识进行实际应用的措施可以让学生在对物理知识在生活中所发挥出来的作用进行充分了解以后，对物理学习的积极性进行提升。在习题教学中，教师也可以借助一些中考的常见题型，对这种“知行合一”的原则进行发挥。
四、 物理习题教学生活化情境创设的实践效果
在生活化情境创设过程中，笔者采用的是开展对照实验的方式对这一教学方式的实践效果进行了探究。笔者在初二年级选择了两个学生学习水平相近的班级进行了实验，其中一个班级采用的是传统的教学方式（常规组），另外一个班级采用的是生活化情境的创设措施（实验组）。在对不同教学方法进行应用以后，以下表格中的内容就是学生的期中成绩和期末成绩分析。
从上述表格来看，虽然两个班级在优秀率和低分率等方面的差异并不明显，但是从成绩的良好率和及格率等方面来看，实验组的成绩要明显高于常规组的成绩。这就可以说明生活化教学情境创设方式是一种具有可行性的教学方式。
在教学实践中，实验组的学生往往会对物理学科表现出浓厚的学习兴趣。这就说明生活化教学情境创设措施对学生的学习动机的激发起到了积极的促进作用。针对习题教学在学生知识建构过程中所发挥出的作用来看，生活化情境的创设，可以让学生更好地将生活体验与物理知识相结合，因而这一方式可以让学生更好地对所学知识进行理解和巩固。在笔者所进行的实验中，实验组的平均成绩、优秀率高于常规组的结果就可以说明这一点。
五、 结论
生活化情境的构建对学生的解题效率的提升有着一定的促进作用。生活化习题所表现出来的形式多样的特点，可以让学生对物理知识的正确认识过程得到加深，也可以让学生在对自身的错误感知进行不断纠正的基础上提升自身的知识迁移能力。“知行合一”原则的应用，可以在对学生的实验意识进行培养的基础上，帮助学生提升自身的创新能力。
参考文献：
[1]张士国.初中物理概念教学中情境创设的实践研究[D].上海：上海师范大学，2011.
作者简介：
杨永平，白少民，陕西省延安市延安大学物理与电子信息学院。