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摘 要：在整个小学数学课堂教学过程中课堂提问是非常重要的一个组成部分，也是当前老师进行知识巩固最为常用的一种措施，老师借助提前设定好比较科学的问题可以很好的激发起学生学习的欲望，很容易在情感层面与学生产生共鸣，最终有助于提升教学的整体质量和效率。但是如果课堂的提问不够有效合理，这对于学生会带来很严重的负面影响，会对学生的日常生活学习都带来非常不好的冲击。本文主要对如何更好的在小学数学课堂教学中进行提问进行了分析探究，希望有助于提升教学的质量。
关键词：小学数学;课堂提问;教学策略;思考
一、目前小学数学中问题提问教学中暴露的问题
1.过度的看重标准答案
有很多的老师在课堂教学的过程中为了更好的保证教学气氛的活跃，提问的时候都会要求学生要依据老师的思路来回答问题，学生的主体地位得不到突出，只能够接受老师事先设定的方案。这种教学模式会导致学生的思维过度的被束缚，老师在课堂中也不能够很好的和学生进行真实的学习情况的交流。学生给出的答案都过于的完美和统一，久而久之就会在脑海中有一种较为呆板的标准答案，这不利于提升学生的多样性思维的发展，而且也不符合当前教学改革的要求。
2.学生不具备足够的问题思考时间
有很多的时候老师在教学的过程中为了进一步的提升课堂的气氛，提问的过程中很难分清主次，这就会导致老师在课堂提问的时候节奏过快或者是过度，学生需要在很短的时间内回答出问题。在很多的情况下，学生都只是应付式的去回答老师的问题，并没有调动自己大脑的思维去思考。除此之外，还有一部分的老师直接忽略了学生的思考时间，提出问题马上就点名学生进行作答，这样学生就会被紧张冲昏了头脑，很难有效的提升教学的质量。
二、如何更好的在小学数学教学中进行问题提问
1.保证问题设计的科学可靠
老师在进行问题提问的过程中需要用心的设定好每一个问题，不要盲目的追求数量而直接忽视了整体的质量，而且也不要太过于随意化，要保证问题具备很强的思维价值。问题的难度也需要保持合理，这样才能够全面的将学生的思维进行调动，但是也不要超过了学生所能承受的极限。老师需要结合实际的具体教学内容，将学生的智商作为基础参考，而且也要对教材的内容进行深刻的揣摩，问题的提出要具备很强的导向性以及示例性。举个例子来看，在学习关于“长方形周长计算”的相关内容的过程中，老师可以提出以下问题“有没有哪位同学可以借助不同的方式来求解长方形的周长？”“在众多的求解办法中大家更倾向于哪一种？”问题是层层递进的关系，而且也可以很好的激发起学生的发散性思维，学生的思维得到了进一步的开拓，而且也可以更好的跟随老师脚步去学习，加深对知识的理解和掌握。
2.为学生留出足够的时间去思考
老师在完成问题提问之后要为学生留出足够的时间去思考和解决问题，思考的过程也是对知识进行一个有效的回顾和使用，与此同时也能够具备新乡思维，一般老师可以在提出问题后为学生留出四到六秒的时间去思考，如果问题具有很强的开放性，老师可以为学生留出更多的时间比如可以是十秒进行思考。举个例子来看，在学习关于“直线、射线”的相关内容的时候，老师可以借助多媒体设备展示一些图片，比如有手电筒发出的光线、海平面等，让学生对每个图片都进行认真的观察，思考图片的特点，最终会引出关于直线和射线的相关内容，鉴于图片学习的方式比较的直观，所以可以将时间控制在五秒左右即可。
3.设定好问题的梯度
老师在进行问题设定的过程中要坚持梯度准则，需要考虑学生的思维能力以及学习状况之间都是有所差距，需要结合不同层次的学生去设定和他们能力相匹配的问题，这样才能够更好的保证每个同学都可以得到思维上的锻炼。举个例子来看，在学习关于“小数的加减法”的相关内容的时候，对于那些基础比较牢靠的同学来说，老师可以让这些学生从整数的加减法的一些规律中推算出关于小数加减法的基本运算方式，针对那些基础不够牢靠的同学而言，老师可以提出一些更加细致和具体的问题，“小数的加减在我们日常的生活中主要应用在哪些方面”这种和生活比较有关联的问题可以很好的激发起学生学习的积极性和主动性。
4.保证课堂评价的科学合理
在实际的教学过程中很容易出现学生不积极主动的回答老师问题的情况，也有可能学生对于该问题并不是真的很清楚。基于这种情况，老师不要直截了当的批评学生，更不能当着班级同学的面进行讽刺和挖苦，需要尊重每一位学生的人格和尊严，不要为学生带来心理上的创伤。老师要对学生的回答有足够的耐心，让学生感受到发自内心的关爱，有效的消除老师和同学之间的隔阂。与此同时，老师也要对学生的回答给予肯定，然后再结合具体的回答与问题进行点评。在整个过程中，如果学生的解题思路十分的独特，老师也不要吝惜自己的语言进行夸奖，这样才有助于学生以后更好的发展，提升其综合素质和能力。
三、總结
根据上文所说，我们可以知道随着教育的改革力度的不断加大，这对当前的小学数学课堂教学提出了更高的要求，老师要在思想上对提问教学有一个足够的重视，结合实际的教学需求和情况有选择性的进行问题提问教学，而且也要保证课堂评价的科学有效与合理，只有这样才能够更好的提升最终的教学质量，有助于学生健康的发展。
参考文献
[1]袁玉芹.提升教师课堂提问效能的策略研究[D].西南大学，2013.
[2]王萍.关于小学数学课堂教学评价策略的思考[J].科技资讯，2008（14）：124.
[3]夏立新.关注“大问题”教学——对小学数学课堂提问策略的思考[J].湖北教育（教学版），2004（2）：33-34.
关键词：小学数学;课堂提问;教学策略;思考
一、目前小学数学中问题提问教学中暴露的问题
1.过度的看重标准答案
有很多的老师在课堂教学的过程中为了更好的保证教学气氛的活跃，提问的时候都会要求学生要依据老师的思路来回答问题，学生的主体地位得不到突出，只能够接受老师事先设定的方案。这种教学模式会导致学生的思维过度的被束缚，老师在课堂中也不能够很好的和学生进行真实的学习情况的交流。学生给出的答案都过于的完美和统一，久而久之就会在脑海中有一种较为呆板的标准答案，这不利于提升学生的多样性思维的发展，而且也不符合当前教学改革的要求。
2.学生不具备足够的问题思考时间
有很多的时候老师在教学的过程中为了进一步的提升课堂的气氛，提问的过程中很难分清主次，这就会导致老师在课堂提问的时候节奏过快或者是过度，学生需要在很短的时间内回答出问题。在很多的情况下，学生都只是应付式的去回答老师的问题，并没有调动自己大脑的思维去思考。除此之外，还有一部分的老师直接忽略了学生的思考时间，提出问题马上就点名学生进行作答，这样学生就会被紧张冲昏了头脑，很难有效的提升教学的质量。
二、如何更好的在小学数学教学中进行问题提问
1.保证问题设计的科学可靠
老师在进行问题提问的过程中需要用心的设定好每一个问题，不要盲目的追求数量而直接忽视了整体的质量，而且也不要太过于随意化，要保证问题具备很强的思维价值。问题的难度也需要保持合理，这样才能够全面的将学生的思维进行调动，但是也不要超过了学生所能承受的极限。老师需要结合实际的具体教学内容，将学生的智商作为基础参考，而且也要对教材的内容进行深刻的揣摩，问题的提出要具备很强的导向性以及示例性。举个例子来看，在学习关于“长方形周长计算”的相关内容的过程中，老师可以提出以下问题“有没有哪位同学可以借助不同的方式来求解长方形的周长？”“在众多的求解办法中大家更倾向于哪一种？”问题是层层递进的关系，而且也可以很好的激发起学生的发散性思维，学生的思维得到了进一步的开拓，而且也可以更好的跟随老师脚步去学习，加深对知识的理解和掌握。
2.为学生留出足够的时间去思考
老师在完成问题提问之后要为学生留出足够的时间去思考和解决问题，思考的过程也是对知识进行一个有效的回顾和使用，与此同时也能够具备新乡思维，一般老师可以在提出问题后为学生留出四到六秒的时间去思考，如果问题具有很强的开放性，老师可以为学生留出更多的时间比如可以是十秒进行思考。举个例子来看，在学习关于“直线、射线”的相关内容的时候，老师可以借助多媒体设备展示一些图片，比如有手电筒发出的光线、海平面等，让学生对每个图片都进行认真的观察，思考图片的特点，最终会引出关于直线和射线的相关内容，鉴于图片学习的方式比较的直观，所以可以将时间控制在五秒左右即可。
3.设定好问题的梯度
老师在进行问题设定的过程中要坚持梯度准则，需要考虑学生的思维能力以及学习状况之间都是有所差距，需要结合不同层次的学生去设定和他们能力相匹配的问题，这样才能够更好的保证每个同学都可以得到思维上的锻炼。举个例子来看，在学习关于“小数的加减法”的相关内容的时候，对于那些基础比较牢靠的同学来说，老师可以让这些学生从整数的加减法的一些规律中推算出关于小数加减法的基本运算方式，针对那些基础不够牢靠的同学而言，老师可以提出一些更加细致和具体的问题，“小数的加减在我们日常的生活中主要应用在哪些方面”这种和生活比较有关联的问题可以很好的激发起学生学习的积极性和主动性。
4.保证课堂评价的科学合理
在实际的教学过程中很容易出现学生不积极主动的回答老师问题的情况，也有可能学生对于该问题并不是真的很清楚。基于这种情况，老师不要直截了当的批评学生，更不能当着班级同学的面进行讽刺和挖苦，需要尊重每一位学生的人格和尊严，不要为学生带来心理上的创伤。老师要对学生的回答有足够的耐心，让学生感受到发自内心的关爱，有效的消除老师和同学之间的隔阂。与此同时，老师也要对学生的回答给予肯定，然后再结合具体的回答与问题进行点评。在整个过程中，如果学生的解题思路十分的独特，老师也不要吝惜自己的语言进行夸奖，这样才有助于学生以后更好的发展，提升其综合素质和能力。
三、總结
根据上文所说，我们可以知道随着教育的改革力度的不断加大，这对当前的小学数学课堂教学提出了更高的要求，老师要在思想上对提问教学有一个足够的重视，结合实际的教学需求和情况有选择性的进行问题提问教学，而且也要保证课堂评价的科学有效与合理，只有这样才能够更好的提升最终的教学质量，有助于学生健康的发展。
参考文献
[1]袁玉芹.提升教师课堂提问效能的策略研究[D].西南大学，2013.
[2]王萍.关于小学数学课堂教学评价策略的思考[J].科技资讯，2008（14）：124.
[3]夏立新.关注“大问题”教学——对小学数学课堂提问策略的思考[J].湖北教育（教学版），2004（2）：33-34.