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摘要：随着国家对职业教育的重视，作为医学高职院校必修基础课程的英语课在培养学生语言应用能力方面起着越来越重要的作用，这对公共英语教师提出了更高的要求。本文分析了职业教育发展形势对公共英语教师的要求，对如何促进公共英语教师的职业发展进行思考。
关键词：医学高职院校；英语教师；职业发展
【分类号】H319.3；G715.1
教师职业发展的研究兴起于20 世纪 60 年代末的美国，后被不断赋予新的含义。教师职业发展强调的是教师的终身学习理念，教师主动发展自己，通过开展教学行动研究，自我观察、反思、发展和改进自己的教学实践。
一、职业教育发展对高职院校教师职业发展的要求
教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会指出：“高职英语课程是培养高职学生综合素质、提升学生职业可持续发展能力的重要课程，其教学目标是培养学生在职场环境下运用英语的基本能力。”也就是说，作为公共基础课，英语课程应注重培养学生在职场环境下使用语言为其职业服务的能力，因此“基础英语+行业英语”的教学模式已成为目前公共英语课程改革的主要方向。这就要求高职院校的英语教师除了需要不断提高自身的英语综合应用能力之外，还需要学习相关行业的基本知识和专业英语，积累相关的实践经验来满足开展行业英语教学的需求。而教师职业发展的方向也不再是单一的提高英语语言能力、英语专业水平，而是延伸到提高与行业相关的教学能力，即提高教师行业英语的教学能力，培养“双师型”人才。
二、医学高职院校公共英语教师职业发展现状
作为非专业课程的公共英语课，在医学高职院校中并没有占据主要地位，而公共英语教师的职业发展也面临着种种困难。具体表现为：
（一）英语课程学时少，教师受重视程度较差
由于医学高职教育區别于医学本科教育，学生在校学习的时间只有本科学生在校时间的一半，为了使学生尽可能在学校掌握更多的医学知识，在课程的设置上，更是以学生的专业课为主，英语课作为公共基础课，不得不面临着压缩学时让位于专业课的困境。而相应的，英语授课教师受重视程度也在不断的下降，面临着学科边缘化及学时工作量不够、晋职困难的危机。
（二）开设行业英语，教师不具备行业基本技能
随着“基础英语+行业英语”教学模式的改革，单一基础英语的授课形式已经不能满足学生行业英语能力培养的需求。然而，大多数英语教师接受的都是传统的语言教育，属于“语言型”或“语言与文学结合型”的英语人才，缺少与行业相关的教育经历。同时，医学专业与英语专业相差较大，学习和掌握医学专业的基本知识和实践技能有一定的难度，而达到行业英语教学、培养学生行业英语语言能力更是难上加难。公共英语教师缺少行业英语知识的现状也制约了教师开展行业英语教学与研究。
（三）针对公共英语教师能力提升培训较少，教师闭门造车，教育方法、理念陈旧
在医学高职院校，作为公共基础课的公共英语课程，受其课程类型的影响，很难成为课程建设的重点。同时，由于授课教师有限，专门针对英语教师的培训也较少，教师很难获取最新的教学方法及教育理念来指导教学。这些情况严重阻碍了公共英语课程改革的步伐，同时也不利于公共英语教师、特别是青年教师的职业发展。
三、医学高职院校公共英语教师的职业发展途径
针对上述医学高职院校公共英语教师的职业发展现状，如何成为具备医学行业英语教学能力的人才是目前医学高职院校公共英语教师亟须解决的问题。怎样探索出一条适合高职院校公共英语教师职业发展的道路，笔者有以下几点思考：
（一）冷静面对角色转变，努力成为具备“双师”素质的英语教师
从单一的“基础英语”授课的教学模式向“基础英语+行业英语”双重授课的转变，对公共英语教师提出了更高的要求。教师应意识到这是职业发展的需求，要冷静面对角色的转变，积极应对，努力适应。根据学生的实际需求，有的放矢地学习相关专业知识，优化自己的知识结构，提高教学能力和职业素养，着重培养学生在未来职业使用语言能力。同时，医学高职院校的公共英语教师应增强自己的医学英语应用能力。根据自己学校的专业及学生的就业方向，进行相关的专业发展，培养自己的“双师”素质，努力成为既具备语言能力，又拥有专业技能的“双师型”人才。
（二）形成自我发展意识，确立终身学习理念
针对目前医学高职院校公共英语教师培训机制不完善的现状，公共英语教师应树立自我发展意识，不能满足于现状，得过且过。公共英语教师应把英语课程建设与自身的发展结合起来，在课程改革中不断完善自我。面对自己在教学中出现的问题，要不断反思，探索解决的最佳途径，不断完善自身的专业素养和教学能力。树立终身学习的理念， 要有紧迫感和危机意识，对职业教育的发展趋势要有敏锐的洞察力，不断调整自身的职业发展方向，以适应社会的需要。
（三）注重专业培训，加强与专业教师合作
高等学校外语专业教学指导委员会指出，外语是一种技能，一种载体；只有当外语与某一被载体相结合，才能形成专业。而大多数接受纯语言教育的医学高职院校公共英语教师只具备语言技能，缺少专业知识的载体。因此，公共英语教师应根据医学院校的专业及自身的兴趣尽早确定自己的发展方向，积极拓展自身的专业知识领域。与相关专业授课教师合作，是一个非常不错的方法。通过旁听专业授课教师的理论课和观摩实践教学，与授课教师进行交流，取长补短，合作共赢，在学习和合作中提高自身的专业素养。
当今职业教育的快速发展为医学高职院校的公共英语教师提供了职业发展的机遇，同时也带来了诸多困难。公共英语教师应立足于高职改革的需求，树立终身学习的理念，不断的反思、改革与探索，才能获得更大的职业发展空间。
参考文献：
[1]高等学校外语专业教学指导委员会. 关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见[A]. 高等学校外语专业教学指导委员会英语组. 高等学校英语专业英语教学大纲[Z].上海： 上海外语教育出版社，2000
[2]韩露. 浅谈高职院校英语教师的职业发展[J]. 职教论坛，2012，（36）.
[3]刘戴琳. 论高职高专公共英语教师发展[J]. 外语界，2012，（4）.
[4]邢桂丽. 高职公共英语教师双师素质的内涵及培养研究[J].中国成人教育，2010（17）.
关键词：医学高职院校；英语教师；职业发展
【分类号】H319.3；G715.1
教师职业发展的研究兴起于20 世纪 60 年代末的美国，后被不断赋予新的含义。教师职业发展强调的是教师的终身学习理念，教师主动发展自己，通过开展教学行动研究，自我观察、反思、发展和改进自己的教学实践。
一、职业教育发展对高职院校教师职业发展的要求
教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会指出：“高职英语课程是培养高职学生综合素质、提升学生职业可持续发展能力的重要课程，其教学目标是培养学生在职场环境下运用英语的基本能力。”也就是说，作为公共基础课，英语课程应注重培养学生在职场环境下使用语言为其职业服务的能力，因此“基础英语+行业英语”的教学模式已成为目前公共英语课程改革的主要方向。这就要求高职院校的英语教师除了需要不断提高自身的英语综合应用能力之外，还需要学习相关行业的基本知识和专业英语，积累相关的实践经验来满足开展行业英语教学的需求。而教师职业发展的方向也不再是单一的提高英语语言能力、英语专业水平，而是延伸到提高与行业相关的教学能力，即提高教师行业英语的教学能力，培养“双师型”人才。
二、医学高职院校公共英语教师职业发展现状
作为非专业课程的公共英语课，在医学高职院校中并没有占据主要地位，而公共英语教师的职业发展也面临着种种困难。具体表现为：
（一）英语课程学时少，教师受重视程度较差
由于医学高职教育區别于医学本科教育，学生在校学习的时间只有本科学生在校时间的一半，为了使学生尽可能在学校掌握更多的医学知识，在课程的设置上，更是以学生的专业课为主，英语课作为公共基础课，不得不面临着压缩学时让位于专业课的困境。而相应的，英语授课教师受重视程度也在不断的下降，面临着学科边缘化及学时工作量不够、晋职困难的危机。
（二）开设行业英语，教师不具备行业基本技能
随着“基础英语+行业英语”教学模式的改革，单一基础英语的授课形式已经不能满足学生行业英语能力培养的需求。然而，大多数英语教师接受的都是传统的语言教育，属于“语言型”或“语言与文学结合型”的英语人才，缺少与行业相关的教育经历。同时，医学专业与英语专业相差较大，学习和掌握医学专业的基本知识和实践技能有一定的难度，而达到行业英语教学、培养学生行业英语语言能力更是难上加难。公共英语教师缺少行业英语知识的现状也制约了教师开展行业英语教学与研究。
（三）针对公共英语教师能力提升培训较少，教师闭门造车，教育方法、理念陈旧
在医学高职院校，作为公共基础课的公共英语课程，受其课程类型的影响，很难成为课程建设的重点。同时，由于授课教师有限，专门针对英语教师的培训也较少，教师很难获取最新的教学方法及教育理念来指导教学。这些情况严重阻碍了公共英语课程改革的步伐，同时也不利于公共英语教师、特别是青年教师的职业发展。
三、医学高职院校公共英语教师的职业发展途径
针对上述医学高职院校公共英语教师的职业发展现状，如何成为具备医学行业英语教学能力的人才是目前医学高职院校公共英语教师亟须解决的问题。怎样探索出一条适合高职院校公共英语教师职业发展的道路，笔者有以下几点思考：
（一）冷静面对角色转变，努力成为具备“双师”素质的英语教师
从单一的“基础英语”授课的教学模式向“基础英语+行业英语”双重授课的转变，对公共英语教师提出了更高的要求。教师应意识到这是职业发展的需求，要冷静面对角色的转变，积极应对，努力适应。根据学生的实际需求，有的放矢地学习相关专业知识，优化自己的知识结构，提高教学能力和职业素养，着重培养学生在未来职业使用语言能力。同时，医学高职院校的公共英语教师应增强自己的医学英语应用能力。根据自己学校的专业及学生的就业方向，进行相关的专业发展，培养自己的“双师”素质，努力成为既具备语言能力，又拥有专业技能的“双师型”人才。
（二）形成自我发展意识，确立终身学习理念
针对目前医学高职院校公共英语教师培训机制不完善的现状，公共英语教师应树立自我发展意识，不能满足于现状，得过且过。公共英语教师应把英语课程建设与自身的发展结合起来，在课程改革中不断完善自我。面对自己在教学中出现的问题，要不断反思，探索解决的最佳途径，不断完善自身的专业素养和教学能力。树立终身学习的理念， 要有紧迫感和危机意识，对职业教育的发展趋势要有敏锐的洞察力，不断调整自身的职业发展方向，以适应社会的需要。
（三）注重专业培训，加强与专业教师合作
高等学校外语专业教学指导委员会指出，外语是一种技能，一种载体；只有当外语与某一被载体相结合，才能形成专业。而大多数接受纯语言教育的医学高职院校公共英语教师只具备语言技能，缺少专业知识的载体。因此，公共英语教师应根据医学院校的专业及自身的兴趣尽早确定自己的发展方向，积极拓展自身的专业知识领域。与相关专业授课教师合作，是一个非常不错的方法。通过旁听专业授课教师的理论课和观摩实践教学，与授课教师进行交流，取长补短，合作共赢，在学习和合作中提高自身的专业素养。
当今职业教育的快速发展为医学高职院校的公共英语教师提供了职业发展的机遇，同时也带来了诸多困难。公共英语教师应立足于高职改革的需求，树立终身学习的理念，不断的反思、改革与探索，才能获得更大的职业发展空间。
参考文献：
[1]高等学校外语专业教学指导委员会. 关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见[A]. 高等学校外语专业教学指导委员会英语组. 高等学校英语专业英语教学大纲[Z].上海： 上海外语教育出版社，2000
[2]韩露. 浅谈高职院校英语教师的职业发展[J]. 职教论坛，2012，（36）.
[3]刘戴琳. 论高职高专公共英语教师发展[J]. 外语界，2012，（4）.
[4]邢桂丽. 高职公共英语教师双师素质的内涵及培养研究[J].中国成人教育，2010（17）.