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何谓语文？语文是中国语言文化的重要组成部分，是将人文性和工具性完美统一的学科。新课程改革为小学语文赋予了更精彩的内容和更丰富的内涵。语文教学改革为小学语文课堂吹来了清新之风、创新之风，但是在增强小学语文课堂互动性和功能性的同时，不能忘记小学语文教学的根本：学习语言。对于小学阶段的学生来讲，学语文就是学习语言，从而正确理解、运用祖国的语言文字。而小学语文教学的根本任务就是组织指导学生学习语言，培养学生的听读说写能力。
那么，如何把握小学语文教学的本质，探寻小学语文教学的本位，把培养学生的语言能力落到实处？笔者认为，应从制定合理的教学目标、坚持文本教学、开展语言实践活动等三方面做起。
一、制定合理的教学目标
教学目标是课堂教学的根本，教学目标能在教学活动中起到定向的“航标”的作用。加强学生的语言文字能力是小学语文教学的根本目的，因此在制定教学目标时应首先体现语言学习的内容。制定教学目标应做到准确、明确、分层和适度。
如教学苏教版小学语文五年级上册《林冲棒打洪教头》一文，教师在教学设计中就应明确通过学习此篇课文加强学生语言理解能力为教学目标。《林冲棒打洪教头》是根据我国四大名著之一《水浒传》中的有关篇章改编而成的。这篇文章的主要特色是语言形象生动，对人物的刻画尤其成功，是提高学生语文理解能力和想象能力的不可多得的课文。因此，教师在设定教学目标时就应结合课文的特色，把提高学生对语言文字的理解能力作为本篇课文的教学目标。基于这一目标，教师可在课堂教学中通过带领学生朗读，加上生动的讲解，引导学生感受课文中形象的人物刻画，从而加深学生对课文的理解，同时引发学生对水浒的兴趣。
二、坚持文本教学
要从根本上抓住语文教学的实质，探索语文教学的本位，必须坚持文本教学。文本教学是我国小学语文教学的优良传统，但是随着课程改革的推进，很多小学语文教师对新课程理念的理解出现了偏差，教师越来越忽视文本教学的运用。很多语文教师对课文的作用和价值认识不足，导致漠视课本，用热闹的课堂讨论代替学生的潜心阅读。教师忽视课文的这一误区，将会弱化课堂教学中阅读课文对学生理解全文、积累知识和提高语文能力的作用。
文本教学在小学语文教学中具有不可或缺的现实意义，文本教学是小学语文教学的主要方法和重要目的，同时文本教学还是培养学生语文素养和人文精神的关键途径。因此，教师应更注重课本在课堂教学中的应用。
比如，在苏教版小学语文五年级上册《莫高窟》的教学中，课文中有一句话：“面积不大的藏经洞曾藏有我国古代的各种经卷、文书、帛画、刺绣、铜像等，一共六万多件。”这个句子看似轻描淡写，其实对于点出本文主旨意义重大。此处就应引导学生进行文本细读。我问学生：“此处为什么要用‘曾’，这说明了什么？”大部分学生都能回答出：“因为现在这些瑰宝已经不在莫高窟了。”我继续提问：“为什么现在不在莫高窟，它们去哪里了？”大部分学生在片刻思考后还是没能回答出原因，此时我恰好利用这个时机引出本篇课文的深刻内涵：封建专制王朝的落后制度和清政府的腐败无能，导致莫高窟的艺术瑰宝被外国掠夺。如此一来，不但能加深学生对《莫高窟》这篇课文的理解，还能激发学生对民族文化的热爱和学生的爱国热情。
为加深学生对课文的理解，最后可在教师示范朗读的基础上，引导学生进行朗读全文。朗读课文对于语文课堂的文本教学有着重要的意义。朗读本篇课文时，应在课文的前半部分采用自豪和高昂的语气，在后半部分则应采用憎恨低沉的语气和酝酿惋惜的情绪。
以上《莫高窟》的课堂教学中，我紧紧抓住原文，利用课文中的细节及时引导学生进行深层次思考，把学生的困惑作为教学资源。这样，不但突破了本篇课文的学习难点，还起到了四两拨千斤的作用。
三、开展语言实践活动
如何提高学生的语言能力，开展实践活动是关键。引导学生在课堂中进行有效的语言实践，必须充分发挥学生在学习中的主体作用和教师的主导作用，牢牢抓住读思练环节，并在教学中综合运用读思练，使学生在理解课文的同时，通过不断的实践学会运用和创造语言。在教学中，可通过引导学生在一定语境中理解和品读词语，在朗读课文中揣摩作者的写作意图和思想情感等方式进行有效的课堂语言实践活动。
如苏教版小学五年级上册《黄鹤楼送别》一文体现的是送别朋友的不舍情感，可联系学生日常生活，引导学生发挥想象，然后通过问答的形式，锻炼学生的语言实践能力。比如，教师问学生：“同学们，你们在平时生活中有没有经历过送别自己的好朋友或亲人？在送别亲朋好友的时候，大家是什么心情？”学生有的回答“难过”，有的回答“舍不得”。通过一问一答的形式，不但锻炼了学生的思考能力，还提高了学生的语言创造能力。
语文是重要的交际工具，这是语文课程最基本的特点。教师在更新教学观念的同时，应时刻牢记小学语文的本质是提高学生的语言文字能力。在课堂教学中，教师应立足语文教学本位，避免教学华而不实，从而保证课堂教学的有效性。
（责编陈剑平）
那么，如何把握小学语文教学的本质，探寻小学语文教学的本位，把培养学生的语言能力落到实处？笔者认为，应从制定合理的教学目标、坚持文本教学、开展语言实践活动等三方面做起。
一、制定合理的教学目标
教学目标是课堂教学的根本，教学目标能在教学活动中起到定向的“航标”的作用。加强学生的语言文字能力是小学语文教学的根本目的，因此在制定教学目标时应首先体现语言学习的内容。制定教学目标应做到准确、明确、分层和适度。
如教学苏教版小学语文五年级上册《林冲棒打洪教头》一文，教师在教学设计中就应明确通过学习此篇课文加强学生语言理解能力为教学目标。《林冲棒打洪教头》是根据我国四大名著之一《水浒传》中的有关篇章改编而成的。这篇文章的主要特色是语言形象生动，对人物的刻画尤其成功，是提高学生语文理解能力和想象能力的不可多得的课文。因此，教师在设定教学目标时就应结合课文的特色，把提高学生对语言文字的理解能力作为本篇课文的教学目标。基于这一目标，教师可在课堂教学中通过带领学生朗读，加上生动的讲解，引导学生感受课文中形象的人物刻画，从而加深学生对课文的理解，同时引发学生对水浒的兴趣。
二、坚持文本教学
要从根本上抓住语文教学的实质，探索语文教学的本位，必须坚持文本教学。文本教学是我国小学语文教学的优良传统，但是随着课程改革的推进，很多小学语文教师对新课程理念的理解出现了偏差，教师越来越忽视文本教学的运用。很多语文教师对课文的作用和价值认识不足，导致漠视课本，用热闹的课堂讨论代替学生的潜心阅读。教师忽视课文的这一误区，将会弱化课堂教学中阅读课文对学生理解全文、积累知识和提高语文能力的作用。
文本教学在小学语文教学中具有不可或缺的现实意义，文本教学是小学语文教学的主要方法和重要目的，同时文本教学还是培养学生语文素养和人文精神的关键途径。因此，教师应更注重课本在课堂教学中的应用。
比如，在苏教版小学语文五年级上册《莫高窟》的教学中，课文中有一句话：“面积不大的藏经洞曾藏有我国古代的各种经卷、文书、帛画、刺绣、铜像等，一共六万多件。”这个句子看似轻描淡写，其实对于点出本文主旨意义重大。此处就应引导学生进行文本细读。我问学生：“此处为什么要用‘曾’，这说明了什么？”大部分学生都能回答出：“因为现在这些瑰宝已经不在莫高窟了。”我继续提问：“为什么现在不在莫高窟，它们去哪里了？”大部分学生在片刻思考后还是没能回答出原因，此时我恰好利用这个时机引出本篇课文的深刻内涵：封建专制王朝的落后制度和清政府的腐败无能，导致莫高窟的艺术瑰宝被外国掠夺。如此一来，不但能加深学生对《莫高窟》这篇课文的理解，还能激发学生对民族文化的热爱和学生的爱国热情。
为加深学生对课文的理解，最后可在教师示范朗读的基础上，引导学生进行朗读全文。朗读课文对于语文课堂的文本教学有着重要的意义。朗读本篇课文时，应在课文的前半部分采用自豪和高昂的语气，在后半部分则应采用憎恨低沉的语气和酝酿惋惜的情绪。
以上《莫高窟》的课堂教学中，我紧紧抓住原文，利用课文中的细节及时引导学生进行深层次思考，把学生的困惑作为教学资源。这样，不但突破了本篇课文的学习难点，还起到了四两拨千斤的作用。
三、开展语言实践活动
如何提高学生的语言能力，开展实践活动是关键。引导学生在课堂中进行有效的语言实践，必须充分发挥学生在学习中的主体作用和教师的主导作用，牢牢抓住读思练环节，并在教学中综合运用读思练，使学生在理解课文的同时，通过不断的实践学会运用和创造语言。在教学中，可通过引导学生在一定语境中理解和品读词语，在朗读课文中揣摩作者的写作意图和思想情感等方式进行有效的课堂语言实践活动。
如苏教版小学五年级上册《黄鹤楼送别》一文体现的是送别朋友的不舍情感，可联系学生日常生活，引导学生发挥想象，然后通过问答的形式，锻炼学生的语言实践能力。比如，教师问学生：“同学们，你们在平时生活中有没有经历过送别自己的好朋友或亲人？在送别亲朋好友的时候，大家是什么心情？”学生有的回答“难过”，有的回答“舍不得”。通过一问一答的形式，不但锻炼了学生的思考能力，还提高了学生的语言创造能力。
语文是重要的交际工具，这是语文课程最基本的特点。教师在更新教学观念的同时，应时刻牢记小学语文的本质是提高学生的语言文字能力。在课堂教学中，教师应立足语文教学本位，避免教学华而不实，从而保证课堂教学的有效性。
（责编陈剑平）