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[摘要]“两栖型”辅导员是对高校具有干部和教师双重身份辅导员的身份界定。推进辅导员职业化发展，需从辅导员价值引领力的定位、角色复合体间的转换矛盾、职务职称晋升瓶颈、职业的社会认同度、工作价值短期“无显性”的现实困惑方面进行现实考量，从辅导员队伍职业化发展的制度保障系统、社会支持系统、内力提升系统、人文关怀支持系统，构建“两栖型”辅导员职业化发展的现实路径。
[关键词]“两栖型”辅导员 职业化发展 现实路径
[作者简介]孙留涛（1980- ），男，河南禹州人，中国矿业大学安全工程学院学工办主任，讲师，博士，研究方向为思想政治教育和党建。（江苏 徐州 221116）
[课题项目]本文系2013年度中国矿业大学“党的十八大专项”研究课题“高校辅导员队伍职业化建设研究”的阶段性研究成果。（项目编号：2013YBXM16）
[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2015）11-0058-03
“两栖型”辅导员是对高校具有干部和教师双重身份的辅导员的界定。高校辅导员队伍职业化发展，是高等教育改革与发展、高校人才培养体系分工更加细化的结果，遵循了高校辅导员队伍建设在良性发展中所应有的发展逻辑。现实的问题是要厘清高校“两栖型”辅导员职业化的内涵，打破职业化进程中的现实窘境，探寻和优化辅导员队伍职业化发展的现实路径，整体提升辅导员队伍的建设成效。
一、高校“两栖型”辅导员职业化的内涵及现实定位
“现代社会内部分工的特点，在于它产生了特长和专业。”辅导员职业是作为培养学生的高校教师群体所产生社会分工的结果。职业的分类分为一般性职业和专业性职业，一般性职业是指“个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作”，专业性职业是要具有职业成熟的六个要素量纲。
高校辅导员队伍的职业化，众多的专家学者进行了不同角度的诠释。高校辅导员队伍的职业化“就是按照社会分工和相应的从业标准，使从事高校辅导员工作的教师或干部的工作成为长期或终身所从事的职业过程”“辅导员工作要成为一种具有普遍原理和专业技术要求的专门化职业，从业人员要有相应的职业精神和职业道德，有相应的从业规范和职业标准，并可以终身从事该行业”“辅导员的职业化就是要把辅导员所从事的大学生思想政治教育工作当成一个学科来看待，对他们的选拔要像其他业务教师的选拔一样，重视学术背景，即他们应当具有从事大学生辅导员工作的专业知识，尤其要看他们的政治思想素质和人格魅力”。因此，高校“两栖型”辅导员职业化可以表述为：从业者应具备相应思想政治教育、就业指导与职业发展规划、心理咨询等相关的专业背景；具备能够把促进学生的发展与成长需要的个体价值和社会价值相结合，促进学生自由全面发展的职业精神、职业道德和职业技能；辅导员职业得到社会维度的认可和支持。
二、高校“两栖型”辅导员职业化发展的现实考量
1.辅导员价值引领力与工作实际错位。高校辅导员价值引领力的重要内涵是在思想政治教育过程中的政治引领、道德引领和文化引领，这与《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中辅导员的岗位职责界定是一致的。现实的问题是辅导员不仅要完成这些分内的工作，还要完成众多的“分外工作”，而这些工作大多是事务性工作，花费了辅导员的大部分时间和精力，造成了辅导员价值引领力与实际工作内容之间的错位，“种了别人的地，荒了自己的田”的现象由此产生。
2.角色复合体间的矛盾与冲突。高校辅导员是学校干部队伍中的一员，肩负着教育者、管理者和服务者的三重角色，同时也扮演着父母、子女、同事等角色。辅导员成为了多种角色的复合体，在多重角色间进行转换，而不同角色之间的期待会形成角色间的冲突和矛盾，给高校辅导员带来一定的心理压力。此外，高校辅导员是高校教师的特殊群体，社会期望辅导员能够在引领学生发展和成长方面发挥作用；高校期望辅导员在维护校园安全稳定的基础上扎实有效地开展思想政治教育工作，能够在学生的日常教育管理、心理健康、职业发展等方面有所作为；学生家长期望辅导员能够对自己的孩子倾注更多的关心、关注和关爱：这种不同的角色期待彼此交融。诚如威尔逊所说：“由于当代社会里人们对教师做什么和怎么做都持有自己的看法，这些对教师角色的不同期望就更加难于应付了。”不同角色期待间的矛盾与冲突，使得“两栖型”辅导员的个体期望值与现实水平形成差距，个体的成就需要实现程度降低，挫败感增强。
3.职务职称晋升的现实瓶颈。高校辅导员校内分流的主要途径是以专业技术职称或管理干部的身份发展与晋升，但现实的问题是辅导员的职业化发展出现瓶颈。由于高校辅导员大部分时间是在处理大学生日常教育管理和服务的繁杂工作，少有时间顾及自身专业知识的学习和积累，自身没有多少高水平的学术文章和研究课题，而这些指标在高校专业技术职称评审时是不可或缺的，使得辅导员在职称评审时处于劣势，取得高级职称更是难上加难。此外，目前众多高校辅导员的行政职级就是科级，还有更多的则是享受科级的待遇而没有行政职级。因此，职务的晋升空间受限。为配合辅导员队伍职业化建设，部分高校进行了适当的改革，设置了副处级辅导员，且对副处级辅导员的选拔标准、选聘名额、任职后的在岗年限等方面进行了要求。要推进辅导员队伍的职业化发展，就要构建职业化发展的空间，以此保证工作队伍的长期稳定，只有工作队伍稳定了，职业化发展才能在现实环境中成为可能。
4.职业的社会认同度有待提升。职业认同度和社会赞誉度是促进一个职业向良性发展的有效途径。高校“两栖型”辅导员具有教师和管理干部的双重身份，然而由于辅导员工作的特点并不直接为学生授课，也并非学校专职的行政管理干部，社会支持系统内在认同高校教师身份时往往少有涵括辅导员的，出现了明明具有双重身份的高校辅导员在社会支持系统里身份尴尬的局面。再加上部分高校在执行辅导员队伍建设政策时，尚存在着不确定性和模糊性，使辅导员在职业发展中找不到自己的位置，对个人的职业前景产生迷茫和困惑。 5.工作价值短期“无显性”的现实困惑。思想政治教育的短期“无形性”和“无显性”，致使辅导员个人价值的“无显性”。辅导员的核心工作是在思想政治教育中融入社会主义核心价值观，实现学生的个体价值与社会价值的有机统一。然而，思想政治教育无论在时间或空间上都具有连续不断的扩张性质，具有“无边界性”和“不可测性”特征，这就形成了辅导员个人希望看到自己角色扮演成果的需要与成果的“无形性”和“无显性”之间的矛盾。辅导员在育人工作中倾注的是精力和情感，收获的是个人价值的“无显性”，不能像专业教师那样用论文、专著、科研课题、获奖等成果进行工作价值的量化，工作成就感降低。
三、高校“两栖型”辅导员职业化发展的路径选择
1.构建辅导员职业化发展的政策合力系统。高校“两栖型”辅导员职业进程是一个循序渐进的发展过程。辅导员队伍的职业化建设和发展，需要以《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》和相关配套文件设定的辅导员职业化发展目标为目标指向，理性审视辅导员职业化发展的内在逻辑，整体规划和系统推进并举，在辅导员职业准入制度、职业培训与发展制度、管理考评与激励制度、职业地位保障制度等方面形成辅导员职业化发展的政策合力。
2.构建辅导员职业化发展的社会支持系统。首先，形成辅导员职业良好的社会认同。在辅导员职业化的社会支持系统里有政府和学校两大实施主体。政府在辅导员职业化进程中起着重要的主导作用，在政策制定、行动激励和资源整合中发挥着导向性的作用；高校在辅导员职业化进行中扮演着具体实施者的角色，在政策的落实、人员的选拔提升和分流、激励体系的构建与执行、辅导员职业的认可度等方面都是高校的任务。因此，要提高辅导员职业的社会认可度，就需要两大实施主体高度重视并认可辅导员职业，发挥社会舆论的作用，以形成对辅导员职业良好的社会认同。
其次，搭建辅导员职业化发展平台。“培养和造就一支能够熟练运用思想政治教育学科领域的专门知识和技能，帮助学生有效地解决思想问题和实际的问题，指导大学生健康成长，全面发展的以大学生思想政治教育工作为职业的专业型、专家型人才队伍”，是推进辅导员职业化发展的建设目标，而这个目标能否实现，关键在于辅导员个体的理论水平和学术研究能力提升程度如何。一是要搭建辅导员队伍的学历提升平台，鼓励和支持辅导员攻读博士学位，并纳入高校师资队伍培养计划，享受学校师资队伍培养的政策和待遇。二是要提升辅导员的学术研究水平，设立辅导员专项研究课题，为辅导员的职业发展夯实理论基础。目前，这项工作得到了政府、高校和专业协会的协同推进，有效地提升了辅导员队伍的理论研究水平，使得职称晋升方面存在可能。三是要提升辅导员职业化发展的专业化水平。辅导员的工作内容庞杂且在不断延伸，辅导员要想职业化发展，就要先专而后博，具体是在思想政治教育、就业指导和生涯规划、心理健康教育、创新创业教育等方面选择自己的职业发展方向，不断积累和发展成为该领域的专家。
最后，构建合理的辅导员职业化发展考评激励机制。重视辅导员在培养、流动、待遇、职称职务晋升等方面的不平衡性，要结合辅导员的工作职责、工作内容和特点，在辅导员培养、职称评审、流动晋升等方面制定完善的考评、激励和晋升体系。
3.构建辅导员职业化发展的内力提升系统。首先，辅导员要有职业理想。“辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友”，这是辅导员在向职业化发展进程中所应秉承的理想信念。辅导员作为职业化发展进程中的主体性存在，而“人的主体性就在于其目的性和选择性，辅导员自身对职业的认同和需要，是辅导员职业化的内在驱动力”。因此，辅导员个体在职业化发展中的内在驱动力、职业的认同度和秉承的理想信念，决定着辅导员个体在职业化发展中能够走多远，辅导员个体的职业化水平也关系着辅导员队伍职业化的整体水平。
其次，辅导员理论水平的锤炼与提升。完善的教育培训支持体系是职业化发展的重要保障，而辅导员职业化发展势必要求辅导员要面对不同的群体和个体，而不同群体和个体的差异性使得不同的个体在接受思想政治教育活动中以不同的需求、不同的心态去接受大致相同的信息，并结合自身的体会、体验，产生对信息的不同理解，不同的评价。辅导员要提高思想政治教育的实效，不仅要结合工作经验和工作实践，尚需要在理论层面上理清“90后”学生成长的社会环境、接触的信息水平，尤其要把握网络化时代思想政治教育工作的重点和难点，这就要求辅导员要及时充电，提升业务能力和理论水平，从而为学生的成长和发展提供有效的指导和服务。
最后，学会心理调节，激发自我效能感。“自我效能感高的个体，对工作具有较好的满意度和卷入度，并表现出较低的职业紧张”“压力并不是被令人不快的诱发性事件或生活环境引起的，主要是由人们知觉和评价这些事件的方式引起的”。因此，辅导员在职业化发展中应正确审视自己，寻找合理定位自身价值的切入点，缓解压力并激发自我效能感。
4.营造具有人文关怀的环境支持系统。人文关怀的核心在于肯定人性和人的价值，尊重人的理性思考，关怀人的精神生活。高校“两栖型”辅导员在开展大学生思想政治教育过程中，倾注了大量的时间、精力、情感，但由于思想政治教育效果的短期“无形性”和“无显性”，短期内无法看到自身的工作价值，工作成就感缺失也就在所难免。另外，辅导员在学校的干部教师队伍中处于“青椒”阶段，但面对的是强大的工作压力和生活压力，更需要人文关怀。因此，学校更应该加强对辅导员工作和生活方面的关心，关心辅导员物质层面的需要和精神文化层面的需求，自我发展和自我完善的需求，积极构建辅导员的科学评价体系，提升辅导员工作的个人成就感，满足其精神需求；通过激励奖励机制满足辅导员的物质层面需求；搭建职业发展平台，满足辅导员自我发展和自我完善的需求；在工作中能够得到尊重、理解、信任和支持，增强高校辅导员工作的热情与信心，获得较高的职业认同感、氛围归属感和个人满足感，推进高校“两栖型”辅导员职业化发展的进程。
[参考文献]
[1]中央编译局.马克思恩格斯选集：第1卷[M].北京：人民出版社，1995.
[2]赵康.专业、专业属性及判断成熟专业的六条标准——一个社会学角度的分析[J].社会学研究，2000（5）.
[3]王涛.关于高校辅导员队伍职业化的思考[J].思想教育研究，2007（7）.
[4]张宇.高校辅导员职业化的认识与思考[J].思想理论教育导刊，2007（6）.
[5]曲建武，吴云志.着力建设一支专业化职业化的辅导员队伍[J].高校理论战线，2006（9）.
[6]（日）佐藤学.课程与教师[M].钟启泉，译.北京：教育科学出版社，2003.
[7]江莉娜.高校辅导员职业倦怠感的产生原因及对策[J].中国医学伦理学，2006（2）.
[8]王增国，高明.专业化发展：大学生辅导员队伍建设之路[J].当代青年研究，2010（4）.
[9]教育部.普通高等学校辅导员队伍建设规定（中发[2004]24号）[EB/OL].http：//www.gov.cn/gongbao/content/2007/content_705523.
htm，2006-07-23.
[10]杜向民，黎开谊.嬗变与开新：高校辅导员制度发展研究[M].北京：中国社会科学出版社，2009.
[11]陆昌勤，凌文辁方，方俐洛.管理自我效能感与管理者工作态度和绩效的关系[J].北京大学学报：自然科学版，2006（2）.
[12]（英）阿尔伯特·埃里斯，杰克·戈登迈克尔·尼南.压力咨询[M].孙菲菲，译.北京：中国轻工业出版社，2007.
[关键词]“两栖型”辅导员 职业化发展 现实路径
[作者简介]孙留涛（1980- ），男，河南禹州人，中国矿业大学安全工程学院学工办主任，讲师，博士，研究方向为思想政治教育和党建。（江苏 徐州 221116）
[课题项目]本文系2013年度中国矿业大学“党的十八大专项”研究课题“高校辅导员队伍职业化建设研究”的阶段性研究成果。（项目编号：2013YBXM16）
[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2015）11-0058-03
“两栖型”辅导员是对高校具有干部和教师双重身份的辅导员的界定。高校辅导员队伍职业化发展，是高等教育改革与发展、高校人才培养体系分工更加细化的结果，遵循了高校辅导员队伍建设在良性发展中所应有的发展逻辑。现实的问题是要厘清高校“两栖型”辅导员职业化的内涵，打破职业化进程中的现实窘境，探寻和优化辅导员队伍职业化发展的现实路径，整体提升辅导员队伍的建设成效。
一、高校“两栖型”辅导员职业化的内涵及现实定位
“现代社会内部分工的特点，在于它产生了特长和专业。”辅导员职业是作为培养学生的高校教师群体所产生社会分工的结果。职业的分类分为一般性职业和专业性职业，一般性职业是指“个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作”，专业性职业是要具有职业成熟的六个要素量纲。
高校辅导员队伍的职业化，众多的专家学者进行了不同角度的诠释。高校辅导员队伍的职业化“就是按照社会分工和相应的从业标准，使从事高校辅导员工作的教师或干部的工作成为长期或终身所从事的职业过程”“辅导员工作要成为一种具有普遍原理和专业技术要求的专门化职业，从业人员要有相应的职业精神和职业道德，有相应的从业规范和职业标准，并可以终身从事该行业”“辅导员的职业化就是要把辅导员所从事的大学生思想政治教育工作当成一个学科来看待，对他们的选拔要像其他业务教师的选拔一样，重视学术背景，即他们应当具有从事大学生辅导员工作的专业知识，尤其要看他们的政治思想素质和人格魅力”。因此，高校“两栖型”辅导员职业化可以表述为：从业者应具备相应思想政治教育、就业指导与职业发展规划、心理咨询等相关的专业背景；具备能够把促进学生的发展与成长需要的个体价值和社会价值相结合，促进学生自由全面发展的职业精神、职业道德和职业技能；辅导员职业得到社会维度的认可和支持。
二、高校“两栖型”辅导员职业化发展的现实考量
1.辅导员价值引领力与工作实际错位。高校辅导员价值引领力的重要内涵是在思想政治教育过程中的政治引领、道德引领和文化引领，这与《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中辅导员的岗位职责界定是一致的。现实的问题是辅导员不仅要完成这些分内的工作，还要完成众多的“分外工作”，而这些工作大多是事务性工作，花费了辅导员的大部分时间和精力，造成了辅导员价值引领力与实际工作内容之间的错位，“种了别人的地，荒了自己的田”的现象由此产生。
2.角色复合体间的矛盾与冲突。高校辅导员是学校干部队伍中的一员，肩负着教育者、管理者和服务者的三重角色，同时也扮演着父母、子女、同事等角色。辅导员成为了多种角色的复合体，在多重角色间进行转换，而不同角色之间的期待会形成角色间的冲突和矛盾，给高校辅导员带来一定的心理压力。此外，高校辅导员是高校教师的特殊群体，社会期望辅导员能够在引领学生发展和成长方面发挥作用；高校期望辅导员在维护校园安全稳定的基础上扎实有效地开展思想政治教育工作，能够在学生的日常教育管理、心理健康、职业发展等方面有所作为；学生家长期望辅导员能够对自己的孩子倾注更多的关心、关注和关爱：这种不同的角色期待彼此交融。诚如威尔逊所说：“由于当代社会里人们对教师做什么和怎么做都持有自己的看法，这些对教师角色的不同期望就更加难于应付了。”不同角色期待间的矛盾与冲突，使得“两栖型”辅导员的个体期望值与现实水平形成差距，个体的成就需要实现程度降低，挫败感增强。
3.职务职称晋升的现实瓶颈。高校辅导员校内分流的主要途径是以专业技术职称或管理干部的身份发展与晋升，但现实的问题是辅导员的职业化发展出现瓶颈。由于高校辅导员大部分时间是在处理大学生日常教育管理和服务的繁杂工作，少有时间顾及自身专业知识的学习和积累，自身没有多少高水平的学术文章和研究课题，而这些指标在高校专业技术职称评审时是不可或缺的，使得辅导员在职称评审时处于劣势，取得高级职称更是难上加难。此外，目前众多高校辅导员的行政职级就是科级，还有更多的则是享受科级的待遇而没有行政职级。因此，职务的晋升空间受限。为配合辅导员队伍职业化建设，部分高校进行了适当的改革，设置了副处级辅导员，且对副处级辅导员的选拔标准、选聘名额、任职后的在岗年限等方面进行了要求。要推进辅导员队伍的职业化发展，就要构建职业化发展的空间，以此保证工作队伍的长期稳定，只有工作队伍稳定了，职业化发展才能在现实环境中成为可能。
4.职业的社会认同度有待提升。职业认同度和社会赞誉度是促进一个职业向良性发展的有效途径。高校“两栖型”辅导员具有教师和管理干部的双重身份，然而由于辅导员工作的特点并不直接为学生授课，也并非学校专职的行政管理干部，社会支持系统内在认同高校教师身份时往往少有涵括辅导员的，出现了明明具有双重身份的高校辅导员在社会支持系统里身份尴尬的局面。再加上部分高校在执行辅导员队伍建设政策时，尚存在着不确定性和模糊性，使辅导员在职业发展中找不到自己的位置，对个人的职业前景产生迷茫和困惑。 5.工作价值短期“无显性”的现实困惑。思想政治教育的短期“无形性”和“无显性”，致使辅导员个人价值的“无显性”。辅导员的核心工作是在思想政治教育中融入社会主义核心价值观，实现学生的个体价值与社会价值的有机统一。然而，思想政治教育无论在时间或空间上都具有连续不断的扩张性质，具有“无边界性”和“不可测性”特征，这就形成了辅导员个人希望看到自己角色扮演成果的需要与成果的“无形性”和“无显性”之间的矛盾。辅导员在育人工作中倾注的是精力和情感，收获的是个人价值的“无显性”，不能像专业教师那样用论文、专著、科研课题、获奖等成果进行工作价值的量化，工作成就感降低。
三、高校“两栖型”辅导员职业化发展的路径选择
1.构建辅导员职业化发展的政策合力系统。高校“两栖型”辅导员职业进程是一个循序渐进的发展过程。辅导员队伍的职业化建设和发展，需要以《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》和相关配套文件设定的辅导员职业化发展目标为目标指向，理性审视辅导员职业化发展的内在逻辑，整体规划和系统推进并举，在辅导员职业准入制度、职业培训与发展制度、管理考评与激励制度、职业地位保障制度等方面形成辅导员职业化发展的政策合力。
2.构建辅导员职业化发展的社会支持系统。首先，形成辅导员职业良好的社会认同。在辅导员职业化的社会支持系统里有政府和学校两大实施主体。政府在辅导员职业化进程中起着重要的主导作用，在政策制定、行动激励和资源整合中发挥着导向性的作用；高校在辅导员职业化进行中扮演着具体实施者的角色，在政策的落实、人员的选拔提升和分流、激励体系的构建与执行、辅导员职业的认可度等方面都是高校的任务。因此，要提高辅导员职业的社会认可度，就需要两大实施主体高度重视并认可辅导员职业，发挥社会舆论的作用，以形成对辅导员职业良好的社会认同。
其次，搭建辅导员职业化发展平台。“培养和造就一支能够熟练运用思想政治教育学科领域的专门知识和技能，帮助学生有效地解决思想问题和实际的问题，指导大学生健康成长，全面发展的以大学生思想政治教育工作为职业的专业型、专家型人才队伍”，是推进辅导员职业化发展的建设目标，而这个目标能否实现，关键在于辅导员个体的理论水平和学术研究能力提升程度如何。一是要搭建辅导员队伍的学历提升平台，鼓励和支持辅导员攻读博士学位，并纳入高校师资队伍培养计划，享受学校师资队伍培养的政策和待遇。二是要提升辅导员的学术研究水平，设立辅导员专项研究课题，为辅导员的职业发展夯实理论基础。目前，这项工作得到了政府、高校和专业协会的协同推进，有效地提升了辅导员队伍的理论研究水平，使得职称晋升方面存在可能。三是要提升辅导员职业化发展的专业化水平。辅导员的工作内容庞杂且在不断延伸，辅导员要想职业化发展，就要先专而后博，具体是在思想政治教育、就业指导和生涯规划、心理健康教育、创新创业教育等方面选择自己的职业发展方向，不断积累和发展成为该领域的专家。
最后，构建合理的辅导员职业化发展考评激励机制。重视辅导员在培养、流动、待遇、职称职务晋升等方面的不平衡性，要结合辅导员的工作职责、工作内容和特点，在辅导员培养、职称评审、流动晋升等方面制定完善的考评、激励和晋升体系。
3.构建辅导员职业化发展的内力提升系统。首先，辅导员要有职业理想。“辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友”，这是辅导员在向职业化发展进程中所应秉承的理想信念。辅导员作为职业化发展进程中的主体性存在，而“人的主体性就在于其目的性和选择性，辅导员自身对职业的认同和需要，是辅导员职业化的内在驱动力”。因此，辅导员个体在职业化发展中的内在驱动力、职业的认同度和秉承的理想信念，决定着辅导员个体在职业化发展中能够走多远，辅导员个体的职业化水平也关系着辅导员队伍职业化的整体水平。
其次，辅导员理论水平的锤炼与提升。完善的教育培训支持体系是职业化发展的重要保障，而辅导员职业化发展势必要求辅导员要面对不同的群体和个体，而不同群体和个体的差异性使得不同的个体在接受思想政治教育活动中以不同的需求、不同的心态去接受大致相同的信息，并结合自身的体会、体验，产生对信息的不同理解，不同的评价。辅导员要提高思想政治教育的实效，不仅要结合工作经验和工作实践，尚需要在理论层面上理清“90后”学生成长的社会环境、接触的信息水平，尤其要把握网络化时代思想政治教育工作的重点和难点，这就要求辅导员要及时充电，提升业务能力和理论水平，从而为学生的成长和发展提供有效的指导和服务。
最后，学会心理调节，激发自我效能感。“自我效能感高的个体，对工作具有较好的满意度和卷入度，并表现出较低的职业紧张”“压力并不是被令人不快的诱发性事件或生活环境引起的，主要是由人们知觉和评价这些事件的方式引起的”。因此，辅导员在职业化发展中应正确审视自己，寻找合理定位自身价值的切入点，缓解压力并激发自我效能感。
4.营造具有人文关怀的环境支持系统。人文关怀的核心在于肯定人性和人的价值，尊重人的理性思考，关怀人的精神生活。高校“两栖型”辅导员在开展大学生思想政治教育过程中，倾注了大量的时间、精力、情感，但由于思想政治教育效果的短期“无形性”和“无显性”，短期内无法看到自身的工作价值，工作成就感缺失也就在所难免。另外，辅导员在学校的干部教师队伍中处于“青椒”阶段，但面对的是强大的工作压力和生活压力，更需要人文关怀。因此，学校更应该加强对辅导员工作和生活方面的关心，关心辅导员物质层面的需要和精神文化层面的需求，自我发展和自我完善的需求，积极构建辅导员的科学评价体系，提升辅导员工作的个人成就感，满足其精神需求；通过激励奖励机制满足辅导员的物质层面需求；搭建职业发展平台，满足辅导员自我发展和自我完善的需求；在工作中能够得到尊重、理解、信任和支持，增强高校辅导员工作的热情与信心，获得较高的职业认同感、氛围归属感和个人满足感，推进高校“两栖型”辅导员职业化发展的进程。
[参考文献]
[1]中央编译局.马克思恩格斯选集：第1卷[M].北京：人民出版社，1995.
[2]赵康.专业、专业属性及判断成熟专业的六条标准——一个社会学角度的分析[J].社会学研究，2000（5）.
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[4]张宇.高校辅导员职业化的认识与思考[J].思想理论教育导刊，2007（6）.
[5]曲建武，吴云志.着力建设一支专业化职业化的辅导员队伍[J].高校理论战线，2006（9）.
[6]（日）佐藤学.课程与教师[M].钟启泉，译.北京：教育科学出版社，2003.
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[8]王增国，高明.专业化发展：大学生辅导员队伍建设之路[J].当代青年研究，2010（4）.
[9]教育部.普通高等学校辅导员队伍建设规定（中发[2004]24号）[EB/OL].http：//www.gov.cn/gongbao/content/2007/content_705523.
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[10]杜向民，黎开谊.嬗变与开新：高校辅导员制度发展研究[M].北京：中国社会科学出版社，2009.
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