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摘要：法国哲学家卡尔曾说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”一个合格英语教师不仅要知道让学生学什么，更要知道让学生懂得怎样去学。本文就如何引导学生自主学习，提高英语学习成效的问题，从强化学生的主体意识、培养自主学习能力；强化问题意识，培养勤于思考的习惯；加强学法指导，培养良好的学习习惯三个方面进行探讨。
关键词：引导；自主；提高；成效
连续担任了多年的高中英语教师，在教学实践中，我发现即使高三学生，也有这样的共性：（1）大多数学生学习没有计划、没有目标，总是跟着老师的“指挥棒”走，老师让他们干什么，他们就干什么。如果老师不布置任务，他们则无所事事；（2）有些学生虽然心中有目标，但由于学不得法，很难“取得真经，修成正果”；（3）还有少数学生对英语不感兴趣，缺乏自控能力，就像“脱缰的野马”，随心所欲、不能“潜心修炼”。这样一来，不管教师如何精心备课，课堂教学如何生动，学生在学习上仍然收效甚微。要想从根本上改变这种状况，提高高中学生英语学习成效，关键在于如何引导学生自主学习。
一、强化学生的主体意识、培养自主学习能力
在教学过程中，学生是认知的主体，是学习任务的承担者。教师要有意识地强化学生的主体意识，培养学生自主学习英语的能力。为此，应做好以下工作：
1、让学生明确英语学习的目的。英语作为一门国际化语言，作为一种交流工具，有效地掌握它，能使自己与世界联系得更为密切。在学习过程中，学生只有把英语学习的目的与自己的生活目标联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，也才能真正增强自己的主体意识。
2、让学生认识自己在学习中的作用。学习是获取知识的过程。二语习得理论认为，英语不是被教会的，而是被学会的。教师要让学生认识到，自己是学习的主人，自己要对学习行为和学习效果负责，只有通过努力方可获得良好的学习效果。
3、让学生学会自我调控、学会自主。自我调控是培养学生自主学习能力的一个重要环节。它有助于帮助学生及时调整行为和思维方法，使学生克服困难，努力完成学习任务，学会自主学习。教师要根据学生的个性差异，选择恰当的切入点，有目的、有计划的进行培养，帮助学生养成良好的学习和思考的习惯，让学生不断地增强自主意识，提高学习成效。
二、强化问题意识，培养勤于思考的习惯
人的思维是从发现问题开始的。美国教育专家肯尼斯.H.胡佛说：“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。任何时候都应鼓励学生提问。”我国古代也有“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”的说法。因此，在教学中经常激活和提高学生的问题意识，是促进学生积极主动学习，提高学习成效的重要措施。
1、改变传统的教學方法，激发学生的问题意识。长期以来，教师讲，学生听，笔记记满一大本，成为高中英语课堂教学的主要形式。这种教学形式虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但如果我们站在学生的角度思考一下，不难发现，在整个学习过程中，学生是完全被动地学习，在机械地接受着教师传授的毫无争议的知识，没有什么问题。这种“没有问题的教学”正是课堂教学的问题所在，因为问题既是思维的起点，也是思维的动力。只有改变传统的教学方法，激发起学生的问题意识，才能促进学生积极主动地学习。
2、保护学生的好奇心，让学生敢于提问。牛顿因为对一个熟透落地的苹果产生了好奇而引发了他的问题，于是发现了万有引力。爱迪生由于好奇于身边的事物，因而成为伟大的发明家。他们的成功从某种意义上说，应该归于他们的母亲。试想如果他们的母亲不重视和保护儿子的好奇心和想象力，也许他们不会取得令世人瞩目的巨大成就。
由此可见，好奇心可以转化为学习的兴趣和动力，可以引导学生去思考、去探究。我们应该充分利用和保护学生的好奇心。对于学生提出的简单的问题不要打击，幼稚的问题不能嘲笑，自己不懂的问题不能推托更不能斥责。因为没有好奇，就不会去注意；没有注意就不会去发现、去探索。
3、创造宽松的环境，让学生乐于提问。从教学实践看，鼓励学生自己提问，可以改变被动学习的状态。但在实际的教学中，我们的学生随着年龄的增长，提问的人越来越少，甚至不提问。究其原因，主要因为教师在课堂上处于“权威”地位，学生在课堂上的表现受到各种限制，不敢随便提问。
因此，教师首先要充分爱护和尊重学生的问题意识，创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围，当学生提出问题时，教师要用信任的目光注视他，多用商量的口吻，多用激励性的语言，允许学生自由发言，激励学生发表自己的独立见解，让学生乐于提问。
三、加强学法指导，培养良好的学习习惯
加强学法指导，培养良好的学习习惯，是引导学生自主学习提高英语学习成效的有效途径。俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔”。一个合格英语教师不仅要知道让学生学什么，更要知道让学生懂得怎样去学。
因此，我们除了熟悉教材的教法，还应精通英语学法，使学生由“学会”变成“会学”。而要使学法指导有效进行，就必须培养学生良好的学习习惯。可从以下几方面做起：
1、指导学生制定学习计划。古人说：“凡事预则立，不预则废。”因为有计划就不会打乱仗，就可以合理安排时间，恰当分配精力；有计划就有了学习目标，也就有了学习动力和努力方向。教师要指导学生制定一个“跳一跳，才能够得着”的长远目标，还要让学生学会根据不同课型确定每节课或每一个单元认知小目标，让学生不断受到目标的激励，积极主动地学习，提高学习成效。
2、培养课前预习的习惯。课前预习是学生学好新课，取得高效率的学习成果的基础。课前预习可以发现疑难引起思考，减少听课的盲目性，增强听课效果。我们应该有意识地培养学生预习的习惯，首先要提前给学生预习任务，并细化到重点单词的词性和用法，短语和句型的结构及功能，段落与篇章结构等；其次要指导学生善于利用相关资料及字典，善于在课本上做标记，善于发现重点及难点，培养学生勤于动手和动脑的习惯；最后是及时做好监督工作。这样长此以往，学生就会形成良好的自主学习习惯。
3、培养学生归纳和总结的习惯。英语具有结构简单、词汇量大、短语多和运用灵活的特点，尤其对于高三学生，要掌握的知识很多，课堂容量大，如果想把英语学好，高考取得好成绩，就要进行必要的归纳和总结。这时，教师有必要引导学生，对重点词汇的特殊意义和用法进行挖掘和归纳，对类似用法的短语、句型进行总结和梳理，把零散的知识条理化，这样既可以对已学知识进行有效的复习，又能在英语学习上取得事半功倍的效果。
“冰冻三尺，非一日之寒。”提高学习成效不能一蹴而就。新课程教学理念要求英语教师在教学中要积极探索，灵活运用各种教学方法和资源，改变强制灌输式的教学模式，从而使自己的教学真正做到以学生为中心，引导学生自主学习，发挥学生的主观能动性，变被动接受为主动汲取知识，只有这样才能真正提高英语学习成效。
参考文献
[1] 《中小学英语教学研究与实践》[J]译林出版社，2010.5.
[2] 《教学研究》[J]时代英语报社编辑出版，2006.4.
[3] 方国才《怎样教得精彩》[M]中国科学技术出版社，2006.
[4] 宋运来《影响教师一生的100个好习惯》[M]江苏人民出版社，2008.
[5] 黎奇《新课程背景下的有效课堂教学策略》[M].北京：首都师范大学出版社，2006：52-53.
关键词：引导；自主；提高；成效
连续担任了多年的高中英语教师，在教学实践中，我发现即使高三学生，也有这样的共性：（1）大多数学生学习没有计划、没有目标，总是跟着老师的“指挥棒”走，老师让他们干什么，他们就干什么。如果老师不布置任务，他们则无所事事；（2）有些学生虽然心中有目标，但由于学不得法，很难“取得真经，修成正果”；（3）还有少数学生对英语不感兴趣，缺乏自控能力，就像“脱缰的野马”，随心所欲、不能“潜心修炼”。这样一来，不管教师如何精心备课，课堂教学如何生动，学生在学习上仍然收效甚微。要想从根本上改变这种状况，提高高中学生英语学习成效，关键在于如何引导学生自主学习。
一、强化学生的主体意识、培养自主学习能力
在教学过程中，学生是认知的主体，是学习任务的承担者。教师要有意识地强化学生的主体意识，培养学生自主学习英语的能力。为此，应做好以下工作：
1、让学生明确英语学习的目的。英语作为一门国际化语言，作为一种交流工具，有效地掌握它，能使自己与世界联系得更为密切。在学习过程中，学生只有把英语学习的目的与自己的生活目标联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，也才能真正增强自己的主体意识。
2、让学生认识自己在学习中的作用。学习是获取知识的过程。二语习得理论认为，英语不是被教会的，而是被学会的。教师要让学生认识到，自己是学习的主人，自己要对学习行为和学习效果负责，只有通过努力方可获得良好的学习效果。
3、让学生学会自我调控、学会自主。自我调控是培养学生自主学习能力的一个重要环节。它有助于帮助学生及时调整行为和思维方法，使学生克服困难，努力完成学习任务，学会自主学习。教师要根据学生的个性差异，选择恰当的切入点，有目的、有计划的进行培养，帮助学生养成良好的学习和思考的习惯，让学生不断地增强自主意识，提高学习成效。
二、强化问题意识，培养勤于思考的习惯
人的思维是从发现问题开始的。美国教育专家肯尼斯.H.胡佛说：“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。任何时候都应鼓励学生提问。”我国古代也有“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”的说法。因此，在教学中经常激活和提高学生的问题意识，是促进学生积极主动学习，提高学习成效的重要措施。
1、改变传统的教學方法，激发学生的问题意识。长期以来，教师讲，学生听，笔记记满一大本，成为高中英语课堂教学的主要形式。这种教学形式虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但如果我们站在学生的角度思考一下，不难发现，在整个学习过程中，学生是完全被动地学习，在机械地接受着教师传授的毫无争议的知识，没有什么问题。这种“没有问题的教学”正是课堂教学的问题所在，因为问题既是思维的起点，也是思维的动力。只有改变传统的教学方法，激发起学生的问题意识，才能促进学生积极主动地学习。
2、保护学生的好奇心，让学生敢于提问。牛顿因为对一个熟透落地的苹果产生了好奇而引发了他的问题，于是发现了万有引力。爱迪生由于好奇于身边的事物，因而成为伟大的发明家。他们的成功从某种意义上说，应该归于他们的母亲。试想如果他们的母亲不重视和保护儿子的好奇心和想象力，也许他们不会取得令世人瞩目的巨大成就。
由此可见，好奇心可以转化为学习的兴趣和动力，可以引导学生去思考、去探究。我们应该充分利用和保护学生的好奇心。对于学生提出的简单的问题不要打击，幼稚的问题不能嘲笑，自己不懂的问题不能推托更不能斥责。因为没有好奇，就不会去注意；没有注意就不会去发现、去探索。
3、创造宽松的环境，让学生乐于提问。从教学实践看，鼓励学生自己提问，可以改变被动学习的状态。但在实际的教学中，我们的学生随着年龄的增长，提问的人越来越少，甚至不提问。究其原因，主要因为教师在课堂上处于“权威”地位，学生在课堂上的表现受到各种限制，不敢随便提问。
因此，教师首先要充分爱护和尊重学生的问题意识，创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围，当学生提出问题时，教师要用信任的目光注视他，多用商量的口吻，多用激励性的语言，允许学生自由发言，激励学生发表自己的独立见解，让学生乐于提问。
三、加强学法指导，培养良好的学习习惯
加强学法指导，培养良好的学习习惯，是引导学生自主学习提高英语学习成效的有效途径。俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔”。一个合格英语教师不仅要知道让学生学什么，更要知道让学生懂得怎样去学。
因此，我们除了熟悉教材的教法，还应精通英语学法，使学生由“学会”变成“会学”。而要使学法指导有效进行，就必须培养学生良好的学习习惯。可从以下几方面做起：
1、指导学生制定学习计划。古人说：“凡事预则立，不预则废。”因为有计划就不会打乱仗，就可以合理安排时间，恰当分配精力；有计划就有了学习目标，也就有了学习动力和努力方向。教师要指导学生制定一个“跳一跳，才能够得着”的长远目标，还要让学生学会根据不同课型确定每节课或每一个单元认知小目标，让学生不断受到目标的激励，积极主动地学习，提高学习成效。
2、培养课前预习的习惯。课前预习是学生学好新课，取得高效率的学习成果的基础。课前预习可以发现疑难引起思考，减少听课的盲目性，增强听课效果。我们应该有意识地培养学生预习的习惯，首先要提前给学生预习任务，并细化到重点单词的词性和用法，短语和句型的结构及功能，段落与篇章结构等；其次要指导学生善于利用相关资料及字典，善于在课本上做标记，善于发现重点及难点，培养学生勤于动手和动脑的习惯；最后是及时做好监督工作。这样长此以往，学生就会形成良好的自主学习习惯。
3、培养学生归纳和总结的习惯。英语具有结构简单、词汇量大、短语多和运用灵活的特点，尤其对于高三学生，要掌握的知识很多，课堂容量大，如果想把英语学好，高考取得好成绩，就要进行必要的归纳和总结。这时，教师有必要引导学生，对重点词汇的特殊意义和用法进行挖掘和归纳，对类似用法的短语、句型进行总结和梳理，把零散的知识条理化，这样既可以对已学知识进行有效的复习，又能在英语学习上取得事半功倍的效果。
“冰冻三尺，非一日之寒。”提高学习成效不能一蹴而就。新课程教学理念要求英语教师在教学中要积极探索，灵活运用各种教学方法和资源，改变强制灌输式的教学模式，从而使自己的教学真正做到以学生为中心，引导学生自主学习，发挥学生的主观能动性，变被动接受为主动汲取知识，只有这样才能真正提高英语学习成效。
参考文献
[1] 《中小学英语教学研究与实践》[J]译林出版社，2010.5.
[2] 《教学研究》[J]时代英语报社编辑出版，2006.4.
[3] 方国才《怎样教得精彩》[M]中国科学技术出版社，2006.
[4] 宋运来《影响教师一生的100个好习惯》[M]江苏人民出版社，2008.
[5] 黎奇《新课程背景下的有效课堂教学策略》[M].北京：首都师范大学出版社，2006：52-53.