在长期以来，高中学政治课教学普遍处于尴尬状况。一方面，从学生的健康成长、人材的培养、民族的前途、国家的发展需要出发，政治课起着其他科不能替代的作用。不仅不能取消，必须还要加强，关于这一点，古今中外都有共识，另一方面，从存在的实际情况看，在教学中普遍表现出的是老师难教。学生厌学，教学情况用"挣扎着前进"来形容一点不会过份。从效果来看也不能令人满意：学习中学生普遍存在着：重视的，只重视分数，为分数而学习，知行脱节；不重视的公开喊出60分万岁；甚至出现根本不想学的状况，以至社会上出现一种说法：小学生进行共产主义教育，初中生进行社会主义教育，高中生进行集体主义教育，大学生进行文明礼貌、遵纪守法教育，研究生进行文明宿舍教育……形容文化水平越高高，思想品德、伦理道德、社会公德等水平越低的状况，这不能不说是对我们的政治思想教育、道德品质教育及政治课教学效果的讽刺。
　　情感，作为人对客观事物的态度，是人的需要和客观事物之间关系的反映。它表现为喜、怒、哀、乐、爱、憎、欲等，是一种比较高级的、复杂的心理现象。情感有积极情感和消极情感之分，前者表现出肯定的特征，后者表现出否定的特征，情感对人的活动起着重大作用。
　　情感教学是指在思想政治教育中以情感为基础，通过一定的教学方式，使受教育者在一定的教育环境和氛围中自觉自愿地接受教育，由被动学习变为主动学习、消极学习变为积极学习，并能够化为受教育者内在的学习兴趣和动力，使学生发自内心地喜欢它并从中受益。情感教学可以强化受教育者的自主认知态度，激发受教育者的积极情感，抑制、转化消极性情感，使积极情感成为受教育者认同教育内容的内在驱动力人的活动不仅受理性、意志的支配和调节，还受到情感的驱使。学生的课堂学习活动同样伴随着一定的情感因素。当学生的情感因素受到忽视、压抑甚至抹杀时，他们在学习中的自主性和自我创造潜能就得不到发展和实现。因此在高中思想政治课课堂教学领域，许多教师非常重视情感因素，充分发挥情感对知识教学的作用，并能摸索出一些较为有效的情感教学方法。
　　情感教学，不仅是一种新的教学方法，使高中思想政治教学更有吸引力、感染力和教育力，而且还是种新的教学指导思想，它的发展和完善将会对思想政治课的感形成和发展的规律，掌握情感教学的基本方法，提高情感教学的自觉性。下面是笔者结合自身的教学实际，从不同的角度谈点粗浅的看法。
　　一、课堂教学，不仅要重视情感的“煽动”，更要注重情感的“引导”
　　现代教学论认为，学生是一个能动的生命体，具有自主生成情感的能力。教师在课堂教学中也必然要将情感生成的主动权归还给学生，让学生在教师的引导下成为情感生成的主体，并以此形成真正属于他们自己的情感。这意味着教师的角色不应该仅仅是煽动学生情感的“煽情”者，更应该是引导学生自主生成情感的“引情”者。学生也就不再主要担当欣赏教师情感表演的欣赏者角色，而主要成为自身情感的主动生成者角色。
　　二、课堂教学，不仅要重视情感的“单向输出”，更要注重情感的“双向互动”
　　教师在课堂教学中利用所谓的“权威”，采用强制性手段，如背诵、默写、甚至考试等，强令学生在短期内，并且是表面性地记住带有教师解读痕迹的社会化情感内容。或者教师在课堂教学中一改传统意义上的“师道尊严”做法，而采用非常“亲近学生”的做法，如“面带微笑”、“手舞足蹈”、“娓娓述说”等，一律要求学生模仿教师的情感性行为。这些都属于典型的注重“单向输出”情感的教学方法。这种视教师为情感占有者、学生为情感接收者，并由教师强行向学生灌输情感的做法，在一定程度虽能让学生短暂地、并且仅仅是表面层次地体验到教师的某些情感，但终究因学生只是扮演情感被动接收者的角色，而同样不太可能使他们真正从内心生成属于自己的永久性的情感。
　　课堂教学过程是一个师生互动的过程。因此，没有师生情感互动的教学也就不是真正的情感教学。笔者在长期的教学实践中感到，师生情感间真正的双向互动，不仅仅表现为师生间情感在表面上的“相互对流”，而更应该表现为一个师生间情感由“对抗”走向“协调”的过程。“对抗”，主要是指教师与学生就某事件或事物情感上的相互对立、相互抗衡。“协调”是指师生之间通过互动，彼此间达成情感共鸣。
　　三、课堂教学，不仅要重视情感的“分割”，更要注重情感的“统整”
　　受班级授课制的制约，部分教师往往习惯于依据学校设置的课程表，按照教材的知识教学要求，将学生的情感截成多个时间段，分成多个空间块。这属于典型的“分割”情感的教学方法。这种用“时间线”和“空间线”以及教材知识标准这把“锤子”，将学生完整的情感人为地敲砸成一块块“标准化”情感碎片的做法，虽然在某种程度上说有利于学生达成一定的情感目标，但终究因其时间上、空间上及内容上的“分割”而导致学生情感的“整体性”被击碎。正是这一致命的缺陷，使这种教学方法让学生丧失了相对完整的情感。现代教学论认为，课堂教学不再是机械地受时间、空间及相关教材要求限制的狭义上的教学，而应该是具有超越时空特征的、突破教材限制的广义上的教学。因此高中思想政治课课堂教学，应该注重情感的“统整”。注重“统整”情感的教学方法，意味着教师课堂教学时不应该完全死板地受上下课时间的严格限制、受班级教室的严格限制、受教材相关知识教学要求的严格限制。相反，应该努力将学生分散在各个时间段、空间块的情感、按教材知识教学要求的情感、适应社会生活要求的情感等，统一整合起来。
　　综上所述，我们可以较为清晰地发现，正是由于教师仅仅将情感作为提高课堂教学效率的手段，才导致课堂教学时偏重于情感的“煽动”、情感的“单向灌输”，才会出现学生“藐视”教师情感的“漏洞”；正是由于教师仅仅发挥情感对知识教学的作用，才导致课堂教学时偏重于采用“分割”情感的教学方法，才会出现学生情感“表里不一”的“漏洞”。因此，对教师而言，在课堂教学领域，必须改变只单纯注重情感的“煽动”、情感的“单向灌输”、机械地“分割”情感等做法，而应及时采取以下方式打上“补丁”，实现情感教学的“升级”：在不否定适量“煽情”的前提下，努力追求“引导学生自主生成情感”，在不否定适当“单向灌输”的前提下，努力实现“师生情感的双向互动”，在不否定合理的情感“分割”前提下，努力完成“学生情感的统一完整”。唯此才有助于提升情感在课堂教学中的地位，即仅仅由被当作提高课堂教学效率的手段提高到成为课堂教学所追求的目标。这必将有助于真正充分发挥情感在课堂教学中的作用，丰富与发展情感教学方法，最终必将有助于达成新一轮课程改革对高中政治课堂教学所提出的情感目标。