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讨论式教学是学生合作学习与教师启发指导相结合的一种教学方式，也是倡导新课标自主、合作、探究的学习方式的体现。课堂是师生在学校中共同学习的中心舞台，也是学生全面成长、健康发展的重要载体，课堂教学是决定学校教育质量的关键。对此，在实践讨论式教学、激发学生创新意识中，我的体会和做法是：
一、讨论式教学的理性思考
首先，讨论式教学有其悠久的历史渊源。回顾人类教育史，这种形式古今中外早已有之，如孔子的“不愤不启，不悱不发”的启发思维策略，朱熹的“书院”研讨教学模式，柏拉图的“学园”对话教学，西伦（H·Thelen）的“讨论为主，小组教学”的“小组研究模式”等等。
其次，讨论式教学有其丰富的理论基础。其一，从认识活动的主体性看，它能提高教育对象的主体意识，弘扬人的主体性，促进个性发展，最大限度地发挥人的主观能动性。其二，从团体动力学说看，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要现实因素。讨论式教学使班组、小组等学生集体成为帮助学生课堂学习的一种“动态的集体力量”，使学生集体成为认识的主体系统发挥作用。其三，从课内师生关系学看，课堂教学应该体现以教师为主导、以学生为主体、以发展为主线。讨论式教学法强调教学是一种多边活动，开发学生智力，培养学生的创新精神，激发学生的创造性。
再次，讨论式教学有其重要的现实作用。一方面它可以激发学生的高级认知能力参与学习活动，使学生对新知识的掌握通过自身主动的思维加工来达成，而不再依赖过多的机械记忆。另一方面，讨论是激发学生创新意识、独立思考和主动发展的最有效的方法。教育试验研究表明：讨论可以克服教师单调、枯燥地讲解知识，将知识强加于人的弊端，有利于师生之间、生生之间的情感沟通和信息交流，培养学生向他人学习的习惯和合作、竞争、交流等现代意识。同时，能诱发他们的创新欲望，建立起自主学习的激励氛围。
二、讨论式教学的课堂结构
要操作好一堂讨论式教学课，必须熟悉讨论式教学的课堂结构。这一结构主要涉及教师、学生和问题三大要素。首先，教师要通过创设教师创造性地教、学生合作探索式地学的开放的教学环境，设计教学问题引发学生参与讨论，激发学生独立思考和创新的意识，形成自己的观点。其次是教师要放下“老师”的架子，作为学生的“大朋友”参与课堂学习活动，给学生创设一种畅所欲言、勇于思考、敢于创新的开放性教学情境。再次，学生参与是这一课堂教学结构系统中的关键和主体。学生主体性参与活动中，涉及“回忆讨论→集中讨论→分组讨论→诱发辩论→延伸讨论”等几个环节，让学生能在讨论或辩论中“一鸣惊人”，对有关的知识及问题进行认真的思考、深入的分析研究，得出相应的结论，从而培养了学生的创造性思维。同时，由于每个学生在课堂上都有机会发表自己的见解，大大提高了学生学习、思考的积极性和主动性。
三、讨论式课堂的操作策略
1.创设宽松、民主、平等的讨论氛围。如我在讲授《蜀相》时，用轻松平和的语气把学生带入了遥远的“三国”。师：请看过《三国演义》影视或文学作品的同学举手。大家纷纷举手。师：请同学们回忆有关诸葛亮的成语或熟语。生（纷纷）：诸葛亮借荆州——有借无还、草船借箭、三顾茅庐……师：后人（你）如何评价这个古人？生：料事如神，通天文晓地理，忠诚，政治家，军事家……这样，学生的心理就渐渐放松了，也敢于发言、质疑了。
2.灵活运用讨论方式。根据课型特点、知识问题的不同，可以采用全班讨论、小组讨论、同桌讨论、组长轮换型等讨论方式，力争让大家都有发言的机会、思考的空间，从而使思维、表达、组织等能力得到锻炼和提高。
3.教给学生讨论的方法，培养良好的讨论习惯。讨论方式不同，讨论的方法也就不同。如：发言人如何发言？如何倾听别人的发言？如何评价别人的意见？如何质疑、辩论？当学生有了讨论意向、知道了讨论的方法后，教师要帮助学生养成良好的讨论习惯。一是良好的倾听习惯，二是良好的表达习惯，三是良好的“支持”与“扩充”意见的习惯，四是良好的“建议”及“悦纳”习惯。
4.精心设计问题，及时把握讨论时机。问题的确立方式有：一是教师课前确立；二是课上根据学生临时的闪光点或出错处确立。这就要求教师准确熟练地把握重难点，精巧地设计问题。问题设计得好与坏，直接关系到能否突破难点。因此，衡量它的标准是看能否激发探究热情，是否具有思辨性或发散性，是否符合“跳起来摘果子”的原则。
5.合理调控讨论过程，力戒讨论的“假”与“浮”。为使讨论取得成效，教师必须合理地指导调控讨论过程。一是要调控学生情绪；二是调控讨论过程；三是善设疑、解疑。如一位教师在教学《陌上桑》一课时，与学生一起讨论“为什么各种人物都不约而同地‘观罗敷’”，一个学生回答“好色”，引起课堂的哄笑。这位教师因势利导，点拨到“爱美之心，人皆有之”上来，并进而引导学生体会这样写的好处。教师巧妙的引导、精当的讲述很好地调控了讨论的情绪和进程，收到了很好的效果。另外，我们也力戒讨论的“假”与“浮”。有些课堂看似热闹，可是，学生才讨论1分钟、2分钟，有的学生刚投入或还在“尝试错误”，教师就一拍手：“好！”“停！”另一方面，教师不能很好地调控讨论过程，让学生漫无边际地说下去，浪费时间。这两种讨论都不可取。
总之，实践讨论式教学，能使学生在获得知识解决问题的过程中发展思维、培养合作、激发创新，从而促进学生均衡而有个性地发展。所以说，它是一种值得我们不断探索的教学方法。
一、讨论式教学的理性思考
首先，讨论式教学有其悠久的历史渊源。回顾人类教育史，这种形式古今中外早已有之，如孔子的“不愤不启，不悱不发”的启发思维策略，朱熹的“书院”研讨教学模式，柏拉图的“学园”对话教学，西伦（H·Thelen）的“讨论为主，小组教学”的“小组研究模式”等等。
其次，讨论式教学有其丰富的理论基础。其一，从认识活动的主体性看，它能提高教育对象的主体意识，弘扬人的主体性，促进个性发展，最大限度地发挥人的主观能动性。其二，从团体动力学说看，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要现实因素。讨论式教学使班组、小组等学生集体成为帮助学生课堂学习的一种“动态的集体力量”，使学生集体成为认识的主体系统发挥作用。其三，从课内师生关系学看，课堂教学应该体现以教师为主导、以学生为主体、以发展为主线。讨论式教学法强调教学是一种多边活动，开发学生智力，培养学生的创新精神，激发学生的创造性。
再次，讨论式教学有其重要的现实作用。一方面它可以激发学生的高级认知能力参与学习活动，使学生对新知识的掌握通过自身主动的思维加工来达成，而不再依赖过多的机械记忆。另一方面，讨论是激发学生创新意识、独立思考和主动发展的最有效的方法。教育试验研究表明：讨论可以克服教师单调、枯燥地讲解知识，将知识强加于人的弊端，有利于师生之间、生生之间的情感沟通和信息交流，培养学生向他人学习的习惯和合作、竞争、交流等现代意识。同时，能诱发他们的创新欲望，建立起自主学习的激励氛围。
二、讨论式教学的课堂结构
要操作好一堂讨论式教学课，必须熟悉讨论式教学的课堂结构。这一结构主要涉及教师、学生和问题三大要素。首先，教师要通过创设教师创造性地教、学生合作探索式地学的开放的教学环境，设计教学问题引发学生参与讨论，激发学生独立思考和创新的意识，形成自己的观点。其次是教师要放下“老师”的架子，作为学生的“大朋友”参与课堂学习活动，给学生创设一种畅所欲言、勇于思考、敢于创新的开放性教学情境。再次，学生参与是这一课堂教学结构系统中的关键和主体。学生主体性参与活动中，涉及“回忆讨论→集中讨论→分组讨论→诱发辩论→延伸讨论”等几个环节，让学生能在讨论或辩论中“一鸣惊人”，对有关的知识及问题进行认真的思考、深入的分析研究，得出相应的结论，从而培养了学生的创造性思维。同时，由于每个学生在课堂上都有机会发表自己的见解，大大提高了学生学习、思考的积极性和主动性。
三、讨论式课堂的操作策略
1.创设宽松、民主、平等的讨论氛围。如我在讲授《蜀相》时，用轻松平和的语气把学生带入了遥远的“三国”。师：请看过《三国演义》影视或文学作品的同学举手。大家纷纷举手。师：请同学们回忆有关诸葛亮的成语或熟语。生（纷纷）：诸葛亮借荆州——有借无还、草船借箭、三顾茅庐……师：后人（你）如何评价这个古人？生：料事如神，通天文晓地理，忠诚，政治家，军事家……这样，学生的心理就渐渐放松了，也敢于发言、质疑了。
2.灵活运用讨论方式。根据课型特点、知识问题的不同，可以采用全班讨论、小组讨论、同桌讨论、组长轮换型等讨论方式，力争让大家都有发言的机会、思考的空间，从而使思维、表达、组织等能力得到锻炼和提高。
3.教给学生讨论的方法，培养良好的讨论习惯。讨论方式不同，讨论的方法也就不同。如：发言人如何发言？如何倾听别人的发言？如何评价别人的意见？如何质疑、辩论？当学生有了讨论意向、知道了讨论的方法后，教师要帮助学生养成良好的讨论习惯。一是良好的倾听习惯，二是良好的表达习惯，三是良好的“支持”与“扩充”意见的习惯，四是良好的“建议”及“悦纳”习惯。
4.精心设计问题，及时把握讨论时机。问题的确立方式有：一是教师课前确立；二是课上根据学生临时的闪光点或出错处确立。这就要求教师准确熟练地把握重难点，精巧地设计问题。问题设计得好与坏，直接关系到能否突破难点。因此，衡量它的标准是看能否激发探究热情，是否具有思辨性或发散性，是否符合“跳起来摘果子”的原则。
5.合理调控讨论过程，力戒讨论的“假”与“浮”。为使讨论取得成效，教师必须合理地指导调控讨论过程。一是要调控学生情绪；二是调控讨论过程；三是善设疑、解疑。如一位教师在教学《陌上桑》一课时，与学生一起讨论“为什么各种人物都不约而同地‘观罗敷’”，一个学生回答“好色”，引起课堂的哄笑。这位教师因势利导，点拨到“爱美之心，人皆有之”上来，并进而引导学生体会这样写的好处。教师巧妙的引导、精当的讲述很好地调控了讨论的情绪和进程，收到了很好的效果。另外，我们也力戒讨论的“假”与“浮”。有些课堂看似热闹，可是，学生才讨论1分钟、2分钟，有的学生刚投入或还在“尝试错误”，教师就一拍手：“好！”“停！”另一方面，教师不能很好地调控讨论过程，让学生漫无边际地说下去，浪费时间。这两种讨论都不可取。
总之，实践讨论式教学，能使学生在获得知识解决问题的过程中发展思维、培养合作、激发创新，从而促进学生均衡而有个性地发展。所以说，它是一种值得我们不断探索的教学方法。