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摘要：建立在建构主义基础上的情境化教学是当前学者们关注的一个热点。作者通过文献资料法、逻辑分析法对公共课中的中文情境化教学方法作深入剖析，分析其特点、应用原则与实施步骤，为高校中文公共课教学提供一定的参考和借鉴。
关键词：情境化教学；中文教学；高校公共课；现实应用
二十世纪，人们对“学习理论”进行了深入的研究，取得了一系列研究成果。其中，比较典型的当属“建构主义”的提出。建构主义认为学习是建立在前期基础上的，是在一定的情境下得以实现的。其源于自身知识体系的前期体验基础，也源于他人的帮助，使得知识重组或重构，获得新知识。建构主义注重情境化教学，也是当前知识学习提出的一种新的要求的满足。课程的学习不只是体现于课本教程，更多地体现于学生自身的体验，也就是我们常说的情境化的体验。因此，情境化教学为人们所关注，是建立在建构主义理论基础上的教学方法。其理论基础自然是知识的积累性与前期的基础相关。因此，进行情境化的教学方法应用时，这是应该把握的最基本的核心。
1.情境化教學的特点
1.1情境教学生活化
学习分为直接经验的学习与间接经验的学习。学习的内容大多数来源于实践或高于实践的总结。因此，生活化教学极易引起学生学习的兴趣，对所学内容给予高度的关注和认可，产生兴趣并能进一步学习。生活情境的创设与课程内容相关的介绍，不但可以使学习者较为容易地接受所学具体知识，而且可以使学生进行一系列的自我认识，深入挖掘其所学内容背后隐藏的价值。
1.2情境教学轻松化
从某种角度上来说，情境化教学是新课程改革过程中对教学方式的一种尝试。改变了以往刻板式、填鸭式教学，使得学生在轻松的气氛中进行学习。学习是真实体验的一种映像，是需要轻松的环境，才能激发学生学习的灵感和创造性。情境化教学恰恰满足了知识学习的基本要求。构建知识体系在预先创设的情境下完成，使得抽象出来的具体知识更能自如地运用到现实生活中。
2.情境化教学与中文教学的契合
中文教学属于人文学科范畴，对情境教学的依赖要远大于其他学科。源于中文教学的教学内容，大多源于对国内外古今名著的具体学习，而这些材料本身则需要具体的情境给予配合和学习，否则，则不能获得深入理解。情境化教学正好满足了中文学科的教学要求，为中文教学的开发和改进提供了有效的方式。以往的中文教学对大部分抽象内容进行赏析，尤其是在公共教学的课程上，这种课的形式就更为常见。与之矛盾的是大部分公共教学的生源来自不同的院校，而对于中文教学材料的理解仅仅停留在了解的层面上，或者一无所知。所以，在教学过程中，一味地灌输知识，使得大部分学生并不能获得感性的认识，在课程结束时，则基本上毫无实际效果。
在中文教学过程中，将情境化教学法与其他方法相结合，则打破了以往的教学模式，给予教学内容扩展的空间和学生自我锻炼的机会，尤其是为学生对知识的学习奠定了前期的良好的认知基础。
3.情境化中文教学方法的应用
3.1情境化教学设计原则
从部分院校情境化教学现状来看，情境化教学理解失误严重。错误的认识导致了行为方式的失范，而最终认为情境化教学存在问题。事实上，情境化教学的理论虽不完美，但从对教育教学的推动上来看，是值得肯定的，有着重要的价值。但在执行的过程中，应注意一些具体的问题。首先，情境化教学不是娱乐化教学。在教学过程中，可以创设不同的情境，但预先要有充分的设计和考虑，有条件的教师可以寻找几个学生进行初步的演示。在教学过程中，控制实施的每个环节，不能娱乐化，娱乐只是其中的一个组成元素。如果整体教学都娱乐化，则失去了教学的意义，容易导致学生忽视教学的真实目的所在。其次，情境化教学不等同于垄断化教学。虽然教师在课前创设不同的情境，但在课堂上由于时间的关系，只能进行一种情境的执行。但是，不排除各个学生有着不同的情境化认识，因此，鼓励每个学生进行不同情境的创设，在教学过程中给予机会进行展示，能增强教学效果。最后，应当注意的是情境化教学不是课程的主导，而只是课程教学内容的一种方式，通过预先创设的静态情境或动态情境，使学生进入学习过程时，有一个良好的过渡和开端，也就是我们常说的导课的方式的转向和开拓。
3.2情境化教学的实施
在中文课堂上，情境化教学实施起来，相对其他学科来说，是相对容易的。由于其学科的特点，诸如：对唐诗的学习，可以从两方面入手。第一，进行唐朝历史的社会学分析，给学生讲述唐朝的兴盛、发展和衰亡，了解当时的社会环境，为什么能够产出如此的诗句，为什么今天不产唐诗了呢，为什么今天的社会没有文学大师了呢，等等。第二，从作者的出身和家世着眼，介绍其创作的来源，把历史背景与诗句的具体意境联系在一起，使学生熟悉当时的情境。在实施情境化教学的过程中，则分为三个基本过程。首先，内容选择和应用的问题，不是所有内容都能进行情境化教学的。因此，在实行情境化教学前，要进行一系列的思考与选择，对情境内容进行设计。第二，实施情境化教学，以教师作为主导，学生作为主体进行情境的展示与融入。第三，实施情境化教学后，要积极并及时进行总结，使学生进行反思写“学后感”，深化和巩固学生学习的内容。
3.3情境化教学效果的组合应用
在中文教学的过程中，常用的教学方法有讲解法、示范法、欣赏法等。而今天的中文教学，不再是单一方法或一两种方法为主导的时代，而是应该采用多种方法进行授课。情境化方法可以作为主导，也可以作为其他方法的辅助。与其他几种教学方法结合应用于现实教学过程中，如讲解法与情境法相结合、欣赏法与情境化相结合、示范体验法与情境化相结合应用，等等。情境化教学的最大特点是给予学习前期基础的强化。所以，应用范围和适用内容较广，可以说是一种通用的结合应用方法，在大多数内容均能配合和衔接。当前，随着影视内容的不断出现，在中文教学中，也可以将影视内容作为情境化教学的一种手段，实现情感、体验、视觉内容的冲击，使学生在情感的体验和对事物的认知提升到一个新的高度。大凡有益于情境化教学的片断内容都可以引入课堂内进行应用，充实教学内容，为教学目标的实现奠定扎实的基础。
4.结语
情境化教学是新课程改革过程中呈现的一种教学方式，在中文教学过程中，要注意结合其学科的特点进行，其对情境化的控制实施是实践教学的关键所在。在公共课的教学中，能否把握住情境化的应用，取决于所教授的具体内容能否应用情境化教学。因此，情境化教学在中文教学过程的应用并不是“放之四海皆准”的教学方法。在高校公共课的教学中，情境化教学必将成为一种趋势而适用于未来的教学过程。
参考文献：
［1］钟志贤，徐洪建．建构主义教学思想揽要［J］．中国电化教育．2000．（2）．
［2］李凌．汉语国际推广背景下海外汉语教学师资问题的分析与思考［J］．语言文字应用，2006，（1）.
关键词：情境化教学；中文教学；高校公共课；现实应用
二十世纪，人们对“学习理论”进行了深入的研究，取得了一系列研究成果。其中，比较典型的当属“建构主义”的提出。建构主义认为学习是建立在前期基础上的，是在一定的情境下得以实现的。其源于自身知识体系的前期体验基础，也源于他人的帮助，使得知识重组或重构，获得新知识。建构主义注重情境化教学，也是当前知识学习提出的一种新的要求的满足。课程的学习不只是体现于课本教程，更多地体现于学生自身的体验，也就是我们常说的情境化的体验。因此，情境化教学为人们所关注，是建立在建构主义理论基础上的教学方法。其理论基础自然是知识的积累性与前期的基础相关。因此，进行情境化的教学方法应用时，这是应该把握的最基本的核心。
1.情境化教學的特点
1.1情境教学生活化
学习分为直接经验的学习与间接经验的学习。学习的内容大多数来源于实践或高于实践的总结。因此，生活化教学极易引起学生学习的兴趣，对所学内容给予高度的关注和认可，产生兴趣并能进一步学习。生活情境的创设与课程内容相关的介绍，不但可以使学习者较为容易地接受所学具体知识，而且可以使学生进行一系列的自我认识，深入挖掘其所学内容背后隐藏的价值。
1.2情境教学轻松化
从某种角度上来说，情境化教学是新课程改革过程中对教学方式的一种尝试。改变了以往刻板式、填鸭式教学，使得学生在轻松的气氛中进行学习。学习是真实体验的一种映像，是需要轻松的环境，才能激发学生学习的灵感和创造性。情境化教学恰恰满足了知识学习的基本要求。构建知识体系在预先创设的情境下完成，使得抽象出来的具体知识更能自如地运用到现实生活中。
2.情境化教学与中文教学的契合
中文教学属于人文学科范畴，对情境教学的依赖要远大于其他学科。源于中文教学的教学内容，大多源于对国内外古今名著的具体学习，而这些材料本身则需要具体的情境给予配合和学习，否则，则不能获得深入理解。情境化教学正好满足了中文学科的教学要求，为中文教学的开发和改进提供了有效的方式。以往的中文教学对大部分抽象内容进行赏析，尤其是在公共教学的课程上，这种课的形式就更为常见。与之矛盾的是大部分公共教学的生源来自不同的院校，而对于中文教学材料的理解仅仅停留在了解的层面上，或者一无所知。所以，在教学过程中，一味地灌输知识，使得大部分学生并不能获得感性的认识，在课程结束时，则基本上毫无实际效果。
在中文教学过程中，将情境化教学法与其他方法相结合，则打破了以往的教学模式，给予教学内容扩展的空间和学生自我锻炼的机会，尤其是为学生对知识的学习奠定了前期的良好的认知基础。
3.情境化中文教学方法的应用
3.1情境化教学设计原则
从部分院校情境化教学现状来看，情境化教学理解失误严重。错误的认识导致了行为方式的失范，而最终认为情境化教学存在问题。事实上，情境化教学的理论虽不完美，但从对教育教学的推动上来看，是值得肯定的，有着重要的价值。但在执行的过程中，应注意一些具体的问题。首先，情境化教学不是娱乐化教学。在教学过程中，可以创设不同的情境，但预先要有充分的设计和考虑，有条件的教师可以寻找几个学生进行初步的演示。在教学过程中，控制实施的每个环节，不能娱乐化，娱乐只是其中的一个组成元素。如果整体教学都娱乐化，则失去了教学的意义，容易导致学生忽视教学的真实目的所在。其次，情境化教学不等同于垄断化教学。虽然教师在课前创设不同的情境，但在课堂上由于时间的关系，只能进行一种情境的执行。但是，不排除各个学生有着不同的情境化认识，因此，鼓励每个学生进行不同情境的创设，在教学过程中给予机会进行展示，能增强教学效果。最后，应当注意的是情境化教学不是课程的主导，而只是课程教学内容的一种方式，通过预先创设的静态情境或动态情境，使学生进入学习过程时，有一个良好的过渡和开端，也就是我们常说的导课的方式的转向和开拓。
3.2情境化教学的实施
在中文课堂上，情境化教学实施起来，相对其他学科来说，是相对容易的。由于其学科的特点，诸如：对唐诗的学习，可以从两方面入手。第一，进行唐朝历史的社会学分析，给学生讲述唐朝的兴盛、发展和衰亡，了解当时的社会环境，为什么能够产出如此的诗句，为什么今天不产唐诗了呢，为什么今天的社会没有文学大师了呢，等等。第二，从作者的出身和家世着眼，介绍其创作的来源，把历史背景与诗句的具体意境联系在一起，使学生熟悉当时的情境。在实施情境化教学的过程中，则分为三个基本过程。首先，内容选择和应用的问题，不是所有内容都能进行情境化教学的。因此，在实行情境化教学前，要进行一系列的思考与选择，对情境内容进行设计。第二，实施情境化教学，以教师作为主导，学生作为主体进行情境的展示与融入。第三，实施情境化教学后，要积极并及时进行总结，使学生进行反思写“学后感”，深化和巩固学生学习的内容。
3.3情境化教学效果的组合应用
在中文教学的过程中，常用的教学方法有讲解法、示范法、欣赏法等。而今天的中文教学，不再是单一方法或一两种方法为主导的时代，而是应该采用多种方法进行授课。情境化方法可以作为主导，也可以作为其他方法的辅助。与其他几种教学方法结合应用于现实教学过程中，如讲解法与情境法相结合、欣赏法与情境化相结合、示范体验法与情境化相结合应用，等等。情境化教学的最大特点是给予学习前期基础的强化。所以，应用范围和适用内容较广，可以说是一种通用的结合应用方法，在大多数内容均能配合和衔接。当前，随着影视内容的不断出现，在中文教学中，也可以将影视内容作为情境化教学的一种手段，实现情感、体验、视觉内容的冲击，使学生在情感的体验和对事物的认知提升到一个新的高度。大凡有益于情境化教学的片断内容都可以引入课堂内进行应用，充实教学内容，为教学目标的实现奠定扎实的基础。
4.结语
情境化教学是新课程改革过程中呈现的一种教学方式，在中文教学过程中，要注意结合其学科的特点进行，其对情境化的控制实施是实践教学的关键所在。在公共课的教学中，能否把握住情境化的应用，取决于所教授的具体内容能否应用情境化教学。因此，情境化教学在中文教学过程的应用并不是“放之四海皆准”的教学方法。在高校公共课的教学中，情境化教学必将成为一种趋势而适用于未来的教学过程。
参考文献：
［1］钟志贤，徐洪建．建构主义教学思想揽要［J］．中国电化教育．2000．（2）．
［2］李凌．汉语国际推广背景下海外汉语教学师资问题的分析与思考［J］．语言文字应用，2006，（1）.