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如果把高中数学知识本身比作花，把学习能力，高尚品质比作柳，那么怎么做，才能达到有心栽花花盛开，无心插柳亦成荫呢？
首先在课下和三三两两的新生，谈谈他们心中的好老师，有哪些教学好方法。再问问学生自己学习数学有哪些好方法。目的是：教师不仅了解学生的喜好，还要培养学生找到适合自己的学习方法;教师不仅在教学上和原来任教老师有延续性，而且这种谈话对教师来说也是一中学习。
第二是给学生机会均等的课堂提问，课堂板书（在黑板上板演题）。课堂提问的作用是：①快速检查上节课知识掌握的程度; ②检查学生课下自主学习的情况;③有效保证全体学生参与课堂，提高听课效率;④增加自信。如果学生在课堂上提问或课堂板书上有满意的回答，就会增加学生学习这门功课的信心。课堂板书的作用是：①课堂板书可以同时请四名学生在黑板上板书不同的题目，提高课堂速度; ②师生共同查看学生做题目的格式是否规范;③为学生创设紧张气氛，为轻松适应各类考试的紧张气氛打下基础;④老师四处走动监督学生课堂作业，与学生交流，解决个别问题;⑤老师频繁地检查学生课堂作业的进展情况，恰如其分地控制课堂进度。
为发挥提问、板书的作用，我采取的原则是：为保证学生机会均等，每叫一位学生，我都会在名字后面打勾，确保学生课堂上锻炼机会均等。每周全班每位学生叫到的次数大体相同（除每周特别关注的三位学生）。每天一个学生被叫到机会最多三次。课堂提问、课堂板书不仅能有效地鼓励认真学习的学生，而且也能鞭挞不认真的学生，还能使教师洞察学生学习方面的细微变化。
第三是让学生学会自我管理。培养学生学会管理自己，是学生走出校门后的需求，也是家长的需要，也是学校的需要。
一、精心培养课代表
对课代表做出明确要求：数学成绩位居全班前十名，否則换课代表。在学生面前维护课代表的形象与威信。日常收作业，发作业，课前安排，布置作业的多少，师生间的沟通等，由数学课代表负责。但是对课代表反映的问题，要分清是课代表个人的问题还是全班学生的问题，要分别处理。平时上课要有意识地培养课代表，如让课代表在全班同学面前讲题，让课代表为个别同学解惑，让课代表检查同学课前准备工作。特别是自习课，是锻炼课代表的能力的最佳时机，教师采取偶然在教室外查看班级纪律，直到发现课代表能管住纪律时，可放手让课代表管理，课代表能讲习题，讲试卷，管理纪律。实际上也是一种同伴互助开展学习的好时机。
二、给全班学生施展才华的机会
每学期我都会挑选一些试卷，由全班学生负责讲解。通常是学生自由结合，每三个人讲解一套试卷。在讲前如果有不懂得地方可来问我。在学生讲课时，组织他们分工，一人询问同学需要讲哪道题，另一个马上将要讲的题号写在黑板上，第三位就在黑板的另一边解答需要讲的题。当询问结束了，就发现他们三人有两个在黑板上写，一个人在讲。我惊奇地发现：如果把一些事情交给学生去做，学生会有令我意想不到的惊人表现。在高考结束后，我问了学生关于对三个人讲试卷的看法，学生都说很高兴、也很愿意。后因一些原因，有学生备好课，却没来得及给学生讲，告诉我说“太遗憾了”。讲过的学生说：为了讲好试卷，为了不在同学面前丢脸，就会自觉地好好复习试卷中所涉及到的知识点，口才、组织能力都得到了锻炼。
在学生管理学生过程中，学生学会了自控，也学会了控制别人，学会了忍让，学会了合作，也体会到了老师的辛苦，品尝了成功和失败的滋味，学会了换位思考。
第四善用慎用考试这一评价体系。成绩能促进学生学习，也能抑制学生学习。所谓水可载舟，也能覆舟。
出试卷时要考虑考试的用意。如果要检查学生听课是否认真，考试内容就与所讲内容匹配。如果为了唤醒学生学过的知识，那么考试内容就要简单，就要综合。试卷的班级平均分要控制在80～110分之间。这样才能发挥考试的作用：查漏补缺，督促后进生，鼓励优等生;否则就失去了考试的价值，还会带来反作用。尤其均分低于60分时，全班学生就会对教师的教学能力产生怀疑，而不是检讨自己的不足;如果均分高于120分，班级学生就会盲目自信，不认真听课。如果是个别学生成绩低于60分，那么就会认为自己笨，而不是教师的责任。老师要尽量避免在学生心理上造成阴影。而且还要设法去帮助学生消除原来的心理阴影。
第五要用心关注各种类型的学生。这里主要针对常被教师忽略的学生，他们上课认真听讲，作业认真做，数学是他们的强项，但初三中考的数学成绩并不出色。这批学生在高三下学期又会重蹈初三下学期的覆辙：自认为数学是强项，数学成绩已经不错了，觉得数学不必再下功夫了。盲目的自信导致在复习时对数学投入的时间和精力都比较少，数学成绩在不知不觉中退步。如同魔咒一般他们的高考数学成绩也不会出色。原因是：①中考数学失利给他们留下阴影，他们认为自己不是学数学这块料，或认为自己的数学虽然学的较好，但就是考不到高分。②他们往往有一科很弱，把很多精力都用在这门学科上了。③他们至少半年没用心做数学题目，对解题的敏锐性差了，但在高考时对数学的期望又过高，直接导致紧张而发挥失常。④他们平日的数学成绩是靠多练得到的，不会从容地应用数学基本知识解决看似陌生的高考题。
要破除魔咒，首先老师要和学生一起仔细分析中考数学失利的原因，从而提升学生的信心，慢慢消除其由于中考失利而留下的心理阴影;再者要对其提出高要求，高期待，多欣赏，多赞美。教师要记住：每株花都需要浇水，不要因为看到枝叶繁茂就不浇水，待到叶黄根枯才浇水，往往晚矣。
第六教学活动要在愉快的氛围中进行。学校不是一座庙，师生不是苦行僧。要让学生做到的，教师要首先做到。要教学生善解人意，教师就要善解每一位同学;要教学生懂得感恩，教师就要对学生的问候报以真心的微笑。
当学生成绩差时，不要一味指责，要体会到学生的伤心。要与学生共患难。
治病要救人，教书要育人。有可爱的老师，就一定会有可爱的学生。
这样才能有心栽花花盛开，无心插柳亦成荫。
首先在课下和三三两两的新生，谈谈他们心中的好老师，有哪些教学好方法。再问问学生自己学习数学有哪些好方法。目的是：教师不仅了解学生的喜好，还要培养学生找到适合自己的学习方法;教师不仅在教学上和原来任教老师有延续性，而且这种谈话对教师来说也是一中学习。
第二是给学生机会均等的课堂提问，课堂板书（在黑板上板演题）。课堂提问的作用是：①快速检查上节课知识掌握的程度; ②检查学生课下自主学习的情况;③有效保证全体学生参与课堂，提高听课效率;④增加自信。如果学生在课堂上提问或课堂板书上有满意的回答，就会增加学生学习这门功课的信心。课堂板书的作用是：①课堂板书可以同时请四名学生在黑板上板书不同的题目，提高课堂速度; ②师生共同查看学生做题目的格式是否规范;③为学生创设紧张气氛，为轻松适应各类考试的紧张气氛打下基础;④老师四处走动监督学生课堂作业，与学生交流，解决个别问题;⑤老师频繁地检查学生课堂作业的进展情况，恰如其分地控制课堂进度。
为发挥提问、板书的作用，我采取的原则是：为保证学生机会均等，每叫一位学生，我都会在名字后面打勾，确保学生课堂上锻炼机会均等。每周全班每位学生叫到的次数大体相同（除每周特别关注的三位学生）。每天一个学生被叫到机会最多三次。课堂提问、课堂板书不仅能有效地鼓励认真学习的学生，而且也能鞭挞不认真的学生，还能使教师洞察学生学习方面的细微变化。
第三是让学生学会自我管理。培养学生学会管理自己，是学生走出校门后的需求，也是家长的需要，也是学校的需要。
一、精心培养课代表
对课代表做出明确要求：数学成绩位居全班前十名，否則换课代表。在学生面前维护课代表的形象与威信。日常收作业，发作业，课前安排，布置作业的多少，师生间的沟通等，由数学课代表负责。但是对课代表反映的问题，要分清是课代表个人的问题还是全班学生的问题，要分别处理。平时上课要有意识地培养课代表，如让课代表在全班同学面前讲题，让课代表为个别同学解惑，让课代表检查同学课前准备工作。特别是自习课，是锻炼课代表的能力的最佳时机，教师采取偶然在教室外查看班级纪律，直到发现课代表能管住纪律时，可放手让课代表管理，课代表能讲习题，讲试卷，管理纪律。实际上也是一种同伴互助开展学习的好时机。
二、给全班学生施展才华的机会
每学期我都会挑选一些试卷，由全班学生负责讲解。通常是学生自由结合，每三个人讲解一套试卷。在讲前如果有不懂得地方可来问我。在学生讲课时，组织他们分工，一人询问同学需要讲哪道题，另一个马上将要讲的题号写在黑板上，第三位就在黑板的另一边解答需要讲的题。当询问结束了，就发现他们三人有两个在黑板上写，一个人在讲。我惊奇地发现：如果把一些事情交给学生去做，学生会有令我意想不到的惊人表现。在高考结束后，我问了学生关于对三个人讲试卷的看法，学生都说很高兴、也很愿意。后因一些原因，有学生备好课，却没来得及给学生讲，告诉我说“太遗憾了”。讲过的学生说：为了讲好试卷，为了不在同学面前丢脸，就会自觉地好好复习试卷中所涉及到的知识点，口才、组织能力都得到了锻炼。
在学生管理学生过程中，学生学会了自控，也学会了控制别人，学会了忍让，学会了合作，也体会到了老师的辛苦，品尝了成功和失败的滋味，学会了换位思考。
第四善用慎用考试这一评价体系。成绩能促进学生学习，也能抑制学生学习。所谓水可载舟，也能覆舟。
出试卷时要考虑考试的用意。如果要检查学生听课是否认真，考试内容就与所讲内容匹配。如果为了唤醒学生学过的知识，那么考试内容就要简单，就要综合。试卷的班级平均分要控制在80～110分之间。这样才能发挥考试的作用：查漏补缺，督促后进生，鼓励优等生;否则就失去了考试的价值，还会带来反作用。尤其均分低于60分时，全班学生就会对教师的教学能力产生怀疑，而不是检讨自己的不足;如果均分高于120分，班级学生就会盲目自信，不认真听课。如果是个别学生成绩低于60分，那么就会认为自己笨，而不是教师的责任。老师要尽量避免在学生心理上造成阴影。而且还要设法去帮助学生消除原来的心理阴影。
第五要用心关注各种类型的学生。这里主要针对常被教师忽略的学生，他们上课认真听讲，作业认真做，数学是他们的强项，但初三中考的数学成绩并不出色。这批学生在高三下学期又会重蹈初三下学期的覆辙：自认为数学是强项，数学成绩已经不错了，觉得数学不必再下功夫了。盲目的自信导致在复习时对数学投入的时间和精力都比较少，数学成绩在不知不觉中退步。如同魔咒一般他们的高考数学成绩也不会出色。原因是：①中考数学失利给他们留下阴影，他们认为自己不是学数学这块料，或认为自己的数学虽然学的较好，但就是考不到高分。②他们往往有一科很弱，把很多精力都用在这门学科上了。③他们至少半年没用心做数学题目，对解题的敏锐性差了，但在高考时对数学的期望又过高，直接导致紧张而发挥失常。④他们平日的数学成绩是靠多练得到的，不会从容地应用数学基本知识解决看似陌生的高考题。
要破除魔咒，首先老师要和学生一起仔细分析中考数学失利的原因，从而提升学生的信心，慢慢消除其由于中考失利而留下的心理阴影;再者要对其提出高要求，高期待，多欣赏，多赞美。教师要记住：每株花都需要浇水，不要因为看到枝叶繁茂就不浇水，待到叶黄根枯才浇水，往往晚矣。
第六教学活动要在愉快的氛围中进行。学校不是一座庙，师生不是苦行僧。要让学生做到的，教师要首先做到。要教学生善解人意，教师就要善解每一位同学;要教学生懂得感恩，教师就要对学生的问候报以真心的微笑。
当学生成绩差时，不要一味指责，要体会到学生的伤心。要与学生共患难。
治病要救人，教书要育人。有可爱的老师，就一定会有可爱的学生。
这样才能有心栽花花盛开，无心插柳亦成荫。