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【摘要】传统的小学语文阅读教学模式是基于老师的讲解，分析，学生主动参与阅、读亲身体验的机会不多，学生处于被动的听的位置。由于缺乏积极参与机会，学生往往读累了就会产生厌倦的情绪，影响语言教学的质量。因此，改革传统的阅读教学模式，探索新的阅读教学模式是非常有效的阅读教学途径。本文结合教学实践，如何提高学生的阅读能力在小学语文教学中，提出了一些可行的措施，希望能给小学语文教学有用的启示。
【关键词】小学语文；阅读能力；提升；对策分析
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）01-0200-01
一、浅谈小学语文教育
语文作为我们母语学习的一门重要课程，足以突出学习这门学科语言的重要性。在小学里，人们听到这个词就能感受到天真、快乐，无邪的那种无拘无束的生活，让人们想要回到童年。这个过程也是每个人都经历过的，在这个过程中，我们也会在语言课堂上体验到聆听语文老师给你讲课的经历。语文是语言的前言，对于这门课的语言，我相信在任何情况下，作为一门重要的课程，学习语言知识是我们必须要做的。小学语文课，它是儿童素质教育的基础，展现出了小学语文教育的重要性。
语文是一门重要的课程，所以我们应该从小学开始关注这门学科的教育和培养小学生的语言能力。这门语言也是一门很好的学科，它也要求学生从小学开始积累。这不仅能丰富小学生的文化素养，提高学生的理解能力，还能让学生更好地交流。最重要的是在这一阶段的小学生中，孩子是最容易接受时间的，未来的成长和发展也扮演着非常重要的角色。
二、个性化阅读的培养
个性化阅读是一种批判性的阅读观念。学生们想要在阅读活动中创新，有独特的见解，就必须学会批判地接受，一个学生要敢于批判，才会突出他的个性，这是至关重要的。同时，教师在阅读教学活动中，必须始终注意发挥其主导作用，引导学生提问，学习提问，努力追求有个性的阅读教学。
1.突出阅读的针对性与有效性
阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。良好的阅读习惯可以鼓励学生有意识地坚持阅读练习，并逐渐将阅读能力内化。教师应注意学生的主导地位的实现，关注学生的个体差异，促进学生的主动满足学生的需要不同级别的语言学习，强调个人阅读的相关性和有效性，发展学生的潜能，发展学生的个性。
2.注重引导，培养个性阅读
在小学语文阅读教学中，我们要充分发挥师生的主动性和创造性，不能通过促进学生自主学习来削弱教师的主导作用。在阅读教学实践中，我十分重视探问法的指导。我会给教室带来各种动物的头饰，创建一个教学情境，引导学生自主参与，让学生发挥自己的最喜欢的动物角色，这样的情况直接诉诸孩子的感官，探索并让他们身临其境，容易获得文本的情况。在教袋鼠當国王的时候，我问：为什么动物要谈论它？一开始，学生们有了一点声音，我笑着说：“别担心，让我们按照袋鼠的生活方式来在森林里玩这些游戏吧。”“然后，我指导学生参加小组的独立表演。当孩子们的表现不佳时，我立刻用他们那无声的肢体语言来提醒他们。一会儿，“大象”开始抱怨：“我是这样一个怪物，整天都在跳，不要掉下去就会筋疲力尽。”“蛇”也跟着抱怨，说：“我没有脚，身体要走，我怎么跳啊！”其他动物也跟着抱怨说，每个人都站在自己的痛苦中，所以我立即问道：“如果你选择，你会投票给谁？””“通过这种方式，学生进入情境模仿学习探索的性能，由于经验的作用，导致一个巨大的指南的有效性的学生角色思考、表达、体验的个性化阅读，学习效果截然不同。
三、巧用课文艺术空白，培养学生想象能力
想象力是创新的基础，也是语言阅读不可缺少的重要条件。学生缺乏想像力，就不能有效地阅读，提高阅读能力就会成为一句空谈。因此，教师应深入挖掘教材，找出能引起学生想象的材料，为学生的想象力插上翅膀。例如，《狼和小羊》的一篇课文，最后一句话的内容是：说，狼像小羊扑了过去。老师们要抓住这张空白的文字，让学生们想象：狼像小羊扑了过去，结果会是什么呢？学生们都很热情，学生不得不去想象这样就填补了艺术的空白。一些学生说：狼扑向小羊，机智的小羊向一边闪身，狼撞空了，由于用力过猛，跌落到悬崖下去了，一些学生说，狼扑向小羊，小羊藏到一边，狼没扑到小羊，一些学生狼扑向小羊，只听一声枪响，狼坠落，隐藏在树林里猎人撞倒了……因此，只要教师科学地假设课堂生成环节，就会激发学生参与课堂的积极性，从而有效地培养学生的想象力。
四、启发学生自读
著名的教育家叶圣陶先生指出：“教师当然须教，而尤宜致力于导。”他说：“对于小学生来说，需要教师指导，给予帮助。充分调动学生的积极性，激发学生的兴趣。教师应该放手让学生阅读，学会解决他们自己的问题。比如“海底世界”的第一句话：“海面上波涛汹涌，海底仍然很平静。”然后老师问了一个小问题：为什么会这样？学生们将阅读自我，尽快阅读答案。为了更好地理解文章的主要内容和基本思想，阅读课文来理解单词和句子，有意识地使用所学的单词，组织句子，以便更好、准确地表达真实的情感。掌握一定的词汇和句子知識是培养阅读和写作技能的重要基础。
引导学生积累词语，理解词语和引导学生使用词语是非常重要的，是培养阅读能力的重要组成部分。词语训练要注意两点：首先，我们必须重视对学习和使用的理解和注意；其次是阅读课文，一起理解文章。一些常用的词语，引导学生说话和作文学习使用；一些基本的句型，引导学生加深理解，让他们口头或书面的，学会使用。在指导学生理解词语的同时，要让学生在一个特定的语言环境中理解这些词语和句子。
五、开展合作学习，激发探究热情
新课程改革理念倡导学生互动合作课堂教学模式，通过合作与交流，可以使学生相互学习、补充和改进，促进学生深入了解课文。例如，在学习《自然之道》一文时，老师用小组来探讨讨论，以便小组讨论交流来解决以下问题：课程记录了一件事吗？为什么不能去就那些海龟？这些人救了海龟发生了什么事？从这篇课文中你悟出了什么道理？通过这样的方式，有问题的学生，团队成员将积极参与交流和讨论，通过合作和探究来解决问题。教师要对学生进行适当的指导和指导，以鼓励学生分析问题。通过交流与讨论，鼓励学生反复阅读和理解课文，极大地提高学生的阅读能力。
简而言之，培养阅读能力有很多方法，我们需要在长期的教学活动中不断发现、积累、实践，从而找到实现教学目标的最理想的途径。
参考文献
[1]徐艳.小学语文阅读过程中学生阅读能力的培养[J].赤子，2014，（24）.
[2]郑丽萍.浅谈小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].现代交际，2011，（8）.
【关键词】小学语文；阅读能力；提升；对策分析
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）01-0200-01
一、浅谈小学语文教育
语文作为我们母语学习的一门重要课程，足以突出学习这门学科语言的重要性。在小学里，人们听到这个词就能感受到天真、快乐，无邪的那种无拘无束的生活，让人们想要回到童年。这个过程也是每个人都经历过的，在这个过程中，我们也会在语言课堂上体验到聆听语文老师给你讲课的经历。语文是语言的前言，对于这门课的语言，我相信在任何情况下，作为一门重要的课程，学习语言知识是我们必须要做的。小学语文课，它是儿童素质教育的基础，展现出了小学语文教育的重要性。
语文是一门重要的课程，所以我们应该从小学开始关注这门学科的教育和培养小学生的语言能力。这门语言也是一门很好的学科，它也要求学生从小学开始积累。这不仅能丰富小学生的文化素养，提高学生的理解能力，还能让学生更好地交流。最重要的是在这一阶段的小学生中，孩子是最容易接受时间的，未来的成长和发展也扮演着非常重要的角色。
二、个性化阅读的培养
个性化阅读是一种批判性的阅读观念。学生们想要在阅读活动中创新，有独特的见解，就必须学会批判地接受，一个学生要敢于批判，才会突出他的个性，这是至关重要的。同时，教师在阅读教学活动中，必须始终注意发挥其主导作用，引导学生提问，学习提问，努力追求有个性的阅读教学。
1.突出阅读的针对性与有效性
阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。良好的阅读习惯可以鼓励学生有意识地坚持阅读练习，并逐渐将阅读能力内化。教师应注意学生的主导地位的实现，关注学生的个体差异，促进学生的主动满足学生的需要不同级别的语言学习，强调个人阅读的相关性和有效性，发展学生的潜能，发展学生的个性。
2.注重引导，培养个性阅读
在小学语文阅读教学中，我们要充分发挥师生的主动性和创造性，不能通过促进学生自主学习来削弱教师的主导作用。在阅读教学实践中，我十分重视探问法的指导。我会给教室带来各种动物的头饰，创建一个教学情境，引导学生自主参与，让学生发挥自己的最喜欢的动物角色，这样的情况直接诉诸孩子的感官，探索并让他们身临其境，容易获得文本的情况。在教袋鼠當国王的时候，我问：为什么动物要谈论它？一开始，学生们有了一点声音，我笑着说：“别担心，让我们按照袋鼠的生活方式来在森林里玩这些游戏吧。”“然后，我指导学生参加小组的独立表演。当孩子们的表现不佳时，我立刻用他们那无声的肢体语言来提醒他们。一会儿，“大象”开始抱怨：“我是这样一个怪物，整天都在跳，不要掉下去就会筋疲力尽。”“蛇”也跟着抱怨，说：“我没有脚，身体要走，我怎么跳啊！”其他动物也跟着抱怨说，每个人都站在自己的痛苦中，所以我立即问道：“如果你选择，你会投票给谁？””“通过这种方式，学生进入情境模仿学习探索的性能，由于经验的作用，导致一个巨大的指南的有效性的学生角色思考、表达、体验的个性化阅读，学习效果截然不同。
三、巧用课文艺术空白，培养学生想象能力
想象力是创新的基础，也是语言阅读不可缺少的重要条件。学生缺乏想像力，就不能有效地阅读，提高阅读能力就会成为一句空谈。因此，教师应深入挖掘教材，找出能引起学生想象的材料，为学生的想象力插上翅膀。例如，《狼和小羊》的一篇课文，最后一句话的内容是：说，狼像小羊扑了过去。老师们要抓住这张空白的文字，让学生们想象：狼像小羊扑了过去，结果会是什么呢？学生们都很热情，学生不得不去想象这样就填补了艺术的空白。一些学生说：狼扑向小羊，机智的小羊向一边闪身，狼撞空了，由于用力过猛，跌落到悬崖下去了，一些学生说，狼扑向小羊，小羊藏到一边，狼没扑到小羊，一些学生狼扑向小羊，只听一声枪响，狼坠落，隐藏在树林里猎人撞倒了……因此，只要教师科学地假设课堂生成环节，就会激发学生参与课堂的积极性，从而有效地培养学生的想象力。
四、启发学生自读
著名的教育家叶圣陶先生指出：“教师当然须教，而尤宜致力于导。”他说：“对于小学生来说，需要教师指导，给予帮助。充分调动学生的积极性，激发学生的兴趣。教师应该放手让学生阅读，学会解决他们自己的问题。比如“海底世界”的第一句话：“海面上波涛汹涌，海底仍然很平静。”然后老师问了一个小问题：为什么会这样？学生们将阅读自我，尽快阅读答案。为了更好地理解文章的主要内容和基本思想，阅读课文来理解单词和句子，有意识地使用所学的单词，组织句子，以便更好、准确地表达真实的情感。掌握一定的词汇和句子知識是培养阅读和写作技能的重要基础。
引导学生积累词语，理解词语和引导学生使用词语是非常重要的，是培养阅读能力的重要组成部分。词语训练要注意两点：首先，我们必须重视对学习和使用的理解和注意；其次是阅读课文，一起理解文章。一些常用的词语，引导学生说话和作文学习使用；一些基本的句型，引导学生加深理解，让他们口头或书面的，学会使用。在指导学生理解词语的同时，要让学生在一个特定的语言环境中理解这些词语和句子。
五、开展合作学习，激发探究热情
新课程改革理念倡导学生互动合作课堂教学模式，通过合作与交流，可以使学生相互学习、补充和改进，促进学生深入了解课文。例如，在学习《自然之道》一文时，老师用小组来探讨讨论，以便小组讨论交流来解决以下问题：课程记录了一件事吗？为什么不能去就那些海龟？这些人救了海龟发生了什么事？从这篇课文中你悟出了什么道理？通过这样的方式，有问题的学生，团队成员将积极参与交流和讨论，通过合作和探究来解决问题。教师要对学生进行适当的指导和指导，以鼓励学生分析问题。通过交流与讨论，鼓励学生反复阅读和理解课文，极大地提高学生的阅读能力。
简而言之，培养阅读能力有很多方法，我们需要在长期的教学活动中不断发现、积累、实践，从而找到实现教学目标的最理想的途径。
参考文献
[1]徐艳.小学语文阅读过程中学生阅读能力的培养[J].赤子，2014，（24）.
[2]郑丽萍.浅谈小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].现代交际，2011，（8）.