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【摘要】文章从学生发展的角度，探讨了适合小学作文课堂教学的有效性策略问题，这些策略包括作文教学中创设情境，提高学生作文兴致的策略，作文教学中开展小组活动，启动作文的感官的策略，作文教学中组织学生走进生活，拓宽作文的途径的策略等，并提出了一些具体实施的办法和途径。
【关键词】小学作文；课堂教学；有效性策略
【中图分类号】 G623.24【文献标识码】 A【文章编号】1671-1270(2011)01-0120-01
新课程标准着眼于学生的发展，关注学生生命个体的快乐成长。如何克服学生对作文的畏惧感？在作文教学中，笔者作了一些尝试，探究起步作文的教学。
一、创设情境，提高作文的兴致
在起步作文的练习中，如何化难为易，让学生愉快作文呢？从培养兴趣入手，儿童对直观形象的事物具有强烈的兴趣，他们对花鸟虫鱼、风云雷电有强烈的好奇心，教师要细心呵护儿童与生俱来的好奇心，关注学生的生活世界，创设良好、轻松、愉快、和谐的情境，可以让学生在不知不觉轻松愉快的情景中，在自然放松的状态下，激发他们对习作的兴趣和求知欲，进入良好的习作状态。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用声音、形象、色彩来思维的，儿童掌握和获取知识的主要动因是——良好的情境。”“登山则情满于山,观海则意溢于海。”创设了教学情境，调动了学生习作的强烈兴趣，学生的情感进入了激活状态，情感的大海就会涌现出壮丽的浪涛，此时学生的内部语言高度活跃起来。这样情感与语言同构共生，就会变“要我写”为“我要写”，习作教学中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”,有了它,学生才会在教师的点拨下进入习作佳境。所写之作有血有肉，展示出小学生那天真的心灵，纯洁而绚丽的儿童生活世界，这样习作练习才能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生习作学习才有生命的律动，
如在习作训练中，就可以让学生画一幅关于春天的图画。让学生去观察春天的美景，享受春天的阳光，亲吻春天的和风，去野外放飞五彩斑斓的风筝，到草地上去散散步，踢踢球，看春天的花草树木，鸟兽虫鱼。然后在充分感受春的基础上，去画一幅画；我眼中的春天。因为学生乐于绘画，接着让学生根据自己绘画的内容写一篇习作。这样在绘画中创设了春天的情境，让学生在不知不觉的“玩”中，扩展了“春”的知识，丰富了“春”的语言，体验了“春”的美丽，熏陶了热爱大自然的情操，同时也轻松地完成了习作的训练。
二、小组活动，启动作文的感官
儿童的注意中无意注意占优势，而好动是每个孩子的天性，表现自己也是每个孩子本能的欲望。在习作课堂上，可以组织学生开展一些活动，调动学生动手、动口、动脑，让学生多种感官参与，获得真切的体会。陶行知先生就曾号召对学生进行六大解放：头脑解放，使他们能想；双手解放，使他们能干；眼睛解放，使他们能看；嘴解放，使他们能说；空间解放，使他们有时间干一点自己愿意干的事。让学生在习作课堂上适当地玩，调动学生多种感官参与学习，能有效地提高学生的习作兴趣。心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”在习作课堂中，可以让学生“动”起来。让学生眼、耳、口、手、脑的“全频道”接受，“多功能”协调，“立体式”渗透。活动是儿童索取写作素材的重要手段。要解决学生的写作素材问题，让学生参与活动是至关重要的。
游戏是孩子乐意为之的活动，游戏是孩子们的最爱，在游戏里，在活动中，藏着一个个五味瓶，打开它，孩子会尝到开心的甜、落后的酸、竞争的辣、失败的苦……忽然间，这些感受又会变成五彩缤纷的花瓣，在孩子们的心里纷飞……在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合点开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。如开展游戏活动“画鼻子”，让学生先尽情地参与到“画鼻子”的游戏中去，然后让学生把他们在游戏中的所作、所为、所感、所想写下来。这样学生就会觉得作文有话可写。也可以让学生带一些动物玩具到课堂上来，让学生在小组内把玩具拼拼搭搭，编编故事，这样就淡化了学生起步作文的难度，顺利完成习作。
三、走进生活，拓宽作文的途径
“为有源头活水来”，生活是写作的源泉，大自然是孩子最好的老师，作文来源于生活，又服务于生活。作文是母语教育的课程，习作资源的实践机会无处不在。儿童的生活大多是“婆婆妈妈”、“鸡毛蒜皮”的小事，但正是这些小事是儿童习作的源泉。作文生活化教学就是让作文最大限度地回歸生活。可以通过训练，让学生觉察出来自生活的多方面的写作信息。美国教育家华特·科勒涅指出：“语文的外延与生活的外延相等。”在习作教学中，教师要凭借一双“慧眼”，将习作内容与学生生活之间暗藏的“契合点”挖掘出来，巧妙地组织教学；将习作训练与生活“链接”起来，使学生的习作训练进入一个更为广阔的天地。习作的内容要贴近小学生的生活实际，从学生熟悉的现象出发，练习习作。生活是习作的土壤，习作教学只有走出课堂，走向生活，才能贴近孩子的心灵，激发学生作文的兴趣。三年级学生刚开始学习习作，往往害怕写作文，其实我们可以把习作的触角伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。让学生懂得作文就是用笔描绘生活，引导学生勇于去体验生活，从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材。
总之，好玩是儿童的天性。一个哲学家曾经说过：“当我们顺应人的天性来做事的时候，一切将变得非常简单。”因此作文教学要联系儿童的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，才能激发学生习作的兴趣，从而让儿童在课堂上活跃起来，积极参与到习作中来。
【关键词】小学作文；课堂教学；有效性策略
【中图分类号】 G623.24【文献标识码】 A【文章编号】1671-1270(2011)01-0120-01
新课程标准着眼于学生的发展，关注学生生命个体的快乐成长。如何克服学生对作文的畏惧感？在作文教学中，笔者作了一些尝试，探究起步作文的教学。
一、创设情境，提高作文的兴致
在起步作文的练习中，如何化难为易，让学生愉快作文呢？从培养兴趣入手，儿童对直观形象的事物具有强烈的兴趣，他们对花鸟虫鱼、风云雷电有强烈的好奇心，教师要细心呵护儿童与生俱来的好奇心，关注学生的生活世界，创设良好、轻松、愉快、和谐的情境，可以让学生在不知不觉轻松愉快的情景中，在自然放松的状态下，激发他们对习作的兴趣和求知欲，进入良好的习作状态。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用声音、形象、色彩来思维的，儿童掌握和获取知识的主要动因是——良好的情境。”“登山则情满于山,观海则意溢于海。”创设了教学情境，调动了学生习作的强烈兴趣，学生的情感进入了激活状态，情感的大海就会涌现出壮丽的浪涛，此时学生的内部语言高度活跃起来。这样情感与语言同构共生，就会变“要我写”为“我要写”，习作教学中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”,有了它,学生才会在教师的点拨下进入习作佳境。所写之作有血有肉，展示出小学生那天真的心灵，纯洁而绚丽的儿童生活世界，这样习作练习才能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生习作学习才有生命的律动，
如在习作训练中，就可以让学生画一幅关于春天的图画。让学生去观察春天的美景，享受春天的阳光，亲吻春天的和风，去野外放飞五彩斑斓的风筝，到草地上去散散步，踢踢球，看春天的花草树木，鸟兽虫鱼。然后在充分感受春的基础上，去画一幅画；我眼中的春天。因为学生乐于绘画，接着让学生根据自己绘画的内容写一篇习作。这样在绘画中创设了春天的情境，让学生在不知不觉的“玩”中，扩展了“春”的知识，丰富了“春”的语言，体验了“春”的美丽，熏陶了热爱大自然的情操，同时也轻松地完成了习作的训练。
二、小组活动，启动作文的感官
儿童的注意中无意注意占优势，而好动是每个孩子的天性，表现自己也是每个孩子本能的欲望。在习作课堂上，可以组织学生开展一些活动，调动学生动手、动口、动脑，让学生多种感官参与，获得真切的体会。陶行知先生就曾号召对学生进行六大解放：头脑解放，使他们能想；双手解放，使他们能干；眼睛解放，使他们能看；嘴解放，使他们能说；空间解放，使他们有时间干一点自己愿意干的事。让学生在习作课堂上适当地玩，调动学生多种感官参与学习，能有效地提高学生的习作兴趣。心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”在习作课堂中，可以让学生“动”起来。让学生眼、耳、口、手、脑的“全频道”接受，“多功能”协调，“立体式”渗透。活动是儿童索取写作素材的重要手段。要解决学生的写作素材问题，让学生参与活动是至关重要的。
游戏是孩子乐意为之的活动，游戏是孩子们的最爱，在游戏里，在活动中，藏着一个个五味瓶，打开它，孩子会尝到开心的甜、落后的酸、竞争的辣、失败的苦……忽然间，这些感受又会变成五彩缤纷的花瓣，在孩子们的心里纷飞……在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合点开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。如开展游戏活动“画鼻子”，让学生先尽情地参与到“画鼻子”的游戏中去，然后让学生把他们在游戏中的所作、所为、所感、所想写下来。这样学生就会觉得作文有话可写。也可以让学生带一些动物玩具到课堂上来，让学生在小组内把玩具拼拼搭搭，编编故事，这样就淡化了学生起步作文的难度，顺利完成习作。
三、走进生活，拓宽作文的途径
“为有源头活水来”，生活是写作的源泉，大自然是孩子最好的老师，作文来源于生活，又服务于生活。作文是母语教育的课程，习作资源的实践机会无处不在。儿童的生活大多是“婆婆妈妈”、“鸡毛蒜皮”的小事，但正是这些小事是儿童习作的源泉。作文生活化教学就是让作文最大限度地回歸生活。可以通过训练，让学生觉察出来自生活的多方面的写作信息。美国教育家华特·科勒涅指出：“语文的外延与生活的外延相等。”在习作教学中，教师要凭借一双“慧眼”，将习作内容与学生生活之间暗藏的“契合点”挖掘出来，巧妙地组织教学；将习作训练与生活“链接”起来，使学生的习作训练进入一个更为广阔的天地。习作的内容要贴近小学生的生活实际，从学生熟悉的现象出发，练习习作。生活是习作的土壤，习作教学只有走出课堂，走向生活，才能贴近孩子的心灵，激发学生作文的兴趣。三年级学生刚开始学习习作，往往害怕写作文，其实我们可以把习作的触角伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。让学生懂得作文就是用笔描绘生活，引导学生勇于去体验生活，从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材。
总之，好玩是儿童的天性。一个哲学家曾经说过：“当我们顺应人的天性来做事的时候，一切将变得非常简单。”因此作文教学要联系儿童的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，才能激发学生习作的兴趣，从而让儿童在课堂上活跃起来，积极参与到习作中来。