论文部分内容阅读
数学是一门基础的自然科学，而初中数学则是数学领域里的一个小单元。在数学教学过程中，要想达到教学的目的，不妨从以下方法着手。
一、课堂中培养学生创造性思维
学生的创造性思维只能在主动积极的学习过程中培养，所以要培养学生的创造性思维，教师就要在教学过程中，根据学生的年龄特点和认知规律、创设情境，激发兴趣，让学生动脑、动口、动手，在操作中思维，在思维中探索，启发学生积极思考问题，只有这样，才能更好地培养和发展学生的创造性思维。比如，列方程解应用题是学生普遍感到困难的内容之一，主要困难在于掌握不好用代数方法分析问题的思路。习惯用小学的算术解法，找不出等量关系，列不出方程。因此，我在教列代数式时有意识地为列方程的教学作一些准备工作，启发同学从错综复杂的数量关系中去寻找已知与未知之间的内在联系。通过画草图列表，配以一定数量的例题和习题，使同学们能逐步寻找出等量关系，列出方程。这样大部分同学都能较顺利地列出方程，碰到难题也会进行积极的分析思维。通过这样的举一反三进行转化和延伸，激起学生们大脑思维系统，产生关注和思维，从而导致兴趣的产生。这样既有利于学生的创造性思维，也提高了学生的学习数学的积极性和主动性。
兴趣是学习数学动机中最积极、最活跃、最现实的心理因素。没有丝毫数学兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。那么如何培养学生的数学兴趣呢？我在数学教学中做了如下尝试：
(一)、创设思维的情境、激发学生的兴趣
爱因斯坦曾把兴趣比喻成最好的老师，学生对学习有了浓厚的兴趣，才有积极的探索、敏锐的观察、牢固的记忆和丰富的想象，以及创造性的運用，从中体会到学习的乐趣。因此，教师要善于根据教学内容、巧妙设计教学环节，激发学生的数学兴趣，让学生在愉快中学习，从而提高教学效率，促进学生数学素质的发展。如教七年级下册图形变换中的旋转变换时可模仿魔术师任学生从中抽一张,我一定知道他抽的哪一张，百试百对。这时学生被老师料事如神的本领所折服，头脑中便产生老师为什么能这样快地判断出来的疑问，使学生发出强烈的求知欲望，迫切想知道这种判断方法，从而使学生处于“心欲而不能”的状态，激发学生学习的热情。让学生在真实、有趣，可操作的思维情景中学习，学生就会对数学产生浓厚的情趣，课堂就能成为学生积极主动发展的场所。这样创设情境，极大地吸引了学生的好奇心，激发了学生急于求知的兴趣，使学生意识到“数学就在身边，就在日常生活里，”极大地调动了他们学习数学的积极性。
(二)、课堂上开展教学游戏，激发学生学习热情
学生上课自控能力较差，我们必须随时想方设法引起他们的注意。方法是有多种多样的，而其中，游戏最能让学生的注意力高度集中。比如，在紧张的学习过程中编儿歌“一只青蛙一张嘴，二只眼睛四条腿，扑通一声跳下水；那二只三只100只200只，……无数只青蛙又该怎么唱呢？”诸如此类的游戏在学习的过程中非常适用，学生的注意力会很集中，气氛也很热烈，于是学生在不自觉中很努力地获得了知识。
(三)、课堂中调动竞争意识培养学生学习积极性
基于学生争强好胜、喜欢你追我赶的心理尤为突出，所以一些组员间以及小组间的竞赛活动也很受学生欢迎。比如小组比赛①口答做题看看哪一组最快，最准确。②板演，叫几个同学上讲台书写过程，下去后叫竞争组上台改，如不正确则要改正。③小组竞争一方出题对方必答。等等此类竞争学习总让学生百玩不厌。这种欲罢不能的势头在不知不觉中不断地积蓄着学生的兴趣，鼓舞着他们期待着下一课的到来。
二、课堂中注意学法指导，培养学生创新意识
（一）、让学生在自由的讨论中，培养学生独立思考和协作的能力
问题是促进创新的原动力，在学法指导上，鼓励学生敢提问题，善提问题，是培养创新意识的重要和必要的条件。鼓励学生有理有据的自由讨论，有利于培养学生独立思考和勇于发表不同见解的思维品质，寻找到独特的解题方法。一堂课要经常留出一段时间让学生自由的讨论。此时师生关系的交往不再是居高临下的命令式，教师要着力进行角色的转换，即由演员转变成“编剧”兼“导演”。教师在活动中做的是设计者和组织者的工作，真正的演员是学生，教师只是一个平等的参与者。从活动的过程看，教师只是学生质疑和点拨的指导者。在实际教学中，有时因为教师介入过早（学生还没有充分地自主探究多长时间），使学生失去了本可以“发现”的机会；有时因教师介入过晚，以致于学生过久的处于无助状态。在活动中重要的是给学生以适宜的帮助，使学生的思维得到启发，创造机制得到启动。重视学生的内心世界，让学生有话敢说，消除师生间的心理紧张气氛，让学生把求新知，喜探究的天性发挥出来。教师积极倾听的意图，不再是证实某种立场或想法的正确性，不再仅仅是裁判，而是要将学生不同的观点联系起来，积极的与学生的想法共舞，让学生从自己的经验里悟得新的知识。
（二）、课堂中让学生在一个题目中进行多方面探索,培养解题的灵活性
求异思维是一种创造性思维,它要求学生凭借自己的知识水平能力,对某一问题从不同的方位去思考,创造性的解决问题。初中年级学生的思维是从具体形象思维向抽象逻辑思维发展阶段，学生还存在很多消极的思维定势，造成一些机械思维模式，干扰解题的准确性和灵活性。有的学生常常将题中的两个数据随意连接，而忽视其逻辑意义。为了排除学生的类似的消极思维定势的干扰，在解题中，要努力创造条件，引导学生从各个角度去分析思考问题，发展学生的求异思维，使其创造性地解决问题。为培养这种能力首先教师要转变教学观念，要学生变“学答”为“学问”。我们采用“自学一提问一验证”的方式启发学生多提问，鼓励学生标新立异。一旦学生提问了，无论质量如何、正确与否，教师都及时给予肯定，作出合理的评价，以保护学生的自尊与自信，鼓励他们有独到的见解。教师把学生的提问，特别是思维含量较高的问题视作珍贵的回报礼物，帮助教师开拓和展开教学思路，实现教学互动。因此，在学法指导上，提倡学习质疑问难，鼓励学生带着问题主动探究，其目的在于着力培养学生的创新意识和探究精神。
三、课堂教学后，让学生体验愉悦，稳定兴趣
学生在数学学习中获得成功，便能体验到成功带来的愉悦，教师应当让不同认知水平的学生都能有成功的机会，这样将有利于培养学生稳定的学习兴趣。在体验愉悦的
过程中，要引导学生学会多元评价、学会欣赏、学会分享。既关注自已知识与技能的理解和掌握，更关注情感与态度的形成和发展；既要关注数学学习的结果，更要关注在学习过程中的变化和发展。为了稳定学习学习的乐趣，使学生的学习兴趣、爱好得以延伸，每节课我都会让学生体验成功的愉悦。例如在教学多面体时，我根据题意用课件形式直观地呈现有关信息，要求学生提出相关问题，并在小组讨论中学习有关知识。为了使学生体验到成功的喜悦，在临下课几分钟我提问学生"这节课，你最得意的地方在哪里？""你学会了什么本领？ "讲出来和大家分享。使全班的同学都沉浸在欢乐之中，去尽情体验成功的愉悦，不同的学生都得到发展，使他们兴趣盎然。
总之，教师在教学过程中，结合新的教育体制，配合新课标，充分发挥和利用自己的教学经验，在课堂中，将课堂还给学生，将探索的空间还给学生，把童趣还给学生，把自主还给学生，与同学一起合作、交流、探讨。使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融，让孩子丰富多彩的个性淋漓尽致地表现出来，健康的人格得到和谐、全面的发展。让孩子在猜测、想象、探索问题的美好空间，体验在数学应用的成功，树立学好数学的信心。这样做我们就可以把青年一代培养成为新型的现代化人才。
一、课堂中培养学生创造性思维
学生的创造性思维只能在主动积极的学习过程中培养，所以要培养学生的创造性思维，教师就要在教学过程中，根据学生的年龄特点和认知规律、创设情境，激发兴趣，让学生动脑、动口、动手，在操作中思维，在思维中探索，启发学生积极思考问题，只有这样，才能更好地培养和发展学生的创造性思维。比如，列方程解应用题是学生普遍感到困难的内容之一，主要困难在于掌握不好用代数方法分析问题的思路。习惯用小学的算术解法，找不出等量关系，列不出方程。因此，我在教列代数式时有意识地为列方程的教学作一些准备工作，启发同学从错综复杂的数量关系中去寻找已知与未知之间的内在联系。通过画草图列表，配以一定数量的例题和习题，使同学们能逐步寻找出等量关系，列出方程。这样大部分同学都能较顺利地列出方程，碰到难题也会进行积极的分析思维。通过这样的举一反三进行转化和延伸，激起学生们大脑思维系统，产生关注和思维，从而导致兴趣的产生。这样既有利于学生的创造性思维，也提高了学生的学习数学的积极性和主动性。
兴趣是学习数学动机中最积极、最活跃、最现实的心理因素。没有丝毫数学兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。那么如何培养学生的数学兴趣呢？我在数学教学中做了如下尝试：
(一)、创设思维的情境、激发学生的兴趣
爱因斯坦曾把兴趣比喻成最好的老师，学生对学习有了浓厚的兴趣，才有积极的探索、敏锐的观察、牢固的记忆和丰富的想象，以及创造性的運用，从中体会到学习的乐趣。因此，教师要善于根据教学内容、巧妙设计教学环节，激发学生的数学兴趣，让学生在愉快中学习，从而提高教学效率，促进学生数学素质的发展。如教七年级下册图形变换中的旋转变换时可模仿魔术师任学生从中抽一张,我一定知道他抽的哪一张，百试百对。这时学生被老师料事如神的本领所折服，头脑中便产生老师为什么能这样快地判断出来的疑问，使学生发出强烈的求知欲望，迫切想知道这种判断方法，从而使学生处于“心欲而不能”的状态，激发学生学习的热情。让学生在真实、有趣，可操作的思维情景中学习，学生就会对数学产生浓厚的情趣，课堂就能成为学生积极主动发展的场所。这样创设情境，极大地吸引了学生的好奇心，激发了学生急于求知的兴趣，使学生意识到“数学就在身边，就在日常生活里，”极大地调动了他们学习数学的积极性。
(二)、课堂上开展教学游戏，激发学生学习热情
学生上课自控能力较差，我们必须随时想方设法引起他们的注意。方法是有多种多样的，而其中，游戏最能让学生的注意力高度集中。比如，在紧张的学习过程中编儿歌“一只青蛙一张嘴，二只眼睛四条腿，扑通一声跳下水；那二只三只100只200只，……无数只青蛙又该怎么唱呢？”诸如此类的游戏在学习的过程中非常适用，学生的注意力会很集中，气氛也很热烈，于是学生在不自觉中很努力地获得了知识。
(三)、课堂中调动竞争意识培养学生学习积极性
基于学生争强好胜、喜欢你追我赶的心理尤为突出，所以一些组员间以及小组间的竞赛活动也很受学生欢迎。比如小组比赛①口答做题看看哪一组最快，最准确。②板演，叫几个同学上讲台书写过程，下去后叫竞争组上台改，如不正确则要改正。③小组竞争一方出题对方必答。等等此类竞争学习总让学生百玩不厌。这种欲罢不能的势头在不知不觉中不断地积蓄着学生的兴趣，鼓舞着他们期待着下一课的到来。
二、课堂中注意学法指导，培养学生创新意识
（一）、让学生在自由的讨论中，培养学生独立思考和协作的能力
问题是促进创新的原动力，在学法指导上，鼓励学生敢提问题，善提问题，是培养创新意识的重要和必要的条件。鼓励学生有理有据的自由讨论，有利于培养学生独立思考和勇于发表不同见解的思维品质，寻找到独特的解题方法。一堂课要经常留出一段时间让学生自由的讨论。此时师生关系的交往不再是居高临下的命令式，教师要着力进行角色的转换，即由演员转变成“编剧”兼“导演”。教师在活动中做的是设计者和组织者的工作，真正的演员是学生，教师只是一个平等的参与者。从活动的过程看，教师只是学生质疑和点拨的指导者。在实际教学中，有时因为教师介入过早（学生还没有充分地自主探究多长时间），使学生失去了本可以“发现”的机会；有时因教师介入过晚，以致于学生过久的处于无助状态。在活动中重要的是给学生以适宜的帮助，使学生的思维得到启发，创造机制得到启动。重视学生的内心世界，让学生有话敢说，消除师生间的心理紧张气氛，让学生把求新知，喜探究的天性发挥出来。教师积极倾听的意图，不再是证实某种立场或想法的正确性，不再仅仅是裁判，而是要将学生不同的观点联系起来，积极的与学生的想法共舞，让学生从自己的经验里悟得新的知识。
（二）、课堂中让学生在一个题目中进行多方面探索,培养解题的灵活性
求异思维是一种创造性思维,它要求学生凭借自己的知识水平能力,对某一问题从不同的方位去思考,创造性的解决问题。初中年级学生的思维是从具体形象思维向抽象逻辑思维发展阶段，学生还存在很多消极的思维定势，造成一些机械思维模式，干扰解题的准确性和灵活性。有的学生常常将题中的两个数据随意连接，而忽视其逻辑意义。为了排除学生的类似的消极思维定势的干扰，在解题中，要努力创造条件，引导学生从各个角度去分析思考问题，发展学生的求异思维，使其创造性地解决问题。为培养这种能力首先教师要转变教学观念，要学生变“学答”为“学问”。我们采用“自学一提问一验证”的方式启发学生多提问，鼓励学生标新立异。一旦学生提问了，无论质量如何、正确与否，教师都及时给予肯定，作出合理的评价，以保护学生的自尊与自信，鼓励他们有独到的见解。教师把学生的提问，特别是思维含量较高的问题视作珍贵的回报礼物，帮助教师开拓和展开教学思路，实现教学互动。因此，在学法指导上，提倡学习质疑问难，鼓励学生带着问题主动探究，其目的在于着力培养学生的创新意识和探究精神。
三、课堂教学后，让学生体验愉悦，稳定兴趣
学生在数学学习中获得成功，便能体验到成功带来的愉悦，教师应当让不同认知水平的学生都能有成功的机会，这样将有利于培养学生稳定的学习兴趣。在体验愉悦的
过程中，要引导学生学会多元评价、学会欣赏、学会分享。既关注自已知识与技能的理解和掌握，更关注情感与态度的形成和发展；既要关注数学学习的结果，更要关注在学习过程中的变化和发展。为了稳定学习学习的乐趣，使学生的学习兴趣、爱好得以延伸，每节课我都会让学生体验成功的愉悦。例如在教学多面体时，我根据题意用课件形式直观地呈现有关信息，要求学生提出相关问题，并在小组讨论中学习有关知识。为了使学生体验到成功的喜悦，在临下课几分钟我提问学生"这节课，你最得意的地方在哪里？""你学会了什么本领？ "讲出来和大家分享。使全班的同学都沉浸在欢乐之中，去尽情体验成功的愉悦，不同的学生都得到发展，使他们兴趣盎然。
总之，教师在教学过程中，结合新的教育体制，配合新课标，充分发挥和利用自己的教学经验，在课堂中，将课堂还给学生，将探索的空间还给学生，把童趣还给学生，把自主还给学生，与同学一起合作、交流、探讨。使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融，让孩子丰富多彩的个性淋漓尽致地表现出来，健康的人格得到和谐、全面的发展。让孩子在猜测、想象、探索问题的美好空间，体验在数学应用的成功，树立学好数学的信心。这样做我们就可以把青年一代培养成为新型的现代化人才。