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【摘要】绘本阅读在孩子的生活中变得越来越普遍，借助绘本阅读进行识字有其独特的优势：在重复认读中潜移默化识字，在成篇阅读中兴趣盎然识字，在主动阅读中巩固所学的汉字。在绘本阅读指导课上，让学生在特定的阅读情境中识字，要创设情境，激发识字兴趣，在整体感知故事中引导理解识字，在梳理故事中提问回忆识字，在图文结合中讨论猜读识字，在主题交流中展示巩固识字。借助绘本识字要开展丰富多彩的活动来激发识字兴趣，识字和阅读同步进行，重在激发识字兴趣，进行多种形式的听读活动来巩固识字效果。
【关键词】绘本；阅读；识字
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
新课程改革以来，“多认少写”成了低段语文识字教学的方向标。经过几年来的实践证明，小学生的认知潜能得到充分激发，识字量大幅提升，识字能力不断增强，为自主学习和自我提高打下了坚实基础。但是，当前识字教学中仍存在一些问题：识字量大，内容枯燥，形式单调，学生缺乏识字兴趣，教师教得辛苦，学生也学得吃力，而且很容易回生。绘本，是低年级学生感兴趣的活动。我们尝试在识字教学上借助绘本，利用绘本“图”“文”一体、互识互释的特点来开展识字教学，从而提高学生的识字效率、发展学生识字能力。
一、借助绘本阅读进行识字的独特优势
随着国内引进和原创绘本种类的不断丰富，绘本阅读在孩子的生活中也变得越来越普遍。借助绘本阅读进行识字与一般阅读识字教学比较，有其自身的特点与独特的优势。
（一）在重复认读中潜移默化识字
绘本中有好看的故事，好听的故事，对于好看和好听的故事，孩子是百听不厌的，孩子是会不厌其烦地翻阅的，而且绘本图大字少，整本书字不多，且反复重复固定的词汇、句子和句型，故事情节可预测性高，花较少的时间就能读完文本。可以逐字逐页读绘本内容，在阅读中引导学生识字，以及制作成电子绘本介绍主题活动，进而再延伸一系列的绘本识字学习活动，从而使孩子由熟悉到掌握，达到“识字”和学语言的目的。一个好听和好看的故事，就这样通过“绘本”这个载体，在潜移默化的阅读中轻松而愉悦的识字。
（二）在成篇阅读中兴趣盎然识字
儿童的认识规律离不开具体环境，离不开反复实践。我们通常说的“字不离词，词不离句，句不离文”，就是强调要把识字教学和具体语言环境结合起来。有了具体语言环境为依托，儿童识字就会容易得多，省力得多，就会产生兴趣，充满积极性。就识字和阅读的过程而言，识字是比较乏味的，而阅读则是充满快乐的，所以在绘本成篇阅读中认字比单独认字更有趣味，孩子能在绘本阅读中真正体会到识字带给他的乐趣。
（三）在主动阅读中巩固所学的汉字
学生面对大量的识字量，回生率很高。注重字、词的巩固和积累，才能有效巩固识字。随着孩子们阅读面的拓展，孩子们读书不仅局限在记故事的名字了，他们还认识了写故事的作者，翻译故事的人的名字和出版社的名字，可以自己阅读故事，他们就会自己再去找喜欢的绘本故事来阅读。每阅读一个故事，就是对孩子所学过的生字一次重现，一些词语的重新搭配，积累学生的词汇量。孩子们读着、听着、看着，同伴们相互影响着，孩子们不再局限看故事、读故事了，他们要交流，有把自己心中的感悟说出来的欲望，于是，他们就会把故事中的语言化作自己的语言跟同伴交流、分享。就这样，孩子在主动阅读中、交流中、分享中不断地巩固、重复所认识的字，进一步理解字义，又重新认识一些新字，起到了在阅读中大量复现生字、巩固识字的目的。
二、借助绘本阅读进行识字的教学流程
绘本阅读中识字是通过阅读绘本故事来开展的识字教学。绘本是学生喜爱的书籍，绘本有着精美的插图和优美的语言，而且不论是故事的构思还是书本的制作都是别出心裁的。我们充分认识其优势后，并要发挥其功效，引领孩子在阅读中感受童趣、分享快乐，从而带领孩子走上阅读识字之路。在绘本阅读指导课上，让学生在特定的阅读情境中识字，从以下五个教学流程进行。
（一）创设情境，激发识字兴趣
识字是一项比较枯燥的差事，但对于好奇心比较强的低年级小学生，兴趣是最好的老师。读绘本前，教师要根据绘本特点与学生的生活实际，创设一定的情境，激发起学生的学习兴趣，使识字教学有一个好的开端。如，可以先陪孩子欣赏绘本中的图画，猜图画里的故事，或猜绘本中的谜语，然后才开始读绘本。
（二）整体感知，引导理解识字
教师讲述故事，在标题处、故事情节有想象的空间处可稍作停留，引导识字。如，在指导阅读绘本《猜猜我有多爱你》时，先在标题处可以让学生试着读读题目，可以跟老师读，也可以由学生领读。在讲故事中有目的的稍作停顿，引导学生观察插图，在听老师讲述故事中理解认识“张开”“举”“倒立”“抱”“甩”“跳”等动词。
（三）梳理故事，提问回忆识字
在整体感知故事后，教师联系前后的故事情节，设计一些启发式的提问，通过提问让学生对故事进行梳理，在回顾的时候适时地引导识字。如，在指导阅读绘本《小猪变形记》时，听完故事后，教师引导学生回忆“小猪都变了几次，分别变成了谁”，学生在回答后，通过连一连、演一演等多种形式让学生在回忆故事的过程中认识“鹦鹉”“斑马”等动物的名称。
（四）图文结合，讨论猜读识字
绘本是一种图文配合讲故事的书。图画是精致的，文字又是异常精简的，“图”“文”一体、互识互释。读绘本时，老师可和孩子一起讨论书中画面的内容，让孩子根据画面猜读文中的生字，对于读对的同学要及时给予表扬和鼓励，以激发孩子更大的识字兴趣；如在认读绘本《给爸爸的吻》中出现的小动物的名字时，出示月亮、星星图片让孩子们瞧谁来了？跟他们打个招呼，认读“星星”“月亮”，再出示小熊宝宝图片，猜猜它是谁？认读“小熊”。这样，在图文结合中学习生字，充分调动学生的左右脑，投入形象的、有情趣的学习氛围，激励他们识字的欲望。 （五）主题交流，展示巩固识字
每个绘本故事都有一个主题，有的是关于友情，有的是关于亲情，还有的是一个道理。在故事梳理后，让学生想想读了这个故事后你懂得了什么。出示主题多种形式地读一读。可让孩子说说自己最喜欢文中的哪句话，找出来读给大家听，孩子在读的过程中是对生字的再次识记。读完一个故事，可以让认字多的同学做小老师再给同学读一遍。最后，让学生把这个故事读给同桌听，或回家读给家长听。这样，学生对整堂课的学习进行交流展示，在交流展示中巩固识字。
三.借助绘本阅读进行识字的教学策略
（一）开展丰富多彩的活动来激发识字兴趣
讲绘本故事活动是诱导学生读书的有效方式。我在每周一次的阅读课上举行“绘本故事会”，每位学生准备1-2个绘本故事，轮流讲。这样学生准备故事，必须去读绘本，搜集素材。还比如，我会在班会课上开展一些绘本阅读比赛、古诗朗诵比赛、诗歌朗诵比赛等，一方面是给孩子创造一个展现自我的平台，另一方面是激励每一个同学增加对识字的兴趣，因为只有识字多了才能有机会展现自己。孩子天生就爱表现，有强烈的表现欲，为了能在集体面前表现出色，得到同伴的夸奖和老师的表扬，这些活动就会促使他们在阅读的过程中认真的识记生字，调动了孩子主动识字的兴趣，激发了他们参与活动的积极性。
（二）识字阅读，同步进行，重在激发识字兴趣
传统的识字教学以识字为目的，往往是先识字，后阅读，把识字与阅读割裂开来，造成了识字与阅读分家，既影响了识字的质量，也不利于培养学生的阅读能力。低年级的孩子识字的数量不是重点，重要的是要激发起孩子们心中对识字的渴望，意识到只要识字，就能阅读更多的故事书。有了阅读的兴趣，孩子们就会充分利用起身边的一切资源来进行主动识字。我和小朋友们一起看故事、读故事，孩子们很喜欢。要想听故事，先要记住这个故事的名字，我们一起认读《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》《小魔怪要上学》《爷爷有办法》《蚯蚓的日记》等一列绘本。
（三）进行多种形式的听读活动来巩固识字效果
绘本阅读为学生提供了识字的具体语言环境，借助文本将识字贯穿整个课堂教学的始终，改变过去先识字再阅读的状况，把识字与阅读相结合，识字与整个课堂相结合。教师采用通过反复朗读、各种形式的朗读，教孩子要用手指指着文中的字，眼睛看着字，嘴里念着字，脑里记着字，进行指读练习，来丰富和扩展孩子的识字，还可以开展自主阅读、师生共读、亲子阅读等阅读方式，让学生去广泛阅读。在朗读中加深生字的认识、巩固，在朗读中理解课文内容，以读为重要手段，充分发挥了学生自主学习的积极性。
借助绘本阅读进行识字教学的主体是借助母语教学顺通特点，为学生创设一种轻松愉快的识字氛围，让学生以识字激阅读，以阅读促识字，多读多识，多识多读，培养孩子的识字兴趣，让学生学会自主识字、互助识字，养成良好的识字习惯，提高学生的识字能力，培养学生的阅读兴趣，为学生尽快进入独立阅读和写作打好基础。
作者简介：王美红，女，1974年生，小学高级教师。
（编辑：任佳溪）
【关键词】绘本；阅读；识字
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
新课程改革以来，“多认少写”成了低段语文识字教学的方向标。经过几年来的实践证明，小学生的认知潜能得到充分激发，识字量大幅提升，识字能力不断增强，为自主学习和自我提高打下了坚实基础。但是，当前识字教学中仍存在一些问题：识字量大，内容枯燥，形式单调，学生缺乏识字兴趣，教师教得辛苦，学生也学得吃力，而且很容易回生。绘本，是低年级学生感兴趣的活动。我们尝试在识字教学上借助绘本，利用绘本“图”“文”一体、互识互释的特点来开展识字教学，从而提高学生的识字效率、发展学生识字能力。
一、借助绘本阅读进行识字的独特优势
随着国内引进和原创绘本种类的不断丰富，绘本阅读在孩子的生活中也变得越来越普遍。借助绘本阅读进行识字与一般阅读识字教学比较，有其自身的特点与独特的优势。
（一）在重复认读中潜移默化识字
绘本中有好看的故事，好听的故事，对于好看和好听的故事，孩子是百听不厌的，孩子是会不厌其烦地翻阅的，而且绘本图大字少，整本书字不多，且反复重复固定的词汇、句子和句型，故事情节可预测性高，花较少的时间就能读完文本。可以逐字逐页读绘本内容，在阅读中引导学生识字，以及制作成电子绘本介绍主题活动，进而再延伸一系列的绘本识字学习活动，从而使孩子由熟悉到掌握，达到“识字”和学语言的目的。一个好听和好看的故事，就这样通过“绘本”这个载体，在潜移默化的阅读中轻松而愉悦的识字。
（二）在成篇阅读中兴趣盎然识字
儿童的认识规律离不开具体环境，离不开反复实践。我们通常说的“字不离词，词不离句，句不离文”，就是强调要把识字教学和具体语言环境结合起来。有了具体语言环境为依托，儿童识字就会容易得多，省力得多，就会产生兴趣，充满积极性。就识字和阅读的过程而言，识字是比较乏味的，而阅读则是充满快乐的，所以在绘本成篇阅读中认字比单独认字更有趣味，孩子能在绘本阅读中真正体会到识字带给他的乐趣。
（三）在主动阅读中巩固所学的汉字
学生面对大量的识字量，回生率很高。注重字、词的巩固和积累，才能有效巩固识字。随着孩子们阅读面的拓展，孩子们读书不仅局限在记故事的名字了，他们还认识了写故事的作者，翻译故事的人的名字和出版社的名字，可以自己阅读故事，他们就会自己再去找喜欢的绘本故事来阅读。每阅读一个故事，就是对孩子所学过的生字一次重现，一些词语的重新搭配，积累学生的词汇量。孩子们读着、听着、看着，同伴们相互影响着，孩子们不再局限看故事、读故事了，他们要交流，有把自己心中的感悟说出来的欲望，于是，他们就会把故事中的语言化作自己的语言跟同伴交流、分享。就这样，孩子在主动阅读中、交流中、分享中不断地巩固、重复所认识的字，进一步理解字义，又重新认识一些新字，起到了在阅读中大量复现生字、巩固识字的目的。
二、借助绘本阅读进行识字的教学流程
绘本阅读中识字是通过阅读绘本故事来开展的识字教学。绘本是学生喜爱的书籍，绘本有着精美的插图和优美的语言，而且不论是故事的构思还是书本的制作都是别出心裁的。我们充分认识其优势后，并要发挥其功效，引领孩子在阅读中感受童趣、分享快乐，从而带领孩子走上阅读识字之路。在绘本阅读指导课上，让学生在特定的阅读情境中识字，从以下五个教学流程进行。
（一）创设情境，激发识字兴趣
识字是一项比较枯燥的差事，但对于好奇心比较强的低年级小学生，兴趣是最好的老师。读绘本前，教师要根据绘本特点与学生的生活实际，创设一定的情境，激发起学生的学习兴趣，使识字教学有一个好的开端。如，可以先陪孩子欣赏绘本中的图画，猜图画里的故事，或猜绘本中的谜语，然后才开始读绘本。
（二）整体感知，引导理解识字
教师讲述故事，在标题处、故事情节有想象的空间处可稍作停留，引导识字。如，在指导阅读绘本《猜猜我有多爱你》时，先在标题处可以让学生试着读读题目，可以跟老师读，也可以由学生领读。在讲故事中有目的的稍作停顿，引导学生观察插图，在听老师讲述故事中理解认识“张开”“举”“倒立”“抱”“甩”“跳”等动词。
（三）梳理故事，提问回忆识字
在整体感知故事后，教师联系前后的故事情节，设计一些启发式的提问，通过提问让学生对故事进行梳理，在回顾的时候适时地引导识字。如，在指导阅读绘本《小猪变形记》时，听完故事后，教师引导学生回忆“小猪都变了几次，分别变成了谁”，学生在回答后，通过连一连、演一演等多种形式让学生在回忆故事的过程中认识“鹦鹉”“斑马”等动物的名称。
（四）图文结合，讨论猜读识字
绘本是一种图文配合讲故事的书。图画是精致的，文字又是异常精简的，“图”“文”一体、互识互释。读绘本时，老师可和孩子一起讨论书中画面的内容，让孩子根据画面猜读文中的生字，对于读对的同学要及时给予表扬和鼓励，以激发孩子更大的识字兴趣；如在认读绘本《给爸爸的吻》中出现的小动物的名字时，出示月亮、星星图片让孩子们瞧谁来了？跟他们打个招呼，认读“星星”“月亮”，再出示小熊宝宝图片，猜猜它是谁？认读“小熊”。这样，在图文结合中学习生字，充分调动学生的左右脑，投入形象的、有情趣的学习氛围，激励他们识字的欲望。 （五）主题交流，展示巩固识字
每个绘本故事都有一个主题，有的是关于友情，有的是关于亲情，还有的是一个道理。在故事梳理后，让学生想想读了这个故事后你懂得了什么。出示主题多种形式地读一读。可让孩子说说自己最喜欢文中的哪句话，找出来读给大家听，孩子在读的过程中是对生字的再次识记。读完一个故事，可以让认字多的同学做小老师再给同学读一遍。最后，让学生把这个故事读给同桌听，或回家读给家长听。这样，学生对整堂课的学习进行交流展示，在交流展示中巩固识字。
三.借助绘本阅读进行识字的教学策略
（一）开展丰富多彩的活动来激发识字兴趣
讲绘本故事活动是诱导学生读书的有效方式。我在每周一次的阅读课上举行“绘本故事会”，每位学生准备1-2个绘本故事，轮流讲。这样学生准备故事，必须去读绘本，搜集素材。还比如，我会在班会课上开展一些绘本阅读比赛、古诗朗诵比赛、诗歌朗诵比赛等，一方面是给孩子创造一个展现自我的平台，另一方面是激励每一个同学增加对识字的兴趣，因为只有识字多了才能有机会展现自己。孩子天生就爱表现，有强烈的表现欲，为了能在集体面前表现出色，得到同伴的夸奖和老师的表扬，这些活动就会促使他们在阅读的过程中认真的识记生字，调动了孩子主动识字的兴趣，激发了他们参与活动的积极性。
（二）识字阅读，同步进行，重在激发识字兴趣
传统的识字教学以识字为目的，往往是先识字，后阅读，把识字与阅读割裂开来，造成了识字与阅读分家，既影响了识字的质量，也不利于培养学生的阅读能力。低年级的孩子识字的数量不是重点，重要的是要激发起孩子们心中对识字的渴望，意识到只要识字，就能阅读更多的故事书。有了阅读的兴趣，孩子们就会充分利用起身边的一切资源来进行主动识字。我和小朋友们一起看故事、读故事，孩子们很喜欢。要想听故事，先要记住这个故事的名字，我们一起认读《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》《小魔怪要上学》《爷爷有办法》《蚯蚓的日记》等一列绘本。
（三）进行多种形式的听读活动来巩固识字效果
绘本阅读为学生提供了识字的具体语言环境，借助文本将识字贯穿整个课堂教学的始终，改变过去先识字再阅读的状况，把识字与阅读相结合，识字与整个课堂相结合。教师采用通过反复朗读、各种形式的朗读，教孩子要用手指指着文中的字，眼睛看着字，嘴里念着字，脑里记着字，进行指读练习，来丰富和扩展孩子的识字，还可以开展自主阅读、师生共读、亲子阅读等阅读方式，让学生去广泛阅读。在朗读中加深生字的认识、巩固，在朗读中理解课文内容，以读为重要手段，充分发挥了学生自主学习的积极性。
借助绘本阅读进行识字教学的主体是借助母语教学顺通特点，为学生创设一种轻松愉快的识字氛围，让学生以识字激阅读，以阅读促识字，多读多识，多识多读，培养孩子的识字兴趣，让学生学会自主识字、互助识字，养成良好的识字习惯，提高学生的识字能力，培养学生的阅读兴趣，为学生尽快进入独立阅读和写作打好基础。
作者简介：王美红，女，1974年生，小学高级教师。
（编辑：任佳溪）