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摘 要：在“互联网+”时代，传统的教学模式已无法适应当前高等教育的需求，“慕课+翻转课堂”教学模式作为一种新型的教学模式，为高等教育教学改革提供了全新的思路。本文通过分析与借鉴“慕课+翻转课堂”教学模式，并在此基础上进行创新，探索出一种适合财管类专业经济法课程的翻转课堂的模式，以期对今后的教学改革提供一定的帮助。
关键词：慕课;翻转课堂;经济法;教学模式
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）11-0043-02
一、“慕课+翻转课堂”教学模式的内涵及特征
（一）“慕课与翻转课堂”内涵
慕课即Massive Open Online Course，是一种大规模在线开放的课程 [1]。慕课以课程设置短小精悍，利用日常碎片化时间，结合互联网平台进行学习，注重学习的自主性和便利性为特点。通过慕课平台，学生具有更加灵活和充沛的自主学习时间，能够充分发挥自主学习的能力，进而培养分析问题、解决问题的创造性思维方式。
翻转课堂即Flipped Classroom，是一种改变传统师生角色的新型教学模式。翻转课堂是将传统的课堂教学结构翻转过来，让学生在课前完成知识的学习，在课堂上完成知识的消化与吸收的一种新型教学模式 [2]。在这种模式下，学生占据着主导地位，老师起着引导作用。
（二）“慕课+翻转课堂”教学模式的特征
1. 转换教学流程
“慕课+翻转课堂”教学模式改变了教师讲学生听的传统授课方式，课前学生需要根据教师布置的学习任务，结合相关课件、文献等教学资源，通过慕课平台进行自主线上学习，以实现知识的理解掌握;课上学生通过小组讨论、分组展示、相互点评等方式完成知识的消化吸收，针对在自学过程中遇到的难点问题，先由同学之间合作讨论解决，解决不了的问题再由教师进行答疑解惑;课下学生通过慕课平台与学习群等进行线上交流与实践，最终实现知识的拓展、升华。
2. 互换师生角色
在传统教学模式中，教师作为知识的传授者，始终处于主导地位，学生作为知识的接受者则始终处于被动地位，而“慕课+翻转课堂”教学模式则改变了这种传统的师生角色，学生不再是“观众”，而成了课堂的“主角”。
二、经济法课程实施“慕课+翻转课堂”的可行性分析
（一）“慕课+翻转课堂”可以满足经济法课程教学要求
针对经济法兼具理论性与实践性的特点，“慕课+翻转课堂”教学模式将线上与线下相结合，实现教学流程的转换 [3]。首先，学生通过课前自主观看慕课视频对经济法课程中涉及的法学理论和概念进行了解，从而加深对理论知识的理解和掌握。其次，学生作为课上学习的主体，在课上通过与同学及老师的沟通交流，进一步对所学知识进行消化吸收，加深对经济法理论的理解。最后，“慕课+翻转课堂”教学模式有利于加强经济法课程教学过程中师生的沟通交流，提升学生的思维能力。在“慕课+翻转课堂”教学模式下，教师将课上的主导权交给学生，由學生在课上进行协作研究、沟通交流，使学生从“要我学”转变为“我要学”。这样不但调动了学生学习实践的积极性，还增强了学生的团队协作能力和组织沟通能力，进而提升了学生的思维能力。
（二）经济法课程契合“慕课+翻转课堂”教学模式的特点
经济法课程是一门兼具理论性与实践性的课程，除课基本的理论知识外，还有很多需要与实际相结合的实践性内容，这正好与“慕课+翻转课堂”教学模式的特点相吻合。“慕课+翻转课堂”教学模式下，学生在课前通过慕课平台自主学习并掌握相关理论知识后，课上就可以有充裕的时间来进行讨论和实践。
三、“慕课+翻转课堂”的经济法课程教学实践
（一）课前自主学习
1. 明确核心知识点
结合“慕课+翻转课堂”教学模式的特点以及经济法课程的教学目标，教师需要打破原有的知识体系对授课内容进行重构，明确核心知识点。在“慕课+翻转课堂”教学模式下，每个慕课视频的时长一般不超过15 分钟，以10分钟为宜。因此，教师在进行内容重构时，需要考虑知识点本身及视频录制时间，结合学生的具体情况来明确核心知识点。教师将知识点设计完成后，要为每个知识点准备相应的教学资源，并制作慕课视频。
2. 制作慕课视频
在“慕课+翻转课堂”教学模式下，慕课视频的制作至关重要，它会直接影响学生后续的学习效果。教师在制作慕课视频时，最好与专业的视频录制公司合作 [4]。因为慕课视频的制作是一个专业性极强的过程，视频制作过程中涉及的视频工具选择、专业录制、专业剪辑等都需要依靠专业化公司完成。只有这样才能保证制作的视频资源的观看效果，提升学生课下视频资源的自主学习效果。
3. 发布学习任务，学生线上自主学习
在“慕课+翻转课堂”教学模式下，相关教学资源准备完毕后开始进入知识传授阶段，即线上学生自主学习阶段。在这一阶段，教师将学习任务以各种教学资源的形式呈现给学生，学生在教师的指导下进行自主学习。在“慕课+翻转课堂”教学模式下，这一阶段的通常做法是教师在课前一周左右通过“雨课堂”或班级学习群下达学习任务书，发布教学内容和学生在各个环节需要完成的任务，并设定好学习的时间节点。接下来，教师通过平台对学生的学习情况进行监控，分析在线测试题目的完成情况，总结出学生线上学习过程中出现的共性问题，为课上进行讲解和指导做好准备。而学生收到线上学习任务后，要利用手机、平板电脑等移动通信设备，通过慕课平台完成课前相关知识的学习，并完成测试题目。
（二）课上知识消化
在“慕课+翻转课堂”教学模式下，课上知识消化主要是通过翻转课堂来实现的。这一阶段的通常做法是首先由教师对学生的课前自主学习情况进行检测，并结合线上测试情况对共性问题、重点和难点进行讲解，接下来对课程需要完成的课堂活动的实施过程进行指导。每次翻转课堂都会根据不同的知识点，采取不同的课堂活动形式。在“慕课+翻转课堂”教学模式下的课上阶段，教师和学生的身份实现了翻转，学生是课堂的主角，教师变成了指导者和检测者。这样不仅会大幅度提高学生的学习积极性，还会助推教师对学生进行有针对性的个性化指导。 （三）课后知识巩固
在“慕课+翻转课堂”教学模式下，课堂教学结束并不意味着学习的结束，而是在课上知识消化的基础上进行课后线上交流，达到知识巩固和交流提升的目的。这一阶段通常做法是，教师在课后及时借助慕课平台和学习群，充分利用论坛、交流区等功能，针对一些共性问题进行有效的交流互动，及时给学生答疑解惑，巩固课上学习的成果。与此同时，教师还可以通过线上與学生进行沟通交流，实现学生对教学效果的反馈，达到促使教师反思教学实践、发现问题、总结经验教训的目的，促进教学相长。
四、“慕课+翻转课堂”的经济法课程教学实践结果分析
本研究在财管类专业的两个平行班进行课程、教师、教材相同但教学模式不同的实践，其中一个班级采用正常教学模式授课，另一个实验班采用“慕课+翻转课堂”教学模式授课。实验班学生课前通过慕课平台自主学习，课上采用翻转课堂进行知识消化，课后通过线上沟通交流实现知识巩固。此教学实验历时一个学期，结束后本研究对两组数据进行分析，以证明“慕课+翻转课堂”教学模式在财管类专业经济法课程教学中的可行性。在为期一学期的教学实验过程中，正常教学班级采用传统的经济法教学法，严格按照教学大纲与教学计划开展教学活动，相应的平行实验班则采用“慕课+翻转课堂”教学模式进行教学，严格按照“慕课+翻转课堂”教学流程逐步开展教学环节。在一学期的教学实验活动结束后，本研究对正常班级和实验班级的经济法期末成绩各个分数段的区间分布情况分别进行统计和分析。分析结果显示，实验班成绩在70～90分区间的人数明显高于正常班。
五、结语
在教育信息化不断发展的今天，“慕课+翻转课堂”这种新型的教学模式已成为高校教学改革的一项重要内容。本文在“互联网+”的大背景下，设计了“慕课+翻转课堂”教学模式下的经济法课程教学流程，并将其应用于教学实践。但是任何一种新型的教学模式的形成都需要不断探索和完善，这是一个长期的过程，“慕课+翻转课堂”教学模式也不例外 [5]。通过对教学实践的反思，本文认为，在今后的经济法课程教学中，教师要在提升“慕课+翻转课堂”与财管类专业经济法课程教学中的契合度等方面加大研究力度，实现财管类经济法课程教学改革的目标。
参考文献：
[1] 王文礼. 从慕课1.0到慕课4.0：创新和颠覆[J]. 现代教育技术，2018：92-98.
[2] 刘莹英，袁璐. 项目式翻转课堂模式在高校教学中的应用研究[J]. 科教导刊-电子版（上旬），2017：40-41.
[3] 孙一耕，张停. “慕课+翻转课堂”教学模式在高职课堂教学中的应用[J]. 职业时空，2015：30-31.
[4] 龙屏风. “慕课+翻转课堂”教学模式及其实践路径[J]. 教学与管理（理论版），2019：100-102.
[5] 兰明洁. “慕课+翻转课堂”背景下高校教学模式的构建[J]. 科教导刊，2018：20-21.
（荐稿人：林琳，哈尔滨金融学院副教授）
（责任编辑：汪旦旦）
关键词：慕课;翻转课堂;经济法;教学模式
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）11-0043-02
一、“慕课+翻转课堂”教学模式的内涵及特征
（一）“慕课与翻转课堂”内涵
慕课即Massive Open Online Course，是一种大规模在线开放的课程 [1]。慕课以课程设置短小精悍，利用日常碎片化时间，结合互联网平台进行学习，注重学习的自主性和便利性为特点。通过慕课平台，学生具有更加灵活和充沛的自主学习时间，能够充分发挥自主学习的能力，进而培养分析问题、解决问题的创造性思维方式。
翻转课堂即Flipped Classroom，是一种改变传统师生角色的新型教学模式。翻转课堂是将传统的课堂教学结构翻转过来，让学生在课前完成知识的学习，在课堂上完成知识的消化与吸收的一种新型教学模式 [2]。在这种模式下，学生占据着主导地位，老师起着引导作用。
（二）“慕课+翻转课堂”教学模式的特征
1. 转换教学流程
“慕课+翻转课堂”教学模式改变了教师讲学生听的传统授课方式，课前学生需要根据教师布置的学习任务，结合相关课件、文献等教学资源，通过慕课平台进行自主线上学习，以实现知识的理解掌握;课上学生通过小组讨论、分组展示、相互点评等方式完成知识的消化吸收，针对在自学过程中遇到的难点问题，先由同学之间合作讨论解决，解决不了的问题再由教师进行答疑解惑;课下学生通过慕课平台与学习群等进行线上交流与实践，最终实现知识的拓展、升华。
2. 互换师生角色
在传统教学模式中，教师作为知识的传授者，始终处于主导地位，学生作为知识的接受者则始终处于被动地位，而“慕课+翻转课堂”教学模式则改变了这种传统的师生角色，学生不再是“观众”，而成了课堂的“主角”。
二、经济法课程实施“慕课+翻转课堂”的可行性分析
（一）“慕课+翻转课堂”可以满足经济法课程教学要求
针对经济法兼具理论性与实践性的特点，“慕课+翻转课堂”教学模式将线上与线下相结合，实现教学流程的转换 [3]。首先，学生通过课前自主观看慕课视频对经济法课程中涉及的法学理论和概念进行了解，从而加深对理论知识的理解和掌握。其次，学生作为课上学习的主体，在课上通过与同学及老师的沟通交流，进一步对所学知识进行消化吸收，加深对经济法理论的理解。最后，“慕课+翻转课堂”教学模式有利于加强经济法课程教学过程中师生的沟通交流，提升学生的思维能力。在“慕课+翻转课堂”教学模式下，教师将课上的主导权交给学生，由學生在课上进行协作研究、沟通交流，使学生从“要我学”转变为“我要学”。这样不但调动了学生学习实践的积极性，还增强了学生的团队协作能力和组织沟通能力，进而提升了学生的思维能力。
（二）经济法课程契合“慕课+翻转课堂”教学模式的特点
经济法课程是一门兼具理论性与实践性的课程，除课基本的理论知识外，还有很多需要与实际相结合的实践性内容，这正好与“慕课+翻转课堂”教学模式的特点相吻合。“慕课+翻转课堂”教学模式下，学生在课前通过慕课平台自主学习并掌握相关理论知识后，课上就可以有充裕的时间来进行讨论和实践。
三、“慕课+翻转课堂”的经济法课程教学实践
（一）课前自主学习
1. 明确核心知识点
结合“慕课+翻转课堂”教学模式的特点以及经济法课程的教学目标，教师需要打破原有的知识体系对授课内容进行重构，明确核心知识点。在“慕课+翻转课堂”教学模式下，每个慕课视频的时长一般不超过15 分钟，以10分钟为宜。因此，教师在进行内容重构时，需要考虑知识点本身及视频录制时间，结合学生的具体情况来明确核心知识点。教师将知识点设计完成后，要为每个知识点准备相应的教学资源，并制作慕课视频。
2. 制作慕课视频
在“慕课+翻转课堂”教学模式下，慕课视频的制作至关重要，它会直接影响学生后续的学习效果。教师在制作慕课视频时，最好与专业的视频录制公司合作 [4]。因为慕课视频的制作是一个专业性极强的过程，视频制作过程中涉及的视频工具选择、专业录制、专业剪辑等都需要依靠专业化公司完成。只有这样才能保证制作的视频资源的观看效果，提升学生课下视频资源的自主学习效果。
3. 发布学习任务，学生线上自主学习
在“慕课+翻转课堂”教学模式下，相关教学资源准备完毕后开始进入知识传授阶段，即线上学生自主学习阶段。在这一阶段，教师将学习任务以各种教学资源的形式呈现给学生，学生在教师的指导下进行自主学习。在“慕课+翻转课堂”教学模式下，这一阶段的通常做法是教师在课前一周左右通过“雨课堂”或班级学习群下达学习任务书，发布教学内容和学生在各个环节需要完成的任务，并设定好学习的时间节点。接下来，教师通过平台对学生的学习情况进行监控，分析在线测试题目的完成情况，总结出学生线上学习过程中出现的共性问题，为课上进行讲解和指导做好准备。而学生收到线上学习任务后，要利用手机、平板电脑等移动通信设备，通过慕课平台完成课前相关知识的学习，并完成测试题目。
（二）课上知识消化
在“慕课+翻转课堂”教学模式下，课上知识消化主要是通过翻转课堂来实现的。这一阶段的通常做法是首先由教师对学生的课前自主学习情况进行检测，并结合线上测试情况对共性问题、重点和难点进行讲解，接下来对课程需要完成的课堂活动的实施过程进行指导。每次翻转课堂都会根据不同的知识点，采取不同的课堂活动形式。在“慕课+翻转课堂”教学模式下的课上阶段，教师和学生的身份实现了翻转，学生是课堂的主角，教师变成了指导者和检测者。这样不仅会大幅度提高学生的学习积极性，还会助推教师对学生进行有针对性的个性化指导。 （三）课后知识巩固
在“慕课+翻转课堂”教学模式下，课堂教学结束并不意味着学习的结束，而是在课上知识消化的基础上进行课后线上交流，达到知识巩固和交流提升的目的。这一阶段通常做法是，教师在课后及时借助慕课平台和学习群，充分利用论坛、交流区等功能，针对一些共性问题进行有效的交流互动，及时给学生答疑解惑，巩固课上学习的成果。与此同时，教师还可以通过线上與学生进行沟通交流，实现学生对教学效果的反馈，达到促使教师反思教学实践、发现问题、总结经验教训的目的，促进教学相长。
四、“慕课+翻转课堂”的经济法课程教学实践结果分析
本研究在财管类专业的两个平行班进行课程、教师、教材相同但教学模式不同的实践，其中一个班级采用正常教学模式授课，另一个实验班采用“慕课+翻转课堂”教学模式授课。实验班学生课前通过慕课平台自主学习，课上采用翻转课堂进行知识消化，课后通过线上沟通交流实现知识巩固。此教学实验历时一个学期，结束后本研究对两组数据进行分析，以证明“慕课+翻转课堂”教学模式在财管类专业经济法课程教学中的可行性。在为期一学期的教学实验过程中，正常教学班级采用传统的经济法教学法，严格按照教学大纲与教学计划开展教学活动，相应的平行实验班则采用“慕课+翻转课堂”教学模式进行教学，严格按照“慕课+翻转课堂”教学流程逐步开展教学环节。在一学期的教学实验活动结束后，本研究对正常班级和实验班级的经济法期末成绩各个分数段的区间分布情况分别进行统计和分析。分析结果显示，实验班成绩在70～90分区间的人数明显高于正常班。
五、结语
在教育信息化不断发展的今天，“慕课+翻转课堂”这种新型的教学模式已成为高校教学改革的一项重要内容。本文在“互联网+”的大背景下，设计了“慕课+翻转课堂”教学模式下的经济法课程教学流程，并将其应用于教学实践。但是任何一种新型的教学模式的形成都需要不断探索和完善，这是一个长期的过程，“慕课+翻转课堂”教学模式也不例外 [5]。通过对教学实践的反思，本文认为，在今后的经济法课程教学中，教师要在提升“慕课+翻转课堂”与财管类专业经济法课程教学中的契合度等方面加大研究力度，实现财管类经济法课程教学改革的目标。
参考文献：
[1] 王文礼. 从慕课1.0到慕课4.0：创新和颠覆[J]. 现代教育技术，2018：92-98.
[2] 刘莹英，袁璐. 项目式翻转课堂模式在高校教学中的应用研究[J]. 科教导刊-电子版（上旬），2017：40-41.
[3] 孙一耕，张停. “慕课+翻转课堂”教学模式在高职课堂教学中的应用[J]. 职业时空，2015：30-31.
[4] 龙屏风. “慕课+翻转课堂”教学模式及其实践路径[J]. 教学与管理（理论版），2019：100-102.
[5] 兰明洁. “慕课+翻转课堂”背景下高校教学模式的构建[J]. 科教导刊，2018：20-21.
（荐稿人：林琳，哈尔滨金融学院副教授）
（责任编辑：汪旦旦）