如今，游戏渐渐成为了幼儿园一日活动的重头戏，许多幼儿园加大了对游戏的研究力度。在这个过程中，教师们也意识到作为观察者，教师的“看”在角色游戏中占有相当重要地位，但在实际操作过程中，确实有不少教师感到“不会看”，经常在“让幼儿自由自在地玩”和“指导幼儿游戏”之间徘徊。本人摸索并积累了一点实践经验，现和大家一起分享。
　　一、如何“看”角色游戏
　　1.粗看。即快速和全局性地观察。游戏开始和结束阶段，教师可以粗看。游戏开始环节，教师借助粗看来快速了解幼儿在选择角色、布置场地和使用材料时遇到的问题和困难，为他们提供相应的支持，帮助幼儿尽快进入游戏。游戏结束阶段，教师主要关注幼儿是否准备结束游戏和收拾游戏材料与场地。教师粗看时应站在可以观察到所有活动区的位置，尽可能地环顾到所有的孩子，避免产生视觉的盲区。
　　2.细看。在游戏过程中教师应细看，即细致观察。细看可包括定点看和定人看。定点看，可以是看一个游戏区域，重点了解该游戏区在主题设定、场地设置、材料提供和规则制订等方面的问题所在；也可以是看游戏情节，重点了解游戏情节发展的水平与问题。定点看的目的在于提升某一个角色游戏的整体水平。定人看，即根据教育需要观察1个～2个幼儿，了解其在游戏中所表现的发展特点和水平，为个别教育提供依据。每次游戏结束后，教师都应该思考并确定下一次细看的对象与目标。
　　二、看懂了以后怎样做
　　所谓看懂，是指教师发现了幼儿游戏中存在的问题及其原因，知道了幼儿游戏的需求。看懂幼儿后，教师可以这样做：
　　1.适时地“推”一把。教师“推”游戏，是推进游戏情节的丰富和幼儿游戏水平的提高。如观看动画片《小小消防队员》后，班上几个男孩扮成消防队员，但他们只是手举矿泉水瓶，“呜哇、呜哇”满地跑，并无其他游戏内容。问题出在幼儿对消防员的生活与工作经验过于缺乏。于是教师带领幼儿参观消防队、给幼儿讲消防员的故事。同时开设了“消防”游戏区，提供了一辆消防车。“消防”游戏区成了孩子们的最爱，有任务时“消防员”开着消防车，冲向“火场”灭火，没有任务时则进行卷水带比赛、检修消防车、检查“娃娃家”的消防器械等，消防游戏的内容与情节都大大丰富了。
　　2.适当地“退”一步。教师面对幼儿在游戏过程中出现的问题，甚至是与众不同的举动，应从孩子的角度出发给予理解，并以积极的态度对待。适当退后，是为了激发幼儿更大的游戏热情，让他们获得自主发展的机会。如开展了“中国茶”教学活动后，班上开设了“红茶坊”，可几天后“红茶坊”就无人去了。此时，教师并未急于帮助与指导，而是请幼儿回忆家人的喝茶经验，收集有关茶叶和茶室小吃的图片，并将图片贴在“红茶坊”中。孩子们重新燃起了游戏热情：他们用积木、雪花片做成豆腐干、红枣、火腿肠等各类小点心，把手工纸撕成了红茶、绿茶、乌龙茶、普洱茶，“红茶坊”里热闹非凡。又如，小希第一次担任“肯德基”的外送员，他特别兴奋，一次又一次自发地给“娃娃家”送去汉堡、薯条、可乐等，“娃娃家”到处堆满了“肯德基”食品。教师没有立即劝阻他，因为教师知道小希的表现是基于对他外送员这个角色的认识水平，简单地阻止或指责，都会影响他的游戏积极性、创造性。不久，小希逐步了解到“有人叫外卖，外送员才能送货”的游戏规则，游戏行为越来越规范。
　　3.适时地“引”一下。角色游戏中，幼儿有时会遇到自己无法解决的问题与困难，教师应适时地“引”一下。“引”的目的在于帮助幼儿找到解决问题的方法，而不是直接告诉他们应该怎样做。
　　一次游戏时，小雨对可供自己选择的角色都不感兴趣，他沮丧地说：“我没地方上班了。”这时教师脱了一只鞋，问小雨：“你能帮我修鞋吗？”小雨高兴地拿着鞋到角落里去修。一会教师又问：“你会修包吗？”这一招激发了小雨的灵感，他说：“我就开个修理店吧。”不久，小雨提着鞋子、包走到教师跟前说：“鞋子修好了，你的包也修好了。”教师问他：“你会修那么多东西，但只有老师一个人知道，别人都不知道，怎么办？”小雨说：“我画一幅广告。”不久，“修理店”成了班上最热门的游戏区。