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任务型学习是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”的教学方法，它以任务为中心，在真实的情景或模拟真实世界的情景下让学生在完成任务的过程中学习知识和技能。它以任务为学习动机、以任务求解为过程、以产品呈现为结果。作者研究了全国各省的高考试题，尤其是江苏省的高考试卷，认真分析任务型阅读这一新的高考题型，提出一些有关任务型阅读的解题策略。
一、任务型阅读的命题特点
任务型阅读是短文加结构图表或方框图表。要求考生根据一篇短文所提供的信息用恰当的单词或词语完成与短文相关的表格，每空一词或有限的几个单词。参考时间为15分钟。其特点是考查考生对文中有效信息进行二次加工，归纳要点、整合零散信息，并根据表格的形式把加工后的信息准确、有序地表达出来。
题目的设置归纳起来可以分为以下三种类型：
1.信息捕捉题（基础题）。在任务型阅读的三种题型中难度最低，一般可以在文章直接查找到答案，要求学生能快速地在文章中查找相关细节，锁定信息来源，并用文章中的词或其适当形式填空，比较容易得分。
2.信息转换题（活用题）。灵活考查学生在知识重组基础上，运用多种表达方式表意的能力，突显遣词造句能力的考查。比如，用意义相同或相反的词完成句子的能力。同时，在限定一空一词的要求下，更需要考生有逆向思维的能力。这种类型的题目一般不能直接在文章中找到题目给出的句子，需要考生在捕捉到相关信息之后，将捕捉到的信息进行加工转换。
3.信息综合题（综合概括题）。要求考生能够准确无误地概括出文章的主题或行（栏）的标题，考查学生概括与推断的能力，归纳、抽象并提炼出文章主旨或者重要信息的能力，也就是在语篇结构解读基础上的信息转换能力。
二、任务型阅读解题步骤
1.略读。理解文章大意是做题的第一步，也是关键的一步。因此，要快速浏览全文，尤其是每段的第一句话，即Topic sentence和首尾段落，理清文章的写作思路和基本结构，以便加深对文章内容的了解。同时，文章的结构往往也是很重要的设题线索。表格项目可能就是根据文章的结构而设计的。只有读懂了文章，才能顺利地在表格中填出相应的信息。
2.扫读。扫读图表，分析表格结构，理清其显示的层次关系，准确定位其考查要求。要特别注意表格前的小标题，它通常就是段落和表格的主题句。读懂了表格标题有助于理解短文及表格的大意，了解表格结构和题目的设置。如捕捉信息题可以去文中查读，其他问题则需要对信息进行加工处理。一般题目的结构是：①全文的标题。在标题中缺少一个关键词，根据文章填出所缺的关键词。②各段大意。试题中给出各段大意，在给出的信息中缺少一些关键内容，学生把文章的各段对应起来，找准信息。③对各段大意的详细的阐述。从文章各段或分散在全文的对应的信息点出发，这要求学生有高度驾驭语篇的能力，在文章中找到准确的信息完成填空。
3.精读。深入理解文章内容，精读与空格中要填的信息有关的文段，寻找确定答案的关键词语，或从文中进行概括，同时仔细斟酌用词，确保填的是最恰当词的最恰当形式。
4.复查。通观全篇文章，务必再仔细核对文章和任务，确保准确性。填写表格之前要仔细研究表格的结构，观察上下文已有内容的暗示，清楚地理解表内已给的主体框架，各个部分的中心语或概括语的表述。判断它所采用的表达方式是短语、句子还是语段。填写表格时要注意书写清楚端正，拼写准确，尤其是大小写、单复数、冠词以及Y结尾的动词是否需要改写，并且注意语言规范，无语法错误。填的时候要对表格内上下文的暗示反复斟酌，前呼后应，合理推断，高度吻合。填写表格之后要通读所填内容，通观全篇，再次梳理是必不可少的环节，以便发现问题，提高准确率。
三、解题技巧
1.捕捉信息的技巧。①确定文章与表格之间的对应关系。先略读短文，然后速览表格，借助所给图表结构抓住文章中心大意以及文章的脉络，并确定表格中某一行或某一列与文章中某一段落之间的对应关系。②确定文章中相应的句子。在文章中标出与表格中空格前后给出的关键词句相符合或一致的句子。注意，有时表格中的语境悄悄发生了变化，有的是在空格前后“多一词”，有的是“少一词”，还有的是“换一词”。考生如果稍不留神就会犯错。
2.变通信息的技巧。有许多答案是不能直接在文章中找到原句或原词的，这需要我们对文章进行加工或变通。这些变通大多与语法知识有关，也有些与短语和句型有关。①间接法。即基于原文某个词语的语法变形，如主动与被动、谓语动词与非谓语动词、动词原形与动词第三人称单数形式、动词与名词等。②意译法。即对原文中的某句话在保持意思不变的前提下，变换一种说法。这种变换有一定的难度，要求你吃透原句意思，然后进行转换或解释。答案的来源往往有三个方面：根据关键词的导航，在文中捕捉原始信息；根据空格前后变化了的新语境，从语法和搭配的角度对原始信息进行加工；根据单元格本身的行文规律，遵循同一栏在表达上的一致性原则从周围单元格中确定信息最终的输出形式。
3.概括信息的技巧。不会概括归纳的原因有两个：一是没有看懂表格里横向单元格和纵向单元格之间的逻辑关系；二是没有掌握常见的表示归纳概括的词语。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]全國特级教师专家组.2010年高考英语任务型读写（皖、苏专用）[S].呼和浩特：内蒙古人民出版社，2009.
一、任务型阅读的命题特点
任务型阅读是短文加结构图表或方框图表。要求考生根据一篇短文所提供的信息用恰当的单词或词语完成与短文相关的表格，每空一词或有限的几个单词。参考时间为15分钟。其特点是考查考生对文中有效信息进行二次加工，归纳要点、整合零散信息，并根据表格的形式把加工后的信息准确、有序地表达出来。
题目的设置归纳起来可以分为以下三种类型：
1.信息捕捉题（基础题）。在任务型阅读的三种题型中难度最低，一般可以在文章直接查找到答案，要求学生能快速地在文章中查找相关细节，锁定信息来源，并用文章中的词或其适当形式填空，比较容易得分。
2.信息转换题（活用题）。灵活考查学生在知识重组基础上，运用多种表达方式表意的能力，突显遣词造句能力的考查。比如，用意义相同或相反的词完成句子的能力。同时，在限定一空一词的要求下，更需要考生有逆向思维的能力。这种类型的题目一般不能直接在文章中找到题目给出的句子，需要考生在捕捉到相关信息之后，将捕捉到的信息进行加工转换。
3.信息综合题（综合概括题）。要求考生能够准确无误地概括出文章的主题或行（栏）的标题，考查学生概括与推断的能力，归纳、抽象并提炼出文章主旨或者重要信息的能力，也就是在语篇结构解读基础上的信息转换能力。
二、任务型阅读解题步骤
1.略读。理解文章大意是做题的第一步，也是关键的一步。因此，要快速浏览全文，尤其是每段的第一句话，即Topic sentence和首尾段落，理清文章的写作思路和基本结构，以便加深对文章内容的了解。同时，文章的结构往往也是很重要的设题线索。表格项目可能就是根据文章的结构而设计的。只有读懂了文章，才能顺利地在表格中填出相应的信息。
2.扫读。扫读图表，分析表格结构，理清其显示的层次关系，准确定位其考查要求。要特别注意表格前的小标题，它通常就是段落和表格的主题句。读懂了表格标题有助于理解短文及表格的大意，了解表格结构和题目的设置。如捕捉信息题可以去文中查读，其他问题则需要对信息进行加工处理。一般题目的结构是：①全文的标题。在标题中缺少一个关键词，根据文章填出所缺的关键词。②各段大意。试题中给出各段大意，在给出的信息中缺少一些关键内容，学生把文章的各段对应起来，找准信息。③对各段大意的详细的阐述。从文章各段或分散在全文的对应的信息点出发，这要求学生有高度驾驭语篇的能力，在文章中找到准确的信息完成填空。
3.精读。深入理解文章内容，精读与空格中要填的信息有关的文段，寻找确定答案的关键词语，或从文中进行概括，同时仔细斟酌用词，确保填的是最恰当词的最恰当形式。
4.复查。通观全篇文章，务必再仔细核对文章和任务，确保准确性。填写表格之前要仔细研究表格的结构，观察上下文已有内容的暗示，清楚地理解表内已给的主体框架，各个部分的中心语或概括语的表述。判断它所采用的表达方式是短语、句子还是语段。填写表格时要注意书写清楚端正，拼写准确，尤其是大小写、单复数、冠词以及Y结尾的动词是否需要改写，并且注意语言规范，无语法错误。填的时候要对表格内上下文的暗示反复斟酌，前呼后应，合理推断，高度吻合。填写表格之后要通读所填内容，通观全篇，再次梳理是必不可少的环节，以便发现问题，提高准确率。
三、解题技巧
1.捕捉信息的技巧。①确定文章与表格之间的对应关系。先略读短文，然后速览表格，借助所给图表结构抓住文章中心大意以及文章的脉络，并确定表格中某一行或某一列与文章中某一段落之间的对应关系。②确定文章中相应的句子。在文章中标出与表格中空格前后给出的关键词句相符合或一致的句子。注意，有时表格中的语境悄悄发生了变化，有的是在空格前后“多一词”，有的是“少一词”，还有的是“换一词”。考生如果稍不留神就会犯错。
2.变通信息的技巧。有许多答案是不能直接在文章中找到原句或原词的，这需要我们对文章进行加工或变通。这些变通大多与语法知识有关，也有些与短语和句型有关。①间接法。即基于原文某个词语的语法变形，如主动与被动、谓语动词与非谓语动词、动词原形与动词第三人称单数形式、动词与名词等。②意译法。即对原文中的某句话在保持意思不变的前提下，变换一种说法。这种变换有一定的难度，要求你吃透原句意思，然后进行转换或解释。答案的来源往往有三个方面：根据关键词的导航，在文中捕捉原始信息；根据空格前后变化了的新语境，从语法和搭配的角度对原始信息进行加工；根据单元格本身的行文规律，遵循同一栏在表达上的一致性原则从周围单元格中确定信息最终的输出形式。
3.概括信息的技巧。不会概括归纳的原因有两个：一是没有看懂表格里横向单元格和纵向单元格之间的逻辑关系；二是没有掌握常见的表示归纳概括的词语。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]全國特级教师专家组.2010年高考英语任务型读写（皖、苏专用）[S].呼和浩特：内蒙古人民出版社，2009.