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[摘 要]中小学段的顺利过渡直接影响着学生以后的学习状况，并且在此过程中存在一些不容忽视的问题，值得引起教育同仁的关注。探析中小学段衔接中学困生形成的内因并寻找转化措施，为学生以后的学习生活打下良好的基础。
[关键词]中小学段 过渡 学困生 内因 策略
[中图分类号] G635[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）150102
小学教育是学生养成良好习惯的关键时期，而初中教育则是延伸和拓展，一个初中生最终能迈进重点高中的大门，在很大程度上取决于初中阶段学习能力的提高和学习习惯的养成。下面从学困生的成因以及对策两个方面进行详尽的阐述。
一、学困生形成的内因探析
1.心理变化。
小学生进入初中后要经历生理发展和心理断乳的双重突变，这一阶段他们面临着人格再造的“第二次诞生”。一方面，学生自我意识增强，常以“小大人”自居，同时也渴望社会、学校和家长能给予他们成人般的信任和尊重，但是他们毕竟没有形成正确的人生观和世界观，心理受挫能力不强，因此平时总是烦于家长的絮叨式说教，对教师的诤言力谏也置若罔闻。另一方面，一部分独生子女一踏进中学的大门就有一种“失宠”的感觉，这些学生在心理、学习、交往各方面往往处于被动状态。这种现象在性格内向的学生身上表现得尤为突出，他们的学习成绩迅速滑坡。
2.对中学生活的不适应。
步入中学，部分学生会有突然的不适感，最让他们纠结的还是课程从“单一”到“多元”的转变。小学就寥寥三门课程，两三位教师经常一竿子包到底，而在中学十几门课程一下子全部端出来，教师一人授一门课。如此窘境让学生眼花缭乱应接不暇，对新环境的新鲜感一扫而光，他们感到无所适从，在学习上容易产生手忙脚乱之感，疲于应付作业。
3.没有养成良好的学习习惯。
初一第一学期是最关键的一个学期，这学期学习习惯的养成对三年后的中考有着非同寻常的意义。从几届学生身上，笔者发现了一个有趣的现象：小学里一直名列前茅的学生在中学里成绩浮动不大，而成绩出现较大变动的学生往往在小学时不是最突出的，但基本在前十名。这些学生聪明、好动、表现欲强，但是自控能力差，没有养成良好的学习习惯。在小学，由于功课少，所以不存在精力及时间分配不均的情况，而到了中学，随着课程的增多和难度的加大，他们往往顾此失彼，丢三落四，心浮气躁，更可怕的是，他们以前基本上都是教师和家长督促着完成学习任务的。在强调自主学习的中学，教师不可能如以前一样盯着学生完成作业，他们一下子无法调试自己的状态，疲于应付眼前事，渐渐地掉队了。
4.学习能力欠缺。
当下教育圈出现的一种怪象是家长陪孩子做作业，而陪读这种现象在小学阶段表现得尤为突出。长此以往，学生产生依赖心理，独立解决问题的能力就会弱化。同时，小学单一学科向初中多门学科过渡的过程中，学生会遇到时间分配不均的情况，不能准确把握重难点，对文段的概括与总结能力也不强。而且初中科目增多，难度加大，家长无法再包办，学生一旦遇到了困难，自信心就会受挫。所有这些因素直接影响着学生学习能力的提高。
二、学困生的转化措施
1.做好心理调适及心理疏导工作。初一的学生其实是处于儿童到少年过渡的微妙的“心理断乳期”。教师必须像严父慈母一样，一方面把他们当成小大人，有意识地培养他们的自立能力；另一方面则要蹲下身来和学生说话，不能凌驾于学生之上，要急他们所急，想他们所想。特别是对于学困生，教师更应该多些关爱，少些打击，不能简单地把进入初一的学生就看成是初中生。
2.培养学生良好的学习习惯。
进入中学后，学生的学习环境发生了“三多一少”的变化，即课程多、书本多、教师多、教师“盯”得少。因此，在新生入学时教师应该抓住教育契机，就学科和学生学习角色的转变做好思想和教育工作，从简单的整理自己的书包入手教育学生独立的重要性，进而培养他们的卫生和作息习惯，但最关键的还是学习习惯。据家长反映，学期初学生常常在完成作业后就没事干，建议教师加大作业量。这说明学生没有养成良好的学习习惯，而是习惯了小学的被动应付。为此，教师要在初一学生中提倡：上课全身心听讲，认真做笔记；课后整理笔记，独立完成作业，同时找出当天所学的难点和自己遇到的问题。如果学生能课后做到教师提出的以上要求，他就已经养成自觉学习的习惯了。有着良好习惯的学生不会感觉到学习是枯燥乏味的，他们乐学、好学。倒是学困生则每天在纠结和不安中度过，教师必须抓住学困生的心理状态，及时安排学习任务，及时检查任务的落实情况，慢慢地培养他们的学习热情。
3.提升学生的学习能力。具体而言，通过名班主任讲坛或名师专题讲座，让学生在思想上意识到学习的重要性；同时，科任教师要意识到学生的“向师性”，亲其师信其道，在教学中运用渗透式教育，使学生认识到中小学学习方法的不同，学会“五会”：会听课、会做笔记、会复习、会预习、会独立完成作业。
总之，中学生活是新鲜生动的，同时又是紧张枯燥的。教师要引导学生调试身心、锻炼能力和培养良好的习惯，才能缩短“不适应期”，更好地完成初一的“过渡期”，为以后的学习生活打下良好的基础。
（责任编辑 陈剑平）
[关键词]中小学段 过渡 学困生 内因 策略
[中图分类号] G635[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）150102
小学教育是学生养成良好习惯的关键时期，而初中教育则是延伸和拓展，一个初中生最终能迈进重点高中的大门，在很大程度上取决于初中阶段学习能力的提高和学习习惯的养成。下面从学困生的成因以及对策两个方面进行详尽的阐述。
一、学困生形成的内因探析
1.心理变化。
小学生进入初中后要经历生理发展和心理断乳的双重突变，这一阶段他们面临着人格再造的“第二次诞生”。一方面，学生自我意识增强，常以“小大人”自居，同时也渴望社会、学校和家长能给予他们成人般的信任和尊重，但是他们毕竟没有形成正确的人生观和世界观，心理受挫能力不强，因此平时总是烦于家长的絮叨式说教，对教师的诤言力谏也置若罔闻。另一方面，一部分独生子女一踏进中学的大门就有一种“失宠”的感觉，这些学生在心理、学习、交往各方面往往处于被动状态。这种现象在性格内向的学生身上表现得尤为突出，他们的学习成绩迅速滑坡。
2.对中学生活的不适应。
步入中学，部分学生会有突然的不适感，最让他们纠结的还是课程从“单一”到“多元”的转变。小学就寥寥三门课程，两三位教师经常一竿子包到底，而在中学十几门课程一下子全部端出来，教师一人授一门课。如此窘境让学生眼花缭乱应接不暇，对新环境的新鲜感一扫而光，他们感到无所适从，在学习上容易产生手忙脚乱之感，疲于应付作业。
3.没有养成良好的学习习惯。
初一第一学期是最关键的一个学期，这学期学习习惯的养成对三年后的中考有着非同寻常的意义。从几届学生身上，笔者发现了一个有趣的现象：小学里一直名列前茅的学生在中学里成绩浮动不大，而成绩出现较大变动的学生往往在小学时不是最突出的，但基本在前十名。这些学生聪明、好动、表现欲强，但是自控能力差，没有养成良好的学习习惯。在小学，由于功课少，所以不存在精力及时间分配不均的情况，而到了中学，随着课程的增多和难度的加大，他们往往顾此失彼，丢三落四，心浮气躁，更可怕的是，他们以前基本上都是教师和家长督促着完成学习任务的。在强调自主学习的中学，教师不可能如以前一样盯着学生完成作业，他们一下子无法调试自己的状态，疲于应付眼前事，渐渐地掉队了。
4.学习能力欠缺。
当下教育圈出现的一种怪象是家长陪孩子做作业，而陪读这种现象在小学阶段表现得尤为突出。长此以往，学生产生依赖心理，独立解决问题的能力就会弱化。同时，小学单一学科向初中多门学科过渡的过程中，学生会遇到时间分配不均的情况，不能准确把握重难点，对文段的概括与总结能力也不强。而且初中科目增多，难度加大，家长无法再包办，学生一旦遇到了困难，自信心就会受挫。所有这些因素直接影响着学生学习能力的提高。
二、学困生的转化措施
1.做好心理调适及心理疏导工作。初一的学生其实是处于儿童到少年过渡的微妙的“心理断乳期”。教师必须像严父慈母一样，一方面把他们当成小大人，有意识地培养他们的自立能力；另一方面则要蹲下身来和学生说话，不能凌驾于学生之上，要急他们所急，想他们所想。特别是对于学困生，教师更应该多些关爱，少些打击，不能简单地把进入初一的学生就看成是初中生。
2.培养学生良好的学习习惯。
进入中学后，学生的学习环境发生了“三多一少”的变化，即课程多、书本多、教师多、教师“盯”得少。因此，在新生入学时教师应该抓住教育契机，就学科和学生学习角色的转变做好思想和教育工作，从简单的整理自己的书包入手教育学生独立的重要性，进而培养他们的卫生和作息习惯，但最关键的还是学习习惯。据家长反映，学期初学生常常在完成作业后就没事干，建议教师加大作业量。这说明学生没有养成良好的学习习惯，而是习惯了小学的被动应付。为此，教师要在初一学生中提倡：上课全身心听讲，认真做笔记；课后整理笔记，独立完成作业，同时找出当天所学的难点和自己遇到的问题。如果学生能课后做到教师提出的以上要求，他就已经养成自觉学习的习惯了。有着良好习惯的学生不会感觉到学习是枯燥乏味的，他们乐学、好学。倒是学困生则每天在纠结和不安中度过，教师必须抓住学困生的心理状态，及时安排学习任务，及时检查任务的落实情况，慢慢地培养他们的学习热情。
3.提升学生的学习能力。具体而言，通过名班主任讲坛或名师专题讲座，让学生在思想上意识到学习的重要性；同时，科任教师要意识到学生的“向师性”，亲其师信其道，在教学中运用渗透式教育，使学生认识到中小学学习方法的不同，学会“五会”：会听课、会做笔记、会复习、会预习、会独立完成作业。
总之，中学生活是新鲜生动的，同时又是紧张枯燥的。教师要引导学生调试身心、锻炼能力和培养良好的习惯，才能缩短“不适应期”，更好地完成初一的“过渡期”，为以后的学习生活打下良好的基础。
（责任编辑 陈剑平）