摘 要：全民阅读时代翩然而至，语文《新课标》也对阅读提出明确要求，这一切，都在向我们传递同样的讯息：从小学低年级开始，培养学生的阅读习惯，帮助孩子打开阅读兴趣之门，已经势在必行。本文提出“阅读意境.阅读情味.读写相谐”的发展思路，尝试探寻“悦读”教学的有效路径。笔者相信：当我们从文本出发，从孩子的主体性出发，自然能够由“阅读”走向“悦读”，帮助学生一步步踏上快乐阅读的收获之路。
　　关键词：小学语文;阅读;快乐
　　莎士比亚形象地提出：“假如生活里没有书籍，就好像天空没有太阳;假如人生中没有书籍，就好像鸟儿失去翅膀”，足见阅读对人生的重要性。那么，如何唱响“悦读”的欢歌，激发小学生的主动性，激活他们阅读的情感呢？
　　下面立足本人的教学实践，交流如下：
　　一.生动导入，读出意境
　　阅读文章如同赏画，“三分文章，七分意境”，可见教会学生阅读，首先要引导他们整体感知文本，读懂优美的意境。笔者认为，应当利用插图、音乐、PPT等教学方式，营造快乐阅读的氛围，激发学生主体性，培养感知意境的能力。当学生能够从开课环节，就体会到“因读而悦”的教学氛围，自然愿意投入后面的环节，滋生“因悦而读”的学习热情。
　　对于小学生而言，他们的思维还处于具体形象阶段，笔者在阅读教学中，以此为突破口，结合苏教版教材内容，恰当运用直观动感的多媒体方式导入，让学生感悟优美的意境，激发整体阅读课文的热情，起到事半功倍的效果。二年级《春晓》，是唐代孟浩然一首意韵悠长的诗歌，我利用PPT展示课文插图，优美的雨后春日风光，是一种比文字更生动直观的语言。以画面导出文字，再用多种方式引导学生，让他们反复进行整体朗读，意境和文字产生相得益彰的效果。看到孩子们因为导入环节，激发诗词阅读的兴趣，读得兴味盎然，教师也加入其中，读得抑扬顿挫，共享古诗清新自然的意境，阅读教学便是一件赏心悦目的乐事。
　　二.巧妙点拨，读出情味
　　一堂成功的阅读课，不仅仅源于别出心裁的教学构思，更源于以互动教学的方式，读懂文本，动心动情。试想，如果学生连文本都没有读懂，又谈何成功谈何快乐？笔者在多次尝试中，欣慰地发现：当教师懂得立足文本，有序地引导孩子阅读，特别是抓住佳词妙句，品味阅读，更能激发作者的感情共鸣，逐渐实现思维的突破。
　　苏教版小学语文低年级教材中，有不少文质兼美的佳作，值得我们引领学生以平和淡定的心态去阅读，甚至暂时忘却教学任务，不带任何功利地慢慢品味、细细阅读。一年级《春笋》，作为本册开篇之作，拟人手法的运用，赋于文章生动活泼的色彩，童真童趣贴近学生的内心。在书声琅琅的基础上，笔者以春入情，激趣导课，挖掘细节，引导学生触摸文本，咀嚼语言。
　　三.积累练笔，读出能力
　　经过修订的《语文课程标准》，以全新的视野，提出语文教学重心应当由理解走向运用。鉴于此，在小学低年级开始，语文教师的就应当注重学生语用能力的培养。我们要做的，应当是契合小学低段孩子的特点，关注阅读积累，再以读写相谐方式，借助交流展示，分享成功喜悦，帮助学生从“阅读”到“悦读”，慢慢地形成语文综合能力。
　　时下受到好评的随文练笔，不失为一条极佳的路径。笔者在尝试中，惊喜地发现：在积累基础上，开展随文练笔活动，对于培养低段小学生的语文习惯、阅读能力和动笔有动，颇见成效。《秋游》是学生喜欢的一篇散文，情景交融的手法，活泼快乐的文字，都有利于阅读和练笔。考虑到低年级学生的兴趣与能力，我运用电子白板展示课文内容，让孩子们上台圈出喜欢的词句，一起进行朗读欣赏，做选择性积累。再围绕“开心”一词，通过想象训练，由口头表达到书面呈现，用“有的……有的……有的……”句式进行随文练笔活动。
　　结论
　　作为语文教学的重点部分，阅读历来受到重视。小学阶段，是人生的起点，引导学生快乐阅读，能够开阔视野，培养能力。笔者认为：用心导入，着眼全文，读懂意境;巧妙点拨，揣摩炼词，读出情味;以读带写，积累练笔，释放内心。當我们遵循教育的规律，尊重小学生的认知特点，做到辅导有序，自然能够阅读得法。没有固定的模式，却有相同的方向，让我们形成共识，为孩子插上“悦读”的翅膀，通过自主读写的方式，充实学生的内心，培养学生的语用素养。
　　当然，借力阅读活动，构建快乐课堂，也并非一蹴而就。特别是对小学低年级学生，我们必须认识到“拾级而上”的道理，不可操之过急。即便阅读教学任务很简单，也可能因为班级学生的特点而出现问题。我们的关注点，不能仅仅停留于教学效果，更要注意学生阅读兴趣的培养，“知之者，不如好之者;好之者，不如乐之者”，让我们根据学生情况，制定最适合孩子的阅读环节，以活泼快乐的方式，激发孩子的潜在能力，让他们爱上语文，踏上“悦读”的蹊径。
　　参考文献
　　[1]崔玉珠.让“悦”读点亮语文的天空[J].文理导航（下旬），2015，11.
　　[2]李晶.如何引导小学生“悦读”[J].课外语文，2015，18.