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摘 要：随着新课改的逐步推进，传统的教学模式已经不能适应当前的教学形势和学生的学习需求。教师要根據教学进度和教学设计的安排，结合学生的学习需求，针对初中生物教学中存在的问题加以改进，在巩固学生基础生物知识的同时，优化升级教学方法和教学手段，围绕初中生物的学科特点，开展高质量、高效率的教学。
关键词：初中生物；高效教学；教学策略
在传统教学模式的影响下，初中生物的课堂教学呈现僵化的态势，教师的教学手段落后、陈旧，不能满足学生的学习需求。与此同时，当学生进入到初中阶段的学习后，需要学生学习的知识变得繁杂，相比前一阶段的学习，学习难度更高，学习负担更重。尤其是在与语文、数学、外语三门主课的对比下，初中生物课程的处境更加堪忧。学生从思想意识上的不重视，必然在其中投入更少的精力，同时，教师相对陈旧、落后的教学方法，不能对学生形成有效的指导，导致学生初中生物的学习效率低下。针对这些情况的出现，教师要通过一定的教学策略加以应对。笔者结合自身的教学经验，谈谈如何在初中生物课堂开展高效教学：
一、 开展课前预习，奠定高效教学基础
初中生物学习的是自然界千变万化的规律，通过学习相关的生物知识认识和了解丰富多彩的自然世界，因此初中生物课堂是极具生命力的课堂。而要探寻自然现象背后的自然规律，需要学生牢固的基础知识作支撑。将这一学习方式转换到初中生物的学习中，就要求学生在课前进行有效的预习，教师根据教学大纲和教学进度，对学生在课堂上的预习进行有效的引导，使学生能够通过预习了解教师教学的意图和指向，学生自然也就能够跟上初中生物的课堂节奏，在无形中提升了教师的教学效率。
例如，在《开花和结果》一课的教学中，生物教师可以让学生对本课内容进行课前预习，使学生对将要学习的内容有一个大致的了解。与此同时，教师可以布置相关的实践作业，家中有绿植的学生可以对之进行观察，家里没有绿植的可以观察路旁的植被，或是可以结合本课内容向家长或长辈进行提问和讨教，或是将在本课的学习中遇到的问题带到课堂中，结合在本课中的学习捋顺植物开花、结果背后的自然规律。让学生主动参与到知识的收集和学习中，能够在一定程度上提升学生学习的效率和教师教学的效率。
二、 采用问题教学，激发学生学习兴趣
在初中生物的学习中，教师不仅要能够指导学生的学习环节，在给出一定的预习方向的同时，让学生能够在自主预习的过程中发现问题，还要培养学生逐步掌握能够在课堂学习中发现问题的能力，在具体问题的引领下开展一堂课的学习，为学生初中生物的学习奠定一定的基础。学生将问题带到初中生物的学习中，使学生的学习有了更加明确的指向性，学生在自主思考的情况下，在与教师的沟通交流中，使问题得到解决，而问题的解决是对学生兴趣的正向激励，使学生能够以更加积极的姿态投入到初中生物的学习中。
例如，在《人体对外界环境的感知》一课的教学中，教师可以在生物课堂以问题开展教学，让学生从身边的生活经历出发进行讨论学习，对日常生活中有关人体感知环境的情形进行描述和汇总。如在长跑的时候会出汗，鼻子吸入刺激性的气味时会打喷嚏，冬季天气太冷的时候身体会打哆嗦等现象。教师根据学生描述的现象进行提问，人体对环境的不同感知从生物学的角度来看都包含哪些知识点？做出怎样的准备措施，可以防止身体做出过激反应，防止损害身体？让学生在问题的指引下，开展本课的学习，使学生的学习更加明确和成就感。
三、 引入课堂评价，完善教学反馈机制
从本质上来说，初中生物知识是对自然规律的客观反映，并将反映的内容浓缩到初中生物的教材中。其中有些知识或内容是学生在现实生活中接触不到的，对于学生而言，学习的难度较大，因此，不论是教师还是学生都需要一定的反馈，从反馈的内容中收获改良教学的措施或是对生物学习的信心。将课堂评价引入初中生物的课堂，这其中不仅包括教师对学生的评价，还包括学生对教师的评价以及学生之间的互评，使初中生物课堂的教学形成良性的循环。由于教师在知识和经验上占据优势，所以课堂评价需要由教师来主导，关注不同境况的学生，帮助学生解决在生物学习中遇到的问题，以教学评价的形式帮助学生构建生物知识体系，构建生物学习的信心，从知识和心理两方面收获反馈，并通过一定的教学策略，实现初中生物课堂的良性循环。
综上所述，初中生物高效课堂的建立，首先需要教师能够引导学生开展有效的课前预习，把握教师的教学意图，在掌握一定的基础知识的同时，总结在预习中遇到的问题，并将问题带到课堂学习中。与此同时，教师在课堂上开展问题教学，对教学中的重点和难点内容采取针对性的教学策略，在问题解决的同时，使学生在收获知识的同时，激发学生对生物学习的兴趣，帮助学生构建生物知识体系。将课堂评价引入初中生物的课堂，激活生物课堂教学，让教师或学生都能够在初中生物的学习中收到反馈，及时对自身教学或学习作出评价，并针对其中存在的问题加以改进，并逐步实现初中生物高效课堂的创建。
参考文献：
[1]杨晓飞.新课改下生物高效课堂的几大转变[J].学周刊，2012（3）.
[2]孔静.初中生物高效课堂的实践探索[J].科学大众（科学教育），2011（7）.
作者简介：
毛全生，甘肃省甘南藏族自治州，舟曲县峰迭新区中学。
关键词：初中生物；高效教学；教学策略
在传统教学模式的影响下，初中生物的课堂教学呈现僵化的态势，教师的教学手段落后、陈旧，不能满足学生的学习需求。与此同时，当学生进入到初中阶段的学习后，需要学生学习的知识变得繁杂，相比前一阶段的学习，学习难度更高，学习负担更重。尤其是在与语文、数学、外语三门主课的对比下，初中生物课程的处境更加堪忧。学生从思想意识上的不重视，必然在其中投入更少的精力，同时，教师相对陈旧、落后的教学方法，不能对学生形成有效的指导，导致学生初中生物的学习效率低下。针对这些情况的出现，教师要通过一定的教学策略加以应对。笔者结合自身的教学经验，谈谈如何在初中生物课堂开展高效教学：
一、 开展课前预习，奠定高效教学基础
初中生物学习的是自然界千变万化的规律，通过学习相关的生物知识认识和了解丰富多彩的自然世界，因此初中生物课堂是极具生命力的课堂。而要探寻自然现象背后的自然规律，需要学生牢固的基础知识作支撑。将这一学习方式转换到初中生物的学习中，就要求学生在课前进行有效的预习，教师根据教学大纲和教学进度，对学生在课堂上的预习进行有效的引导，使学生能够通过预习了解教师教学的意图和指向，学生自然也就能够跟上初中生物的课堂节奏，在无形中提升了教师的教学效率。
例如，在《开花和结果》一课的教学中，生物教师可以让学生对本课内容进行课前预习，使学生对将要学习的内容有一个大致的了解。与此同时，教师可以布置相关的实践作业，家中有绿植的学生可以对之进行观察，家里没有绿植的可以观察路旁的植被，或是可以结合本课内容向家长或长辈进行提问和讨教，或是将在本课的学习中遇到的问题带到课堂中，结合在本课中的学习捋顺植物开花、结果背后的自然规律。让学生主动参与到知识的收集和学习中，能够在一定程度上提升学生学习的效率和教师教学的效率。
二、 采用问题教学，激发学生学习兴趣
在初中生物的学习中，教师不仅要能够指导学生的学习环节，在给出一定的预习方向的同时，让学生能够在自主预习的过程中发现问题，还要培养学生逐步掌握能够在课堂学习中发现问题的能力，在具体问题的引领下开展一堂课的学习，为学生初中生物的学习奠定一定的基础。学生将问题带到初中生物的学习中，使学生的学习有了更加明确的指向性，学生在自主思考的情况下，在与教师的沟通交流中，使问题得到解决，而问题的解决是对学生兴趣的正向激励，使学生能够以更加积极的姿态投入到初中生物的学习中。
例如，在《人体对外界环境的感知》一课的教学中，教师可以在生物课堂以问题开展教学，让学生从身边的生活经历出发进行讨论学习，对日常生活中有关人体感知环境的情形进行描述和汇总。如在长跑的时候会出汗，鼻子吸入刺激性的气味时会打喷嚏，冬季天气太冷的时候身体会打哆嗦等现象。教师根据学生描述的现象进行提问，人体对环境的不同感知从生物学的角度来看都包含哪些知识点？做出怎样的准备措施，可以防止身体做出过激反应，防止损害身体？让学生在问题的指引下，开展本课的学习，使学生的学习更加明确和成就感。
三、 引入课堂评价，完善教学反馈机制
从本质上来说，初中生物知识是对自然规律的客观反映，并将反映的内容浓缩到初中生物的教材中。其中有些知识或内容是学生在现实生活中接触不到的，对于学生而言，学习的难度较大，因此，不论是教师还是学生都需要一定的反馈，从反馈的内容中收获改良教学的措施或是对生物学习的信心。将课堂评价引入初中生物的课堂，这其中不仅包括教师对学生的评价，还包括学生对教师的评价以及学生之间的互评，使初中生物课堂的教学形成良性的循环。由于教师在知识和经验上占据优势，所以课堂评价需要由教师来主导，关注不同境况的学生，帮助学生解决在生物学习中遇到的问题，以教学评价的形式帮助学生构建生物知识体系，构建生物学习的信心，从知识和心理两方面收获反馈，并通过一定的教学策略，实现初中生物课堂的良性循环。
综上所述，初中生物高效课堂的建立，首先需要教师能够引导学生开展有效的课前预习，把握教师的教学意图，在掌握一定的基础知识的同时，总结在预习中遇到的问题，并将问题带到课堂学习中。与此同时，教师在课堂上开展问题教学，对教学中的重点和难点内容采取针对性的教学策略，在问题解决的同时，使学生在收获知识的同时，激发学生对生物学习的兴趣，帮助学生构建生物知识体系。将课堂评价引入初中生物的课堂，激活生物课堂教学，让教师或学生都能够在初中生物的学习中收到反馈，及时对自身教学或学习作出评价，并针对其中存在的问题加以改进，并逐步实现初中生物高效课堂的创建。
参考文献：
[1]杨晓飞.新课改下生物高效课堂的几大转变[J].学周刊，2012（3）.
[2]孔静.初中生物高效课堂的实践探索[J].科学大众（科学教育），2011（7）.
作者简介：
毛全生，甘肃省甘南藏族自治州，舟曲县峰迭新区中学。