教学过程是一个信息传输过程。教师在调控信息传输的过程中，必须掌握和利用教学的反馈信息，使教学处于最佳状态，以提高课堂效率。在课堂教学中，不管什么“式”，什么“法”的教学，都应通过各种反馈信息来评估，什么样的教学改革也应受反馈信息的制约。因此，研究如何及时获取语文课堂教学的反馈信息，以使有效地校正。调控课堂教学，减少时问的消耗，避免教师作无效的劳动，提高课堂效率、是语文课堂改革中值得研究的课题。
　　一、从课堂的学习情绪中获取反馈信息，及时调整课堂教学
　　在课堂上，学生的学习情绪应成为教师获取的第一反馈信息。教师要及时从学生的神态、表情、动作中得到学生对这节课听得不否明白，学得是否轻松，能否产生浓厚兴趣的反馈信息，以便及时调整课堂教学。
　　就语文第九册教材来说，倘若学生学习《太阳》一课时兴趣盎然，学习《狼牙山五壮士》时情绪激昂；学习《十里长街总理》时悲伤以致落泪；学习《森林的主人》则不时流露出新奇的目光，这便反映了这些课学生的精神专注投入，与课文的情感融为一体。那一般来说，课堂的教学效率也会较高。反之，学生神态目然，该活跃不活跃，该沉思不沉思，该笑不笑，该难过不见得难过，那即便教师的课讲得如何精彩生动，也难收到预期的效果，提高课堂效率也成了一句空话。这一点，从整节课的角度来看是这样。从一节中的每一个教学环节的角度来看也是这样。
　　二、从学生朗读、答问、质疑中获取反馈信信息，因势利导，适时点拨
　　在语文课中，让学生朗读，答问质疑是教师的主要教学精兵简政手段之一。但应该认识到，这也是教师获得反馈中信息的主要途径。这一点，从道理上来说，教师是不会有异议的，但也正因为这样，这问题就更容易被忽视了。
　　一些教师在上课时，往往为完成教案中计划安排的朗读内容而布置朗读；为按自己分析课文的需要而进行提问。至于朗读和提问中所反映出的问题，恐怕就无暇顾及或认为无必要顾及了，一节课下来，只着重考虑我这节课的教学计划完成与否，却往往忽视了学生的实际收益有多少。这些现象在语文教学中确实并不少见，这是造成语文科教学耗费时间多而实际收效小的重要原因之一。据此，强调从学生朗读答问质疑中获取反馈信息，因势利导，适时点拨，尤为重要。
　　三、从课后征询学生意见中获取反馈信息，认真加强“教”与“学”的协调性
　　课后与学生交谈，了解其对课堂教学的反响，是教师获取反馈信息的一途径，但这种征询意见的方式忌问卷式的一问一答，而应在教师与学生轻松而随和的交谈中进行，只有这样，教师才会获得真正的有价值的信息。当你了解到学生觉得这节课特别有趣，学得既轻松又偷快，不知不觉就到下课时间了。那么，这节课学生的“学”与教师的“教”便应该说已基本达到协调一致，教学的效果自然会是好的。
　　当一个学生在学习了《拔苗助长》后问：“老师，我真不信有像那个农夫这样愚蠢的人。”教师便能意识到，学生在课堂只把主要的注意力集中在农夫愚蠢可笑的情节上，而教师到临将下课时匆匆忙忙分析的什么寓意，学生其实就没有听下去，说明教师的“教”与学生的“学”尚未能达到协调一致。这一反馈信息，对教师今后如何改进课堂教学不是大有脾益吗？
　　其实，但凡成功的教育者。必有强烈的信息反馈意识，并会想方设法及时获取教学的反馈信息，予以储存，为我所用。本文则仅从课堂教学的角度，对加强信息反彼提高课堂教学效率的角度谈谈个人的肤浅看法，仅供大家参考。
　　（责任编校：宾定波）