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摘 要： 阅读在学生小学期间有着不可替代的作用。阅读，是陈寅恪先生所说的：“独立之精神，自由之思想”的初步阶段，只有在阅读中体味感悟作者动机目的以及意图蕴含，才有可能在这个基础上进行逐渐培养出对此升华或批判的思想态度和独立见解。可以说阅读在小学生学习期间对小学生三观雏形的塑造作用不可小觑，因此，采取个性化的阅读教学培养方式也就显得尤为重要。
关键词： 小学语文教学；个性化阅读；策略研究
【中图分类号】 G622 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）05-0096-01
《语文课程标准》把发展学生的个性放在了一个很重要的位置，其中明确地指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。由此可见，个性化阅读是时代所倡导，更适合学生发展的，因此我们的语文阅读教学应该围绕“个性化”这一主题，进行研究，进而促进学生语文阅读能力以及独立人格的提升。
1 培养学生阅读兴趣，养成良好阅读习惯
兴趣是最好的老师，有了兴趣就有了阅读的内驱力，发动机在自己心中。当阅读成为一种乐趣，学生就有了“不用扬鞭自奋蹄”的动力，自己主动开始寻找阅读资源，并加以自我的理解感悟。如何培养学生兴趣？在我看来，好奇是兴趣的前奏，要培养兴趣先激发好奇。当学生对阅读中的人物、情节和主题提出自己的想法时，恰是培养兴趣的好时机。在此时，需要教师的循循善诱，通过一个个设问引导学生不断深入阅读中，使其力图解决问题和满足自己的好奇心。在这个过程中，兴趣得以逐渐形成，这必将是一个长期的过程，并非一蹴而就。兴趣的养成必须持之以恒而不能半途而废。有了兴趣，更要有科学高效的阅读习惯辅之。个性化自主探究型学习就为阅读教学提供了新思路，这种习惯就是以学生为主体，鼓励他们不断自我自己发现问题并解决问题，加之教师的斧正和帮助。学生有不同的想法是很普遍和正常的，要让学生畅快自由发表他们的观点看法，多元竞放，就是我们自主探究型学习的一个重要目标。教师切忌一刀切、一风吹，轻易否定不同答案，扼杀学生积极性和处于萌芽状态的稚嫩思想。习惯养成也是持久战，要落实在日常的教学实践中，由传统阅读教学向个性化自主探究型学习阅读教学转型必定伴随着阵痛，遇到重重阻碍，但是只要以科学的指导思想和切实有效的具体方法实践，会慢慢对学生阅读能力产生量的积累，最终达到质的飞跃。
2个性阅读，确立“三维目标”
作为教师，要想促进学生的个性化发展，我们首先必须将“个性化阅读”置于“三维目标”之下，以提高学生语文综合素养为核心，逐步养成良好的学习习惯、阅读志趣、提高其分析鉴赏能力，文化品位和审美情趣，形成积极的健康的人生态度和正确的价值观，对学生独特的“感受、体验和理解”应进行辩证的分析﹑引导﹑梳理和扬弃。脱离“三维目标”的个性化，这只是一种不切实际的空谈！
3个性彰显，优化提问
“思维从问题、惊讶开始”，“好的问题可思考。回顾名师精彩的课堂提问，将“疑”设在学生新旧知识的认识矛盾之中，让学生在“疑”中产生问题、产生学习兴趣，把学习新知识的情感调节到最佳状态，从而激发学生弄清未知事物的迫切需要心理，引发学生迫不及待地阅读探究的兴趣，使学习成为学生的一种强烈的精神追求”。苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上用脑力劳动的效率”。所以有了疑问，准确精当的语言表述也至关重要！“我们深信，高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件”。在日常我们一定要注意培养自己的语言修养。如教学《荷花》时，我们可引导学生品味荷花长势，我们可以为学生个性化阅读设置如下题目：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的“冒”字：
（1）“冒”还可以换成别的什么字？
（2）读读这段文字，体会体会，怎样“长”出来才叫“冒”出来？
（3）课件变化、播放荷花录象，引导学生想象冒出来的荷花想干什么？说什么？
通过设置换字、练读、观赏多角度的思考题目，在比较品评文字的过程中，在图文并茂的体验中感受作者用词的严谨，描写的形象感。
4设定情境、教学互动
触景生情，借景抒情。当学生真正处于某个相似的情境下时，对阅读的理解将更加深刻。正如杜甫对安史之乱时国家破败时不禁写出：“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心”的诗句，毛泽东在疾风骤雨中写下“大雨落幽燕，白浪滔天，秦皇岛外打渔船，一片汪洋都不见”的劲句。在我看来，让学生在气氛浓郁的场景下开展相关教学活动，感化学生心灵，会让学生迸发出一种力量，这种力量发自心底，令学生真正深刻理解领悟阅读的内容并生发出自己的思想情感，如果能做到这些，那么设定情境、教学互动的成果就是难能可贵的。情景的设置需要校方的一些硬件资源，在教育教学改革进程中，教育部及各部位应当对学校的情景互动资源配置方面引起一定重视，特别是对偏远地区、教育资源相对匮乏的地区。
结语
综上所述，阅读教育教学模式转型势在必行。确立学生主体地位，发挥学生积极性、创造性是本文的核心观点。什么能深入人心并影响终生，是一种素质，是一种涵养，更是一种气质。“粗缯大布裹生涯，腹有诗书气自华”，当阅读能带给学生一种语文素养，一种人文气质和人文底蕴，这是培养人才的莫大欣喜之处。语文素养，不仅仅在于你读了几本书，更重要的是，这些书带给了你些什么，它当然只是部分改造了你的世界观，但哪怕这部分的有益改造能使你落实在实践上，并有些许成效收获，那么这也是自主探究型阅读学习的不可忽视的巨大作用了。
总之，独立思想、自由精神。自主探究，阅读就将助力学生学习的过程。只要坚持不懈地进行探索性阅读和创造性阅读，必将使阅读给学生的精神打底，达到新标准中对阅读的要求，从而真正达到“阅读是写作的基础”的境界。
参考文献
[1] 芦歌.新课改下小学语文个性化阅读教学研究综述[J].教育教学论坛，2015，（35）：225-226.
[2] 刘义民，董小玉.“个性化閱读”反思与建构[J].中国教育学刊，2013（11）：54-57.
关键词： 小学语文教学；个性化阅读；策略研究
【中图分类号】 G622 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）05-0096-01
《语文课程标准》把发展学生的个性放在了一个很重要的位置，其中明确地指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。由此可见，个性化阅读是时代所倡导，更适合学生发展的，因此我们的语文阅读教学应该围绕“个性化”这一主题，进行研究，进而促进学生语文阅读能力以及独立人格的提升。
1 培养学生阅读兴趣，养成良好阅读习惯
兴趣是最好的老师，有了兴趣就有了阅读的内驱力，发动机在自己心中。当阅读成为一种乐趣，学生就有了“不用扬鞭自奋蹄”的动力，自己主动开始寻找阅读资源，并加以自我的理解感悟。如何培养学生兴趣？在我看来，好奇是兴趣的前奏，要培养兴趣先激发好奇。当学生对阅读中的人物、情节和主题提出自己的想法时，恰是培养兴趣的好时机。在此时，需要教师的循循善诱，通过一个个设问引导学生不断深入阅读中，使其力图解决问题和满足自己的好奇心。在这个过程中，兴趣得以逐渐形成，这必将是一个长期的过程，并非一蹴而就。兴趣的养成必须持之以恒而不能半途而废。有了兴趣，更要有科学高效的阅读习惯辅之。个性化自主探究型学习就为阅读教学提供了新思路，这种习惯就是以学生为主体，鼓励他们不断自我自己发现问题并解决问题，加之教师的斧正和帮助。学生有不同的想法是很普遍和正常的，要让学生畅快自由发表他们的观点看法，多元竞放，就是我们自主探究型学习的一个重要目标。教师切忌一刀切、一风吹，轻易否定不同答案，扼杀学生积极性和处于萌芽状态的稚嫩思想。习惯养成也是持久战，要落实在日常的教学实践中，由传统阅读教学向个性化自主探究型学习阅读教学转型必定伴随着阵痛，遇到重重阻碍，但是只要以科学的指导思想和切实有效的具体方法实践，会慢慢对学生阅读能力产生量的积累，最终达到质的飞跃。
2个性阅读，确立“三维目标”
作为教师，要想促进学生的个性化发展，我们首先必须将“个性化阅读”置于“三维目标”之下，以提高学生语文综合素养为核心，逐步养成良好的学习习惯、阅读志趣、提高其分析鉴赏能力，文化品位和审美情趣，形成积极的健康的人生态度和正确的价值观，对学生独特的“感受、体验和理解”应进行辩证的分析﹑引导﹑梳理和扬弃。脱离“三维目标”的个性化，这只是一种不切实际的空谈！
3个性彰显，优化提问
“思维从问题、惊讶开始”，“好的问题可思考。回顾名师精彩的课堂提问，将“疑”设在学生新旧知识的认识矛盾之中，让学生在“疑”中产生问题、产生学习兴趣，把学习新知识的情感调节到最佳状态，从而激发学生弄清未知事物的迫切需要心理，引发学生迫不及待地阅读探究的兴趣，使学习成为学生的一种强烈的精神追求”。苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上用脑力劳动的效率”。所以有了疑问，准确精当的语言表述也至关重要！“我们深信，高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件”。在日常我们一定要注意培养自己的语言修养。如教学《荷花》时，我们可引导学生品味荷花长势，我们可以为学生个性化阅读设置如下题目：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的“冒”字：
（1）“冒”还可以换成别的什么字？
（2）读读这段文字，体会体会，怎样“长”出来才叫“冒”出来？
（3）课件变化、播放荷花录象，引导学生想象冒出来的荷花想干什么？说什么？
通过设置换字、练读、观赏多角度的思考题目，在比较品评文字的过程中，在图文并茂的体验中感受作者用词的严谨，描写的形象感。
4设定情境、教学互动
触景生情，借景抒情。当学生真正处于某个相似的情境下时，对阅读的理解将更加深刻。正如杜甫对安史之乱时国家破败时不禁写出：“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心”的诗句，毛泽东在疾风骤雨中写下“大雨落幽燕，白浪滔天，秦皇岛外打渔船，一片汪洋都不见”的劲句。在我看来，让学生在气氛浓郁的场景下开展相关教学活动，感化学生心灵，会让学生迸发出一种力量，这种力量发自心底，令学生真正深刻理解领悟阅读的内容并生发出自己的思想情感，如果能做到这些，那么设定情境、教学互动的成果就是难能可贵的。情景的设置需要校方的一些硬件资源，在教育教学改革进程中，教育部及各部位应当对学校的情景互动资源配置方面引起一定重视，特别是对偏远地区、教育资源相对匮乏的地区。
结语
综上所述，阅读教育教学模式转型势在必行。确立学生主体地位，发挥学生积极性、创造性是本文的核心观点。什么能深入人心并影响终生，是一种素质，是一种涵养，更是一种气质。“粗缯大布裹生涯，腹有诗书气自华”，当阅读能带给学生一种语文素养，一种人文气质和人文底蕴，这是培养人才的莫大欣喜之处。语文素养，不仅仅在于你读了几本书，更重要的是，这些书带给了你些什么，它当然只是部分改造了你的世界观，但哪怕这部分的有益改造能使你落实在实践上，并有些许成效收获，那么这也是自主探究型阅读学习的不可忽视的巨大作用了。
总之，独立思想、自由精神。自主探究，阅读就将助力学生学习的过程。只要坚持不懈地进行探索性阅读和创造性阅读，必将使阅读给学生的精神打底，达到新标准中对阅读的要求，从而真正达到“阅读是写作的基础”的境界。
参考文献
[1] 芦歌.新课改下小学语文个性化阅读教学研究综述[J].教育教学论坛，2015，（35）：225-226.
[2] 刘义民，董小玉.“个性化閱读”反思与建构[J].中国教育学刊，2013（11）：54-57.