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【摘 要】生物是最能体现学生动手能力的课程之一，生物课程的这一特点，使生物教学能够有效地做到理论与实践相结合，在实践中巩固理论知识，通过理论知识提高动手能力。本文笔者对高中生物教学中学生创新能力培养对策进行了分析探讨，希望对相关从业人员具有借鉴意义。
【关键词】高中；生物教学；学生；创新能力；对策
一、将理论性教学内容生动化
高中生物学科所涉及到的科学概念较多，例如“光合作用”、“植物生长素”、“生物进化学说”等等，仅凭字面解读不容易理解，如果按照教材里的科学定义去解释，理论性太强，学生接受速度慢，不利于教学进程。对于一些理论性内容和科学概念，教师要树立素质教育观念，改善教学方法，将生僻难懂的科学概念用一个个生动具体的科学现象来引入，比如“光合作用”：提前将一种绿色植物放置一夜，将植物的部分叶子用黑布进行严密的遮光处理，课堂上把植物放在阳光下照射，照射后将植物的遮光部分和未遮光部分进行比较，让学生观察，发现两者的不同之处。通过“光合作用”的实验来引入“光合作用”的概念，发挥学生的主导作用，以便更好地记忆和理解，培养学生对科学知识的兴趣。
二、启发学生主动思考
在以往传统的教学方法中，一般由老师抛出问题，学生思考后做出解答。这种思考是被动的，为了回答问题而进行思考，一定程度上限制了学生的思维能力。为了适应生物新教材新内容，教师的教学方式也要随之改善多变，比如展示一个生物现象，让学生进行观察，教师可以问“通过观察你发现了什么？”或者“在观察中你想到了什么？”同样是提问，却能启发学生主动思考，“发现了什么，想到了什么”的答案，又是学生思考后产生的新问题，从一个问题延伸出另一个问题，可以启发学生质疑，引起学生对未知内容的求知欲。
（一）重视高中生物实验课
实验是生物教学的重要内容，它对提高学生的动手能力、观察和思考能力有很大帮助，实验课的成功与否直接或间接地影响了生物教学的质量。在实验课中，教师应该营造适合高中学生的实验环境，在严谨求实中不失轻松，生动的课堂气氛可以活跃学生的思维，在实际操作中提高动手能力和观察能力，在观察中主动思考问题，在思考中创新。给学生布置实验习题时，教师要严格把握习题的质量，而不是数量。生物实验不是数学题，做的越多越熟练，一次典型的高质量的生物实验过程，已经包含了生物教材的所有知识点。
（二）加强学生实践技能的训练
看老师做十次实验，不如让学生独立完成一次实验。只有亲自动手去实践，对知识的理解才能更加深刻。在生物实验中，教师要处于引导的位置，在保证实验安全的基础上，指导学生自己动手操作生物实验器材，完成实验过程。在实践中不仅可以检验生物知识的学习情况，还可以让学生在独立操作中发现生物知识的薄弱环节，带着具体的问题主动去补习，有效地提高了学习质量。
（三）多用启发式的教学方式
应试教育下的教学方法，往往是老师为主导的单向模式，整堂课中老师“讲”的部分占用了大量时间，学生很少有参与讨论的机会，即便是发言也是回答老师的提问。学生在课堂上存在感低，注意力不容易集中，加上生物教材很多科学领域的理论概念，让学生更是很难吸收理解。启发式教学是教师讲三分，学生想七分的互动讨论的教学方法，讲三分不代表知识点讲的不透彻不深入，其目的是留给学生更多的思考空间，让学生参与到生物教学的过程中，主动分析教材内容和知识点。最后，对学生理解不透彻的重点难点，教师再深入地补充讲解。“启发式”可以让生物教学更有针对性，教学重点更明确，同时也带动了学生主动思考问题的积极性。主动思考是一个在脑海中“产生疑惑”、寻找途径“解释疑惑”、在实践中“检验答案”的过程，它是创新能力的起点，是开发学生智力，调动学生主观能动性的关键所在，但凡“新”事物创造，都是从思考开始的。例如教师在讲解《遗传和进化》的生物学时，可以围绕知识点进行小组讨论，通过自己所知道的事物进行讲解，从细胞到组织再到群体，发表自己不同的观点。教师对于学生的思考进行指点和借鉴；这样不仅打破了师生之间的关系，还打破了学生之间的交流的障碍；相互促进学习。
三、树立严谨求实的学习态度
创新能力不是通过书本知识学来的，它是在不断的自我修炼中迸发出的一种能量，是自身思想的外在表现形式，知识只是培养学生创新能力的工具，创新离不开知识的积累，而知识的积累，更离不开良好的学习态度。
（一）生动不等于好玩
生动活泼的课堂气氛固然重要，但是一味追求趣味性容易造成课堂秩序的混乱，过分自由让学生无视课堂纪律，这就违背了生物教学的初衷。“度”的把握至关重要，尽管我们提倡和鼓励学生主动参与到教学中，但是一堂课的引领者，依然是教师。
（二）实验不等于游戏
生物实验的新奇很容易引发学生的兴趣，对各种实验器具的操作跃跃欲试，实验过程中不能严格遵守实验步骤，像玩游戏一样摆弄着各种器材。生物实验也是科学实验，我们要端正学生的实验态度，只有对科学怀有敬畏之心，生物实验课堂才能井然有序。
（三）正确面对实验结果
不同的操作步骤和细节差异，导致的实验结果也不同。很多学生受应试教育的影响，不管做什么都要求个准确答案，但是生物实验的意义是结果的真实性，它没有一个固定的标准答案，生物实验的原则是实事求是，一切的学习和训练都要遵守原则，无论实验操作是否成功，实验结果是否满意，我们都必须诚实地去面对，实事求是地填写实验报告。
结束语
创新能力的精髓在于思想，一切“新”的发明创作都是思想中灵感的凝聚，高中年龄段学生的思想异常活跃，作为生物老师，应该格外重视高中学生身心成长的特点，解放思想，勇于探索，为培养学生的创新能力提供广阔的教学环境。
参考文献：
[1]李玲.浅析高中生物教学中对学生创新能力的培养[J].艺术科技，2015.
[2]姚俊国.高中生物教学中培养学生创新能力之我见[J].学周刊C版，2014.
【关键词】高中；生物教学；学生；创新能力；对策
一、将理论性教学内容生动化
高中生物学科所涉及到的科学概念较多，例如“光合作用”、“植物生长素”、“生物进化学说”等等，仅凭字面解读不容易理解，如果按照教材里的科学定义去解释，理论性太强，学生接受速度慢，不利于教学进程。对于一些理论性内容和科学概念，教师要树立素质教育观念，改善教学方法，将生僻难懂的科学概念用一个个生动具体的科学现象来引入，比如“光合作用”：提前将一种绿色植物放置一夜，将植物的部分叶子用黑布进行严密的遮光处理，课堂上把植物放在阳光下照射，照射后将植物的遮光部分和未遮光部分进行比较，让学生观察，发现两者的不同之处。通过“光合作用”的实验来引入“光合作用”的概念，发挥学生的主导作用，以便更好地记忆和理解，培养学生对科学知识的兴趣。
二、启发学生主动思考
在以往传统的教学方法中，一般由老师抛出问题，学生思考后做出解答。这种思考是被动的，为了回答问题而进行思考，一定程度上限制了学生的思维能力。为了适应生物新教材新内容，教师的教学方式也要随之改善多变，比如展示一个生物现象，让学生进行观察，教师可以问“通过观察你发现了什么？”或者“在观察中你想到了什么？”同样是提问，却能启发学生主动思考，“发现了什么，想到了什么”的答案，又是学生思考后产生的新问题，从一个问题延伸出另一个问题，可以启发学生质疑，引起学生对未知内容的求知欲。
（一）重视高中生物实验课
实验是生物教学的重要内容，它对提高学生的动手能力、观察和思考能力有很大帮助，实验课的成功与否直接或间接地影响了生物教学的质量。在实验课中，教师应该营造适合高中学生的实验环境，在严谨求实中不失轻松，生动的课堂气氛可以活跃学生的思维，在实际操作中提高动手能力和观察能力，在观察中主动思考问题，在思考中创新。给学生布置实验习题时，教师要严格把握习题的质量，而不是数量。生物实验不是数学题，做的越多越熟练，一次典型的高质量的生物实验过程，已经包含了生物教材的所有知识点。
（二）加强学生实践技能的训练
看老师做十次实验，不如让学生独立完成一次实验。只有亲自动手去实践，对知识的理解才能更加深刻。在生物实验中，教师要处于引导的位置，在保证实验安全的基础上，指导学生自己动手操作生物实验器材，完成实验过程。在实践中不仅可以检验生物知识的学习情况，还可以让学生在独立操作中发现生物知识的薄弱环节，带着具体的问题主动去补习，有效地提高了学习质量。
（三）多用启发式的教学方式
应试教育下的教学方法，往往是老师为主导的单向模式，整堂课中老师“讲”的部分占用了大量时间，学生很少有参与讨论的机会，即便是发言也是回答老师的提问。学生在课堂上存在感低，注意力不容易集中，加上生物教材很多科学领域的理论概念，让学生更是很难吸收理解。启发式教学是教师讲三分，学生想七分的互动讨论的教学方法，讲三分不代表知识点讲的不透彻不深入，其目的是留给学生更多的思考空间，让学生参与到生物教学的过程中，主动分析教材内容和知识点。最后，对学生理解不透彻的重点难点，教师再深入地补充讲解。“启发式”可以让生物教学更有针对性，教学重点更明确，同时也带动了学生主动思考问题的积极性。主动思考是一个在脑海中“产生疑惑”、寻找途径“解释疑惑”、在实践中“检验答案”的过程，它是创新能力的起点，是开发学生智力，调动学生主观能动性的关键所在，但凡“新”事物创造，都是从思考开始的。例如教师在讲解《遗传和进化》的生物学时，可以围绕知识点进行小组讨论，通过自己所知道的事物进行讲解，从细胞到组织再到群体，发表自己不同的观点。教师对于学生的思考进行指点和借鉴；这样不仅打破了师生之间的关系，还打破了学生之间的交流的障碍；相互促进学习。
三、树立严谨求实的学习态度
创新能力不是通过书本知识学来的，它是在不断的自我修炼中迸发出的一种能量，是自身思想的外在表现形式，知识只是培养学生创新能力的工具，创新离不开知识的积累，而知识的积累，更离不开良好的学习态度。
（一）生动不等于好玩
生动活泼的课堂气氛固然重要，但是一味追求趣味性容易造成课堂秩序的混乱，过分自由让学生无视课堂纪律，这就违背了生物教学的初衷。“度”的把握至关重要，尽管我们提倡和鼓励学生主动参与到教学中，但是一堂课的引领者，依然是教师。
（二）实验不等于游戏
生物实验的新奇很容易引发学生的兴趣，对各种实验器具的操作跃跃欲试，实验过程中不能严格遵守实验步骤，像玩游戏一样摆弄着各种器材。生物实验也是科学实验，我们要端正学生的实验态度，只有对科学怀有敬畏之心，生物实验课堂才能井然有序。
（三）正确面对实验结果
不同的操作步骤和细节差异，导致的实验结果也不同。很多学生受应试教育的影响，不管做什么都要求个准确答案，但是生物实验的意义是结果的真实性，它没有一个固定的标准答案，生物实验的原则是实事求是，一切的学习和训练都要遵守原则，无论实验操作是否成功，实验结果是否满意，我们都必须诚实地去面对，实事求是地填写实验报告。
结束语
创新能力的精髓在于思想，一切“新”的发明创作都是思想中灵感的凝聚，高中年龄段学生的思想异常活跃，作为生物老师，应该格外重视高中学生身心成长的特点，解放思想，勇于探索，为培养学生的创新能力提供广阔的教学环境。
参考文献：
[1]李玲.浅析高中生物教学中对学生创新能力的培养[J].艺术科技，2015.
[2]姚俊国.高中生物教学中培养学生创新能力之我见[J].学周刊C版，2014.