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【摘要】植物是园林景观中的重要组成部分，因而观赏植物学成为学习景观设计专业的必修基础课程。不论是农林院校、理工院校或是艺术院校的风景园林专业都会设立景观植物相关的学科课程。而现实状况是大部分园林景观专业本科教育中，植物学科的学时远远不足以使学生达到教学目标要求。文章通过收集部分高校实际教学安排数据，对现在的观赏植物学教学提出了新的思考方向。
【关键词】观赏植物学 教学 改革
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0017-01
从1951年由北京农业大学园艺系、清华大学营建系合办造园专业开始，中国的园林景观专业开始了高等教育的进程。从它的起源，我们可以看到，中国的园林教育非常重视植物。如今风景园林办学学院由三类院校组成：农林院校、理工科类建筑院校及艺术类院校。农林院校教学重视园林植物的生态价值体现；理工院校教学重视规划设计，植物成为规划要素之一；艺术院校重空间造型，植物成为造型要素之一。不论哪类学院的风景园林专业都不可能摒弃植物来做风景园林，因而观赏植物学（不同院校名称不同）成为专业的基础课程。
1.现行园林教育的概况及观赏植物学教育的不足
现行风景园林教育中，有四年制和五年制之分，以四年制为例，整个植物学的学习课时大约为16-68学时，不同院校学分学时设置不一，但教学目标大致相同。以北京林业大学为例，其观赏植物学共50学时，其中理论30学时，实践实验20学时，其教学目标为：通过课程的教学，使学生了解观赏植物的概念、我国观赏植物资源和特点、气候型划分、观赏植物的分布、栽培简史、观赏特性、生物学特性和生态学习性、不同类型植物的栽培要点和繁殖方法等基本知识；掌握观赏植物分类及应用基本的理论和方法；使学生对观赏植物美化环境、改善环境、产业发展以及在森林与自然风景旅游中的作用有较为系统全面的了解。为学生在系统掌握观赏植物方面打下良好的基础。了解观赏植物概念、功能、中国花卉种质资源的特点及其在园林建设、旅游及产业化中的作用。课可以看出其课程要求高，课时设置不足。
我国设置风景园林专业的院校有160余所，有很大部分是三类本科。这类风景园林专业有一个很明显的问题是，生源質量不高。很多院校文、理兼收，多数学生在生物基础方面底子薄，兼之风景园林专业课程设置门类多，很多学生在一年级的专业基础必修课观赏植物学上就会明显达不到教学目标要求。
课程课时设置不足，生源质量良莠不齐，课程教学目标要求高，成为风景园林专业中观赏植物学教学的重要问题，如何从教学着手，改善观赏植物学教学，应该有新的思考方式。
2.观赏植物学的教学目标的修改
不同的院校由于重视方向的不同，观赏植物学在课程设置学时、学分上就存在很大区别。农林院校的风景园林中观赏植物学，重视植物的分类知识，对植物资源的了解及应用，强调植物除造景之外的生态因子作用；理工类院校重视整体建筑与空间的规划，强调植物与周围环境氛围的统一；艺术院校重视空间造型，强调植物的形态与色彩应用。不论哪种类型的院校，观赏植物学都有一个共同的目标，就是对于植物的识别和应用。近年，中国多数高校都在务实推进应用技术型高校转型工作，而风景园林这样的专业本身就具有很强的应用技术型的特征，那么在强化教育应用技术的今天，基础课程也应该进行改革，这个改革首先就应该从教学目标着手。观赏植物学的课程目标应该指明大方向，重视不同体系中应用的需求。
3.观赏植物学授课方式的改革
传统观赏植物学的课程有这样几类：第一类，重视植物的分类基础，从植物的细胞、组织、器官开始，最后进入植物分类识别应用。这样的课程设置，使学生有较为系统的从微观到宏观的植物学知识，但这样的课程安排耗时多，对学生要求很高；第二类，重视植物的应用，从一开始就讲植物资源，植物的识别和应用。这类课程设置要求学生单一从形体应用上记住大量植物，这样的学习在后期中对于不认识的植物应用就存在很大的漏洞；第三类，重视植物的形态和色彩应用，这类课程设置往往遗缺很多。建议为了满足学生阶段植物应用及后期的发展，观赏植物学授课应该有一个大的植物学基础，课程上重视植物形态、器官的专业表达，后期强调植物识别及应用。这样既能有效的在短期内让学生学会应用植物，又能兼顾学生后期在植物上的发展。
另外，观赏植物学教学模式一直是理论课+实验课+实践课的方式进行，其比值一般设定为3：2：1。理论课的时间比例上较多，上课方式较为沉闷，学生不太容易感兴趣；而实验和实践课学生感兴趣，但如无稳固的理论知识，实验课和实践课就成为无根之木，达不到目标需求。风景园林教育早就有多媒体教育，但仍不能改变其理论教学沉闷的事实，那么我们是不是应该从授课的方式上思考一下？
针对观赏植物学内容较多，课时不足，授课沉闷等问题，考虑如何带动学生主动学习，有兴趣的学习。课堂教学以提问、回答方式进行，学生在自学的基础上，提出自己困惑或感兴趣的问题。教师根据教学计划安排，将学生的问题串入整个授课中。这样，教师可以将一些浅显易懂、学生能自学的基础知识少讲或不讲，对于课程教学中应用型目标要求的就详细讲。既合理安排了课程课时，又能最大程度的完成教学目标，学生的学习效率得到提高，应用方向明确，学生的学习积极性也能被最大限度的带动。
4.观赏植物学数据库的建立
观赏植物学不仅要在最短的时间内教会学生如何识别、应用植物，还要考虑到学生的长远发展。学生可能在以后的学习和职业生涯中遇到很多不认识的植物，不了解植物的性状和如何应用，就涉及到如何查询的问题。
目前，我国最权威的植物工具书籍是《中国植物志》，全书80卷126册，5000多万字。记载了我国301科3408属31142种植物的科学名称、形态特征、生态环境、地理分布、经济用途和物候期等。查询的条件是学名、异名、中文名、拉丁名，对于完全不认识的植物，没有较强的分类学基础很难查到准确植物。
在信息数据化时代的今天，有大量的植物数据库的存在。中国植物图库主题数据库、中国植物图像库PPBC等，这类数据库数据量大，内容详尽，有图片。查询条件是学名、异名、中文名、拉丁名及生态性状描述，这样很难准确定位搜索到要查询植物。
目前，不论是工具书，或是数据库没有专门为风景园林专业建立的，所以在查询应用的时候会出现各种各样的问题。在电子信息发达的今天，专门建立为风景园林专业服务的观赏植物数据库就非常必要。这样的数据库，可以帮助学生在学习期间更好的进行植物学学习，并在学生日后的职业生涯中起到强大的辅助作用。
今天的风景园林教育应适应时代，与时代的需求同步。我们教育工作者应该用更多的时间去思考观赏植物学这类专业基础课的教学和发展。
【关键词】观赏植物学 教学 改革
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0017-01
从1951年由北京农业大学园艺系、清华大学营建系合办造园专业开始，中国的园林景观专业开始了高等教育的进程。从它的起源，我们可以看到，中国的园林教育非常重视植物。如今风景园林办学学院由三类院校组成：农林院校、理工科类建筑院校及艺术类院校。农林院校教学重视园林植物的生态价值体现；理工院校教学重视规划设计，植物成为规划要素之一；艺术院校重空间造型，植物成为造型要素之一。不论哪类学院的风景园林专业都不可能摒弃植物来做风景园林，因而观赏植物学（不同院校名称不同）成为专业的基础课程。
1.现行园林教育的概况及观赏植物学教育的不足
现行风景园林教育中，有四年制和五年制之分，以四年制为例，整个植物学的学习课时大约为16-68学时，不同院校学分学时设置不一，但教学目标大致相同。以北京林业大学为例，其观赏植物学共50学时，其中理论30学时，实践实验20学时，其教学目标为：通过课程的教学，使学生了解观赏植物的概念、我国观赏植物资源和特点、气候型划分、观赏植物的分布、栽培简史、观赏特性、生物学特性和生态学习性、不同类型植物的栽培要点和繁殖方法等基本知识；掌握观赏植物分类及应用基本的理论和方法；使学生对观赏植物美化环境、改善环境、产业发展以及在森林与自然风景旅游中的作用有较为系统全面的了解。为学生在系统掌握观赏植物方面打下良好的基础。了解观赏植物概念、功能、中国花卉种质资源的特点及其在园林建设、旅游及产业化中的作用。课可以看出其课程要求高，课时设置不足。
我国设置风景园林专业的院校有160余所，有很大部分是三类本科。这类风景园林专业有一个很明显的问题是，生源質量不高。很多院校文、理兼收，多数学生在生物基础方面底子薄，兼之风景园林专业课程设置门类多，很多学生在一年级的专业基础必修课观赏植物学上就会明显达不到教学目标要求。
课程课时设置不足，生源质量良莠不齐，课程教学目标要求高，成为风景园林专业中观赏植物学教学的重要问题，如何从教学着手，改善观赏植物学教学，应该有新的思考方式。
2.观赏植物学的教学目标的修改
不同的院校由于重视方向的不同，观赏植物学在课程设置学时、学分上就存在很大区别。农林院校的风景园林中观赏植物学，重视植物的分类知识，对植物资源的了解及应用，强调植物除造景之外的生态因子作用；理工类院校重视整体建筑与空间的规划，强调植物与周围环境氛围的统一；艺术院校重视空间造型，强调植物的形态与色彩应用。不论哪种类型的院校，观赏植物学都有一个共同的目标，就是对于植物的识别和应用。近年，中国多数高校都在务实推进应用技术型高校转型工作，而风景园林这样的专业本身就具有很强的应用技术型的特征，那么在强化教育应用技术的今天，基础课程也应该进行改革，这个改革首先就应该从教学目标着手。观赏植物学的课程目标应该指明大方向，重视不同体系中应用的需求。
3.观赏植物学授课方式的改革
传统观赏植物学的课程有这样几类：第一类，重视植物的分类基础，从植物的细胞、组织、器官开始，最后进入植物分类识别应用。这样的课程设置，使学生有较为系统的从微观到宏观的植物学知识，但这样的课程安排耗时多，对学生要求很高；第二类，重视植物的应用，从一开始就讲植物资源，植物的识别和应用。这类课程设置要求学生单一从形体应用上记住大量植物，这样的学习在后期中对于不认识的植物应用就存在很大的漏洞；第三类，重视植物的形态和色彩应用，这类课程设置往往遗缺很多。建议为了满足学生阶段植物应用及后期的发展，观赏植物学授课应该有一个大的植物学基础，课程上重视植物形态、器官的专业表达，后期强调植物识别及应用。这样既能有效的在短期内让学生学会应用植物，又能兼顾学生后期在植物上的发展。
另外，观赏植物学教学模式一直是理论课+实验课+实践课的方式进行，其比值一般设定为3：2：1。理论课的时间比例上较多，上课方式较为沉闷，学生不太容易感兴趣；而实验和实践课学生感兴趣，但如无稳固的理论知识，实验课和实践课就成为无根之木，达不到目标需求。风景园林教育早就有多媒体教育，但仍不能改变其理论教学沉闷的事实，那么我们是不是应该从授课的方式上思考一下？
针对观赏植物学内容较多，课时不足，授课沉闷等问题，考虑如何带动学生主动学习，有兴趣的学习。课堂教学以提问、回答方式进行，学生在自学的基础上，提出自己困惑或感兴趣的问题。教师根据教学计划安排，将学生的问题串入整个授课中。这样，教师可以将一些浅显易懂、学生能自学的基础知识少讲或不讲，对于课程教学中应用型目标要求的就详细讲。既合理安排了课程课时，又能最大程度的完成教学目标，学生的学习效率得到提高，应用方向明确，学生的学习积极性也能被最大限度的带动。
4.观赏植物学数据库的建立
观赏植物学不仅要在最短的时间内教会学生如何识别、应用植物，还要考虑到学生的长远发展。学生可能在以后的学习和职业生涯中遇到很多不认识的植物，不了解植物的性状和如何应用，就涉及到如何查询的问题。
目前，我国最权威的植物工具书籍是《中国植物志》，全书80卷126册，5000多万字。记载了我国301科3408属31142种植物的科学名称、形态特征、生态环境、地理分布、经济用途和物候期等。查询的条件是学名、异名、中文名、拉丁名，对于完全不认识的植物，没有较强的分类学基础很难查到准确植物。
在信息数据化时代的今天，有大量的植物数据库的存在。中国植物图库主题数据库、中国植物图像库PPBC等，这类数据库数据量大，内容详尽，有图片。查询条件是学名、异名、中文名、拉丁名及生态性状描述，这样很难准确定位搜索到要查询植物。
目前，不论是工具书，或是数据库没有专门为风景园林专业建立的，所以在查询应用的时候会出现各种各样的问题。在电子信息发达的今天，专门建立为风景园林专业服务的观赏植物数据库就非常必要。这样的数据库，可以帮助学生在学习期间更好的进行植物学学习，并在学生日后的职业生涯中起到强大的辅助作用。
今天的风景园林教育应适应时代，与时代的需求同步。我们教育工作者应该用更多的时间去思考观赏植物学这类专业基础课的教学和发展。