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单词是构成英文语体的一个个“基本细胞”。要想说一口流利的英语，必须把每一个单词的音读准；要想写一手准确漂亮的英文，必须把每一个单词的形掌握到家；要想读懂、译出每一个英语句子，必须把每一个单词的含义领悟到位。单词教学是英语学科的一个重要环节，对于小学生来说，由于他们的知识经验日益丰富，抽象逻辑思维不断发展，意义识记正在逐步走向主导地位，英语教材知识的安排也是随着学生年龄的提高而逐渐加深。小学三年级学生开始接触英文时，仍以形象记忆为主导，课堂引导需要设计各种突出形象的方法；但随着教材难度的逐步加深，学生知识范围在不断拓宽，抽象记忆、意义记忆的地位在逐步提升。对此，每教学一册教材，教师都要精心分析学情和教材，研究最适合的教学方法。现针对译林版小学英语四年级上册的教学内容，笔者结合自身教学实际，谈谈单词教学的一些有效方法。
瞬间记忆法
教育心理学中的“痕迹理论”研究表明：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹。”人脑中的记忆痕迹一般分为瞬间记忆、短时记忆、长时记忆。其中的瞬时记忆，又称感觉登记或感觉记忆，是刺激物体传递过来的信息接触到人的感觉器官时，所得到的暂时存贮，存贮量很大。如果人不予注意，感觉登记的信息便很快丧失——瞬时记忆保持时间相当短。瞬时记忆的作用就是把环境刺激保持一定时间，等待进行更精细加工。只有受到特别注意或模式识别的信息，才能转入短时记忆，并在那里赋予意义。
例如：在学习第一单元的elephant、monkey、panda、tiger、lion等动物名词时，首先配图显示单词，让其在学生脑海中几次“闪现”后，老师读单词，学生抢答拼读，师生配合成一体，让学生对单词拼写“特别注意”。接着，一部分学生读单词，一部分学生说汉意，老师随之点击放大对应图片，进行“模式识别”，再一次增强学生对单词读音的记忆，同时强化汉意理解，让瞬时记忆转化为短时记忆。随后，让学生扮演小动物，进行小对话，比如“e-l-e-p-h-a-n-t，elephant，I’m an elephant.”“I like the elephant.”，进一步延长记忆时间。这样一步步由简到繁的训练，开始只有部分学生参与发言，经过一段时间的训练，大部分学生的学习热情都被激起，最初在他们脑中留下的瞬间记忆都得以转化，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。
巧用“单词变形术”
记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。单词教学的过程中，教师可以根据小学生好奇心强的特点，巧妙设计一些有趣的教学活动，想方设法用新奇甚至反常的方式把新单词呈现在学生面前；充分集中学生的注意力，调动他们的好奇心，反复以强烈的新形式刺激他们的大脑，尽力使他们对所要记忆的知识形成深刻的印象，在提高学习兴趣的同时增强记忆效果。
例如：在学习第二单元的pineapple、mango等单词时，开始的呈现方式可以让切分后的菠萝、芒果等水果片承载着字母，由远及近，先“牵手”组合成音节，再“并肩”组合成单词，伴随着动画读出音节、单词，能够同时让学生熟悉单词的读音、拼写及意义。又如：在学习第三单元的thirteen、fourteen、fifteen等数词时，可以利用学生已经熟悉的one、two、three等基数词，进行有效的“加法”计算——在屏幕上显示加法算式，等号左边以阿拉伯数字的方式呈现数学算式，等号右边就显示新单词（比如6+8=fourteen），帮助学生理解词意；还可以同时利用已学数词来记忆新词，比如将字母组合“teen”制为生动具体的动画图像（如小动物等），让其欢快地与10以内的基数词组合成新词……利用多功能的多媒体技术，联系学生的生活实际，为他们设计新奇有趣的学习方式，激发他们的学习兴奋感，引导他们同时用起自己的多位感官进行感知。让大脑同时接受来自不同方向的信息刺激，对于加深感知印象、提高记忆效果是十分有效的。
理解记忆法
理解记忆的基本条件是对材料进行思维加工。在教学新单词时，教师可以采取灵活多样的方式，把单词的音、形、义一同教给学生，让他们对单词有一个全面的了解并在一定的情景中生动呈现。引领学生在大脑中对其加以多层次的思维加工，进行理解记忆，是记忆时间最长的一种记忆方式。
例如：在学习第三单元中jump、skate、swim等运动动词的学习，模仿对应的词义，进行表演学习。表演者最初可设为“活泼的字母动画”：让字母j、u、m、p蹦跳着组合成单词jump，组合体再进行一个高高的跳跃；让字母s、k、a、t、e顺滑着组合成单词skate，再让组合体进行一个长长的溜冰动作；让字母s、w、i、m在水中进行自由的游泳，慢慢集合在一起，组成单词swim，再让组合体进行一个有趣的游泳动作……生动的动作演示、字母展现，既能让学生理解词义，又能让学生记住单词拼写。
结束语
通过归纳比较、前后联系，学生不仅对词组有了正确的理解，而且又避免了死记硬背，从而达到了温故而知新的效果，提高了学生的记忆力。除了以上方法外，教师还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换词比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。
（作者单位：江苏省盐城市实验小学）
瞬间记忆法
教育心理学中的“痕迹理论”研究表明：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹。”人脑中的记忆痕迹一般分为瞬间记忆、短时记忆、长时记忆。其中的瞬时记忆，又称感觉登记或感觉记忆，是刺激物体传递过来的信息接触到人的感觉器官时，所得到的暂时存贮，存贮量很大。如果人不予注意，感觉登记的信息便很快丧失——瞬时记忆保持时间相当短。瞬时记忆的作用就是把环境刺激保持一定时间，等待进行更精细加工。只有受到特别注意或模式识别的信息，才能转入短时记忆，并在那里赋予意义。
例如：在学习第一单元的elephant、monkey、panda、tiger、lion等动物名词时，首先配图显示单词，让其在学生脑海中几次“闪现”后，老师读单词，学生抢答拼读，师生配合成一体，让学生对单词拼写“特别注意”。接着，一部分学生读单词，一部分学生说汉意，老师随之点击放大对应图片，进行“模式识别”，再一次增强学生对单词读音的记忆，同时强化汉意理解，让瞬时记忆转化为短时记忆。随后，让学生扮演小动物，进行小对话，比如“e-l-e-p-h-a-n-t，elephant，I’m an elephant.”“I like the elephant.”，进一步延长记忆时间。这样一步步由简到繁的训练，开始只有部分学生参与发言，经过一段时间的训练，大部分学生的学习热情都被激起，最初在他们脑中留下的瞬间记忆都得以转化，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。
巧用“单词变形术”
记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。单词教学的过程中，教师可以根据小学生好奇心强的特点，巧妙设计一些有趣的教学活动，想方设法用新奇甚至反常的方式把新单词呈现在学生面前；充分集中学生的注意力，调动他们的好奇心，反复以强烈的新形式刺激他们的大脑，尽力使他们对所要记忆的知识形成深刻的印象，在提高学习兴趣的同时增强记忆效果。
例如：在学习第二单元的pineapple、mango等单词时，开始的呈现方式可以让切分后的菠萝、芒果等水果片承载着字母，由远及近，先“牵手”组合成音节，再“并肩”组合成单词，伴随着动画读出音节、单词，能够同时让学生熟悉单词的读音、拼写及意义。又如：在学习第三单元的thirteen、fourteen、fifteen等数词时，可以利用学生已经熟悉的one、two、three等基数词，进行有效的“加法”计算——在屏幕上显示加法算式，等号左边以阿拉伯数字的方式呈现数学算式，等号右边就显示新单词（比如6+8=fourteen），帮助学生理解词意；还可以同时利用已学数词来记忆新词，比如将字母组合“teen”制为生动具体的动画图像（如小动物等），让其欢快地与10以内的基数词组合成新词……利用多功能的多媒体技术，联系学生的生活实际，为他们设计新奇有趣的学习方式，激发他们的学习兴奋感，引导他们同时用起自己的多位感官进行感知。让大脑同时接受来自不同方向的信息刺激，对于加深感知印象、提高记忆效果是十分有效的。
理解记忆法
理解记忆的基本条件是对材料进行思维加工。在教学新单词时，教师可以采取灵活多样的方式，把单词的音、形、义一同教给学生，让他们对单词有一个全面的了解并在一定的情景中生动呈现。引领学生在大脑中对其加以多层次的思维加工，进行理解记忆，是记忆时间最长的一种记忆方式。
例如：在学习第三单元中jump、skate、swim等运动动词的学习，模仿对应的词义，进行表演学习。表演者最初可设为“活泼的字母动画”：让字母j、u、m、p蹦跳着组合成单词jump，组合体再进行一个高高的跳跃；让字母s、k、a、t、e顺滑着组合成单词skate，再让组合体进行一个长长的溜冰动作；让字母s、w、i、m在水中进行自由的游泳，慢慢集合在一起，组成单词swim，再让组合体进行一个有趣的游泳动作……生动的动作演示、字母展现，既能让学生理解词义，又能让学生记住单词拼写。
结束语
通过归纳比较、前后联系，学生不仅对词组有了正确的理解，而且又避免了死记硬背，从而达到了温故而知新的效果，提高了学生的记忆力。除了以上方法外，教师还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换词比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。
（作者单位：江苏省盐城市实验小学）