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摘要：顺应信息时代对创新型人才的迫切需求，本文提出将项目化教育手段引入到《纸品设计》课程教学中，以创新能力和实践能力培养为根本目标，引导学生自主学习、自我塑造，目标为创新型人才培养做出有益探索和贡献。
关键词：项目化教学；纸品设计；创新；实践
中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）41-0136-02
一、《纸品设计》课程介绍
1.课程内容。纸品课程是平面设计专业三年级学生的必修课，主要探讨在商业传播和广告营销领域中纸品设计的功能、内容、形态、构造、版式、印刷及工艺呈现等内容。教学要求学生认知不同种类纸张并熟练掌握多种纸张的加工性能和印刷性能。熟练掌握纸品的功能、形态表现、设计手法和印刷工艺等。目的是培养“能够把创新创意转化为实际生产力”的能力型人才。该课程具有较强的实践性和创新性。
2.存在的问题。当前纸品课程的设定依然沿袭传统艺术教学的套路，因此存在一些明显缺陷。①授课内容时效性差；②课程培养目标的社会适用性不清晰；③授课模式落后。
综上所述，传统的《纸品设计》课程已经造成了教学与实践严重脱节，人才培养不具竞争优势，学生缺乏学习积极性等问题，有必要对现有的《纸品设计》课程进行改革，例如实施项目化教学改革。
二、项目化教学的优势分析
1.项目化教学有利于课程体系的设计与实践，凸显教学的培养目标。本课程致力于“培养能够把创新创意转化为生产力的创新型人才”。从培养模式上看，传统的知识型课程体系已经无法胜任能力培养的课程要求。因此，在课程设计上应兼容理论体系与实践环节，通过两者的互相渗透、有机结合，立足项目载体，促成并实现培养目标。
2.项目化教学有利于培养自学能力，激发学习兴趣，促进教学互动性。在项目化教学中，学生和老师的角色发生根本变化，学生取代教师成为项目实施的主体和思考的主体，学生需要自己搜集资源，解决难题、策划项目、选择方案、制定实施计划等等。老师的角色可以是总策划者、组织者、指导者、答疑者，但是不可以替代学生进行思考、操作和判断。项目化教学通过自主学习补充所需的知识、信息和技能。与传统的“填鸭”式教学相比，收效明显不同。
3.项目化教学有利于推动课程教学的开放性。项目化教学有利于突破传统的教学环境，引导学生不拘泥于教室，利用课外时间走访企业、市场、印刷厂等，在社会和市场中主动发现、研究所学知识。开放的教学环境有利于学生身心的放松，看得见摸得着的商品摆在眼前，也可以让创作更接地气儿，跟消费者交流讨论，有益于刺激创作灵感。
三、项目化教学实施探索
革新后的《纸品课程》由理论传授、创新思维workshop和项目实践三部分构成。理论讲授主要向学生普及纸张种类、加工性能和印刷知识。创新思维workshop重点启发学生对纸张空间造型方面的想象力，结合《立体构成》所授的手工技能，创造新颖别致的纸立体造型是培养创新思维的重要环节。项目实践是本课程的核心。项目实施流程如下：
1.项目主题：以创新创业为导向的文创纸品设计。项目主题应符合《纸品设计》课程标准，依据现有的教学环境和学生知识水平，保证学生通过合作学习和老师引导能够顺利完成项目。
2.驱动问题：①什么是“文化创意纸品”，生命力源于什么？②市场对“文化创意纸品”的需求是什么？③怎样设计出具有市场竞争力的作品？三个驱动问题相互关联，呈阶梯性递进关系。三个问题即三个阶段性目标，每个目标都需要通过驱动问题导入，解决了三个驱动问题才有可能完成项目。
3.项目化教学目标：本课程项目化教学中的教学目标包含知识目标、能力目标和综合目标。知识目标的设定围绕文创纸品的内涵、功能、市场现状等信息展开，目的是帮助学生了解研发目标；能力目标的设定围绕执行项目所依赖的技能展开，可作为检验人才培养成功与否的重要标准；合作目标是为團队高效合作设立的目标，引导学生各司其职、通力协作。上述三个目标在项目化教学的实施过程中具有导向作用，也为学习任务书的制定提供了重要依据。
4.项目评价体系：项目的结果根据作品的完成效果（50%）、项目执行过程中的表现（20%）、能力培养效果（30%）进行综合评分。①作品完成情况是对“文创纸品设计”专业知识掌握情况、设计创新能力的最好检验，是判断项目化教学改革成功与否的重要依据。作品评估以提案的形式完成，方法有三：其一，学生自行联络设计公司或其他销售渠道进行推广，如被采纳并策划投产，将以优秀标准量分；其二，教师邀请文创纸品行业专员到学校模拟提案，中选方案以优秀标准量分；第三，校园展销，成交量最大的作品以优秀标准量分。这三种评价方式会根据实际情况进行选择。②项目执行中的表现，这一标准主要考核学生的团队合作是否融洽、高效；项目执行是否体现出想象力、创造力。③能力培养效果，即根据学生的表现，判断教学目标尤其是能力目标的完成情况，老师应跟踪观察，及时评定量化记分。
四、以创新创业为导向的《纸品设计》项目化教学结果分析
以沈航平面设计专业2014和2015级本科学生为对象实践课程改革。从结果来看，实施项目化教学以后学生学习的效果、热情均有明显的提高，大部分同学表示出对项目化教学的认可。根据教学中遇到的实际问题，总结如下几点教学心得。
1.导入期，打破惯性是启动自主学习的关键。实践证明，学生长期接受传统教学，已形成了思维惯性和行为惯性，“等、靠、要”，主观意识占主导。这些惯性成为教学改革不容忽视的阻力。无论老师怎样启发和鼓励，也很难让学生主动外出寻找项目资源，畏难情绪严重。在设计过程中，即便有充分的市场调研作为铺垫，学生仍会习惯性跑题或者根据个人喜好进行设计等。不良学习习惯造成的“惯性”给第一轮课程改革带来了巨大阻力，经过第二轮实践发现，教改前期导入工作的重点在于邀请社会关系走进课堂，可以非常有效地帮学生进入实战状态。通过和社会人士的沟通，学生们切身感受到自身不足，感受到社会真实需求，学习主动性大幅提高。经验表明，教师无法替代社会资源，教师不能因为安排公司人员进课堂有困难就放弃这个环节，或者演变为虚拟环节，即便内容类似，但给学生带来的触动是完全不同的。要想打破学生原有的惯性，必须为课堂注入新鲜血液。
2.实施阶段以团队协调合作为重点。项目化教学实施过程中发现，因知识基础、学习能力方面的差距及老师监督措施不完善，造成部分学生参与度不够，或者某些组员缺乏团队精神，过度计较得失等，严重影响了学习效果。如何提高团队合作效率，是有效实施项目化教学的一个新问题，亟待研究。
3.培养创造型人才，动手环节不可忽视。我校学生的动手能力与专业美术院校相比有较大差距，绘图、造型、裱糊、装订等技能均有所欠缺。为达到更好的视觉效果，设计时依赖电脑辅助设计，成品制作时依赖打印社代理装订切割等，结果很多“巧思”因为打印社不愿辅助而被学生删减，直接导致作品的亮点消失。另一方面，动手的过程是帮助学生深入了解设计作品加工成型的重要环节，学生的创新思维和逻辑性也会得到相应的锻炼。
4.项目评估尽量以提案的形式进行。公司提案环节，不仅是对作品市场竞争力的检验，重要的是能够锻炼学生的表述能力、应变能力和自我展示的胆量，是对个人综合能力的重要考验。经过两轮项目化教学实践，《纸品设计》课程成功地与两家艺术纸经销商、一家印刷厂、两家广告公司、一家快印社达成了合作，学生作品中选用四件；学生对设计过程有了新的认识，综合能力有了明显的提高，学习积极性高涨，经调查85%以上的学生愿意接受项目化教学。
五、结语
项目化教学在《纸品设计》课程中的应用及结果分析显示，项目化教学既是提高学生综合能力的有效教学手段，同时也锻炼了教师对整个课堂的掌控能力。项目化教学经验证，对实践性较强的课程具有显著的效果，只要教师有深厚的文化基础、丰富的社会资源和技术经验，以及精湛的教学技能，根据课程目标都可以去尝试项目化教学。
参考文献：
[1]李惠莹.项目化教学的设计与应用研究[D].沈阳师范大学，2014：1-37.
[2]季海菊.基于能力本位的项目化教学设计的向度[J].南京工业大学学报，2009，8（4）：87-90.
[3]李华，吴昌雨，邹军国.项目化教学与传统教学的比较研究[J].菏泽学院学报，2013，35（2）：105-109.
关键词：项目化教学；纸品设计；创新；实践
中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）41-0136-02
一、《纸品设计》课程介绍
1.课程内容。纸品课程是平面设计专业三年级学生的必修课，主要探讨在商业传播和广告营销领域中纸品设计的功能、内容、形态、构造、版式、印刷及工艺呈现等内容。教学要求学生认知不同种类纸张并熟练掌握多种纸张的加工性能和印刷性能。熟练掌握纸品的功能、形态表现、设计手法和印刷工艺等。目的是培养“能够把创新创意转化为实际生产力”的能力型人才。该课程具有较强的实践性和创新性。
2.存在的问题。当前纸品课程的设定依然沿袭传统艺术教学的套路，因此存在一些明显缺陷。①授课内容时效性差；②课程培养目标的社会适用性不清晰；③授课模式落后。
综上所述，传统的《纸品设计》课程已经造成了教学与实践严重脱节，人才培养不具竞争优势，学生缺乏学习积极性等问题，有必要对现有的《纸品设计》课程进行改革，例如实施项目化教学改革。
二、项目化教学的优势分析
1.项目化教学有利于课程体系的设计与实践，凸显教学的培养目标。本课程致力于“培养能够把创新创意转化为生产力的创新型人才”。从培养模式上看，传统的知识型课程体系已经无法胜任能力培养的课程要求。因此，在课程设计上应兼容理论体系与实践环节，通过两者的互相渗透、有机结合，立足项目载体，促成并实现培养目标。
2.项目化教学有利于培养自学能力，激发学习兴趣，促进教学互动性。在项目化教学中，学生和老师的角色发生根本变化，学生取代教师成为项目实施的主体和思考的主体，学生需要自己搜集资源，解决难题、策划项目、选择方案、制定实施计划等等。老师的角色可以是总策划者、组织者、指导者、答疑者，但是不可以替代学生进行思考、操作和判断。项目化教学通过自主学习补充所需的知识、信息和技能。与传统的“填鸭”式教学相比，收效明显不同。
3.项目化教学有利于推动课程教学的开放性。项目化教学有利于突破传统的教学环境，引导学生不拘泥于教室，利用课外时间走访企业、市场、印刷厂等，在社会和市场中主动发现、研究所学知识。开放的教学环境有利于学生身心的放松，看得见摸得着的商品摆在眼前，也可以让创作更接地气儿，跟消费者交流讨论，有益于刺激创作灵感。
三、项目化教学实施探索
革新后的《纸品课程》由理论传授、创新思维workshop和项目实践三部分构成。理论讲授主要向学生普及纸张种类、加工性能和印刷知识。创新思维workshop重点启发学生对纸张空间造型方面的想象力，结合《立体构成》所授的手工技能，创造新颖别致的纸立体造型是培养创新思维的重要环节。项目实践是本课程的核心。项目实施流程如下：
1.项目主题：以创新创业为导向的文创纸品设计。项目主题应符合《纸品设计》课程标准，依据现有的教学环境和学生知识水平，保证学生通过合作学习和老师引导能够顺利完成项目。
2.驱动问题：①什么是“文化创意纸品”，生命力源于什么？②市场对“文化创意纸品”的需求是什么？③怎样设计出具有市场竞争力的作品？三个驱动问题相互关联，呈阶梯性递进关系。三个问题即三个阶段性目标，每个目标都需要通过驱动问题导入，解决了三个驱动问题才有可能完成项目。
3.项目化教学目标：本课程项目化教学中的教学目标包含知识目标、能力目标和综合目标。知识目标的设定围绕文创纸品的内涵、功能、市场现状等信息展开，目的是帮助学生了解研发目标；能力目标的设定围绕执行项目所依赖的技能展开，可作为检验人才培养成功与否的重要标准；合作目标是为團队高效合作设立的目标，引导学生各司其职、通力协作。上述三个目标在项目化教学的实施过程中具有导向作用，也为学习任务书的制定提供了重要依据。
4.项目评价体系：项目的结果根据作品的完成效果（50%）、项目执行过程中的表现（20%）、能力培养效果（30%）进行综合评分。①作品完成情况是对“文创纸品设计”专业知识掌握情况、设计创新能力的最好检验，是判断项目化教学改革成功与否的重要依据。作品评估以提案的形式完成，方法有三：其一，学生自行联络设计公司或其他销售渠道进行推广，如被采纳并策划投产，将以优秀标准量分；其二，教师邀请文创纸品行业专员到学校模拟提案，中选方案以优秀标准量分；第三，校园展销，成交量最大的作品以优秀标准量分。这三种评价方式会根据实际情况进行选择。②项目执行中的表现，这一标准主要考核学生的团队合作是否融洽、高效；项目执行是否体现出想象力、创造力。③能力培养效果，即根据学生的表现，判断教学目标尤其是能力目标的完成情况，老师应跟踪观察，及时评定量化记分。
四、以创新创业为导向的《纸品设计》项目化教学结果分析
以沈航平面设计专业2014和2015级本科学生为对象实践课程改革。从结果来看，实施项目化教学以后学生学习的效果、热情均有明显的提高，大部分同学表示出对项目化教学的认可。根据教学中遇到的实际问题，总结如下几点教学心得。
1.导入期，打破惯性是启动自主学习的关键。实践证明，学生长期接受传统教学，已形成了思维惯性和行为惯性，“等、靠、要”，主观意识占主导。这些惯性成为教学改革不容忽视的阻力。无论老师怎样启发和鼓励，也很难让学生主动外出寻找项目资源，畏难情绪严重。在设计过程中，即便有充分的市场调研作为铺垫，学生仍会习惯性跑题或者根据个人喜好进行设计等。不良学习习惯造成的“惯性”给第一轮课程改革带来了巨大阻力，经过第二轮实践发现，教改前期导入工作的重点在于邀请社会关系走进课堂，可以非常有效地帮学生进入实战状态。通过和社会人士的沟通，学生们切身感受到自身不足，感受到社会真实需求，学习主动性大幅提高。经验表明，教师无法替代社会资源，教师不能因为安排公司人员进课堂有困难就放弃这个环节，或者演变为虚拟环节，即便内容类似，但给学生带来的触动是完全不同的。要想打破学生原有的惯性，必须为课堂注入新鲜血液。
2.实施阶段以团队协调合作为重点。项目化教学实施过程中发现，因知识基础、学习能力方面的差距及老师监督措施不完善，造成部分学生参与度不够，或者某些组员缺乏团队精神，过度计较得失等，严重影响了学习效果。如何提高团队合作效率，是有效实施项目化教学的一个新问题，亟待研究。
3.培养创造型人才，动手环节不可忽视。我校学生的动手能力与专业美术院校相比有较大差距，绘图、造型、裱糊、装订等技能均有所欠缺。为达到更好的视觉效果，设计时依赖电脑辅助设计，成品制作时依赖打印社代理装订切割等，结果很多“巧思”因为打印社不愿辅助而被学生删减，直接导致作品的亮点消失。另一方面，动手的过程是帮助学生深入了解设计作品加工成型的重要环节，学生的创新思维和逻辑性也会得到相应的锻炼。
4.项目评估尽量以提案的形式进行。公司提案环节，不仅是对作品市场竞争力的检验，重要的是能够锻炼学生的表述能力、应变能力和自我展示的胆量，是对个人综合能力的重要考验。经过两轮项目化教学实践，《纸品设计》课程成功地与两家艺术纸经销商、一家印刷厂、两家广告公司、一家快印社达成了合作，学生作品中选用四件；学生对设计过程有了新的认识，综合能力有了明显的提高，学习积极性高涨，经调查85%以上的学生愿意接受项目化教学。
五、结语
项目化教学在《纸品设计》课程中的应用及结果分析显示，项目化教学既是提高学生综合能力的有效教学手段，同时也锻炼了教师对整个课堂的掌控能力。项目化教学经验证，对实践性较强的课程具有显著的效果，只要教师有深厚的文化基础、丰富的社会资源和技术经验，以及精湛的教学技能，根据课程目标都可以去尝试项目化教学。
参考文献：
[1]李惠莹.项目化教学的设计与应用研究[D].沈阳师范大学，2014：1-37.
[2]季海菊.基于能力本位的项目化教学设计的向度[J].南京工业大学学报，2009，8（4）：87-90.
[3]李华，吴昌雨，邹军国.项目化教学与传统教学的比较研究[J].菏泽学院学报，2013，35（2）：105-109.