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【摘 要】 语感是一种语言修养，是在长期的规范语言运用和语言训练中养成的一种对语言文字比较直接迅速、灵敏的领会和感悟能力。如何对小学生进行有效的语感训练？我在教学实践中摸索出了以下几种方法：
【关键词】 语感 语言修养 感悟能力 感情朗读 语文素养
1 巧妙范读，触发语感
1.1 感情朗读，体会内涵。如《可爱的草塘》一课，在读到“啊，一条清澈的小河奇迹般地出现在我的眼前”一句时，朗读时我让学生抓住“啊”与“奇迹般”的联系起来指导学生理解作者怎么也想不到，在这茫茫的草塘、密密的芦苇丛中，居然还隐藏着一条如此美丽的小河，这简直是奇迹，所以作者很自然地情不自禁地发出感叹。这个“啊”字应该用轻声，念得短促些，将作者的惊喜之情表现出来。经过这样的感情指导，学生对作者表达的思想感情就自然加深了，就自然体会到了，读起来自然就动情了，从而训练了学生语感。
1.2 指导技巧，细心揣摩。朗读不仅有理解和体会感情的问题，还有技巧运用的问题，如《狼牙山五壮士》一课中“石头像雹子一样，带着五壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。”是个较长的句子，由于学生年龄小，中气不足，读到“砸去”这一处时缺乏气力，而这个句子恰恰又必须读得坚定、有力。这是，我会适时指点朗读技巧，告诉学生，朗读时除按短句停顿外，要在“砸去”之前换气，这样就能把战士们对敌人的满腔仇恨读得很有力量，自然学生朗读时，就能收到良好效果。
1.3 咬文嚼字，用心体会。朗读课文时，要抓住重点词语仔细品读，不仅可以提高学生对词语的感知能力，还可以提高学生对词语、文章思想感情的领悟，收到良好的教学效果。例如在教学《丰碑》一课，在将军得知被严寒冻死的老战士就是军需处长时，我作感情引读：“将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深地吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟雪成为丰碑的军需处长敬了一个军礼。”然后我让学生找出描写将军神态、动作的词：“愣住”、“净”、“站”、“湿润”、“吸”、“举起”、“敬”，让学生仔细品读。同时又设计了以下问题：“①将军为什么愣住了？②他久久地站在雪地里，心里在想什么？③他为什么要向军需处长敬礼？”再通过体会读，学生从中感悟到人物情绪的发展变化：愤怒——愣住——感动——崇敬。从而深深地体会到：一位专管部对所需给养，被服的军需处长，自己却穿着单衣破旧的衣服活活冻死，这种舍己为人的精神多么令人敬佩！最后，通过有感情地朗读，学生从军需处长的崇高品德中受到感染和教育。
2 讨论评价，训练语感
2.1 形象感受，培养朗读。朗读不止是见字读音的直觉活动，更是朗读者在理智和情感的作用下，将视觉诉诸听觉，将文字转换成声情并茂的言语过程。如果能引导学生进入课文所创设的特定情境中，那么学生对语言文字的感受必定真切深刻。如《狼和小样》一文，讲的是在小溪边，狼为了吃小羊先后找了三个借口，小羊据理力争，驳倒了狼，但是狼还是凶恶地吃掉小羊。教学中，先让学生仔细观察课文中的插图，说一说狼和小羊的不同神态。让学生边朗读课文边想象当时小溪边的情景，然后抓住狼和小羊的两次对话，把他们鲜明的个性读出来；狼的声音粗一点，霸道一点，让人感受到狼的凶残；小羊的声音柔一点，弱一点，让人觉得小羊的温驯，从而产生同情、怜悯小羊的思想感情。训练语感要努力使课文中的艺术形象在儿童的心中活起来，心中有了形象，朗读时才能再现文中的情景。通过学生的讨论、评价，有感情地读，学生的语感得到了提升。
2.2 创设情景，激情朗读。音乐往往能使人在一定的气氛中得到情感的熏陶和神悟。小学语文类型不一，如果能针对不同类型的课文内容，选择与各自朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，能收到良好的效果。如第六册中的《荷花》一文，是一篇写景的记叙文，文章内容蕴涵了作者对荷花的无限喜爱和赞美。特别是第四节，作者展开了丰富的联想，把自己想象成一朵“穿着雪白的衣裳”、“翩翩起舞”的荷花和蜻蜓说话，和小鱼交谈……这一节是全文朗读的重点和难点。课前我从小提琴的协奏曲《梁祝》的开头中，剪辑了一段旋律优美，能将人带入梦境界的乐曲。在理解课文文意的基础上，先让学生听一遍音乐，引导学生边听边把自己当作文中的“我”，在音乐中想象自己成了一朵翩翩起舞的荷花，和小蜻蜓娓娓交谈……接着，启发学生说说朗读这一节的语气和应该抓住的重点词，学生纷纷说：“要读得慢一点”，“要读得轻一点”，“要用优美的语气读”，“要抓住‘冒’，‘有的……有的……’等词”。我点拨学生读最后一句时，要渐读渐慢，形成语音已绝而语意未断之感，最后，我又再一次播放乐曲，让学生在舒缓的、轻柔的、抒情的音乐中进行整节课的朗读。这样的朗读，不但提高了阅读水平，诱发了美感，还陶冶了他们热爱大自然的情操，又培养了语感能力。
3 读演结合，拓展语感
小学生好动，表现欲强，且小学生教材故事性强、角色形象生动，很适合学生表演。所以在教学中，我经常把这两方面结合起来，组织学生边读边演，在表演中进一步感悟语言的魅力，训练语感。如果教学《美丽的小路》一课时，我让三名学生分别戴上鸭、兔、鹿的头饰来表演课文内容，在表演中学生尽力揣摩角色的神态、语气、动作、表情，时而赞美、时而惊讶、时而懊悔，他们的表演感染了所有的学生。又如教学《夏夜多美》一课时，“睡莲”那关切的语气，“小蚂蚁”乖巧、伤心的神态、语气，“蜻蜓、萤火虫”那坚定的神情，学生都演得惟妙惟肖。学生在整个表演过程中更直接地体会到说话者的心理，而观看者也通过观赏，更好地体会到那个表演者所要表达的感情。这样通过读演结合，让学生敏锐地感受到文章语言文字所传递的信息，进而体会到语言文之中的情感因素，并能在感情上产生共鸣。这样既活跃了课堂气氛，又加深了学生对文本的理解，达到了拓展语感的目的。
总之，语感的培养重在引导如何让学生去感受。在小学语文课堂朗读教学中，可以结合学生实际，适时营造和谐的氛围，通过各种策略培养学生的语感，指导学生领悟语言内涵，增强语感，诱发他们心底的波澜，激发学生探究课文的欲望，进而提升学生的语文素养。这些只是我几点肤浅的看法，相信，在新课改所创设的广阔天地中，我们一定能探索出更行之有效的方法。
参考文献
1 陕西教育杂志
2 二、三、五、六年级.语文教师教学参考书
【关键词】 语感 语言修养 感悟能力 感情朗读 语文素养
1 巧妙范读，触发语感
1.1 感情朗读，体会内涵。如《可爱的草塘》一课，在读到“啊，一条清澈的小河奇迹般地出现在我的眼前”一句时，朗读时我让学生抓住“啊”与“奇迹般”的联系起来指导学生理解作者怎么也想不到，在这茫茫的草塘、密密的芦苇丛中，居然还隐藏着一条如此美丽的小河，这简直是奇迹，所以作者很自然地情不自禁地发出感叹。这个“啊”字应该用轻声，念得短促些，将作者的惊喜之情表现出来。经过这样的感情指导，学生对作者表达的思想感情就自然加深了，就自然体会到了，读起来自然就动情了，从而训练了学生语感。
1.2 指导技巧，细心揣摩。朗读不仅有理解和体会感情的问题，还有技巧运用的问题，如《狼牙山五壮士》一课中“石头像雹子一样，带着五壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。”是个较长的句子，由于学生年龄小，中气不足，读到“砸去”这一处时缺乏气力，而这个句子恰恰又必须读得坚定、有力。这是，我会适时指点朗读技巧，告诉学生，朗读时除按短句停顿外，要在“砸去”之前换气，这样就能把战士们对敌人的满腔仇恨读得很有力量，自然学生朗读时，就能收到良好效果。
1.3 咬文嚼字，用心体会。朗读课文时，要抓住重点词语仔细品读，不仅可以提高学生对词语的感知能力，还可以提高学生对词语、文章思想感情的领悟，收到良好的教学效果。例如在教学《丰碑》一课，在将军得知被严寒冻死的老战士就是军需处长时，我作感情引读：“将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深地吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟雪成为丰碑的军需处长敬了一个军礼。”然后我让学生找出描写将军神态、动作的词：“愣住”、“净”、“站”、“湿润”、“吸”、“举起”、“敬”，让学生仔细品读。同时又设计了以下问题：“①将军为什么愣住了？②他久久地站在雪地里，心里在想什么？③他为什么要向军需处长敬礼？”再通过体会读，学生从中感悟到人物情绪的发展变化：愤怒——愣住——感动——崇敬。从而深深地体会到：一位专管部对所需给养，被服的军需处长，自己却穿着单衣破旧的衣服活活冻死，这种舍己为人的精神多么令人敬佩！最后，通过有感情地朗读，学生从军需处长的崇高品德中受到感染和教育。
2 讨论评价，训练语感
2.1 形象感受，培养朗读。朗读不止是见字读音的直觉活动，更是朗读者在理智和情感的作用下，将视觉诉诸听觉，将文字转换成声情并茂的言语过程。如果能引导学生进入课文所创设的特定情境中，那么学生对语言文字的感受必定真切深刻。如《狼和小样》一文，讲的是在小溪边，狼为了吃小羊先后找了三个借口，小羊据理力争，驳倒了狼，但是狼还是凶恶地吃掉小羊。教学中，先让学生仔细观察课文中的插图，说一说狼和小羊的不同神态。让学生边朗读课文边想象当时小溪边的情景，然后抓住狼和小羊的两次对话，把他们鲜明的个性读出来；狼的声音粗一点，霸道一点，让人感受到狼的凶残；小羊的声音柔一点，弱一点，让人觉得小羊的温驯，从而产生同情、怜悯小羊的思想感情。训练语感要努力使课文中的艺术形象在儿童的心中活起来，心中有了形象，朗读时才能再现文中的情景。通过学生的讨论、评价，有感情地读，学生的语感得到了提升。
2.2 创设情景，激情朗读。音乐往往能使人在一定的气氛中得到情感的熏陶和神悟。小学语文类型不一，如果能针对不同类型的课文内容，选择与各自朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，能收到良好的效果。如第六册中的《荷花》一文，是一篇写景的记叙文，文章内容蕴涵了作者对荷花的无限喜爱和赞美。特别是第四节，作者展开了丰富的联想，把自己想象成一朵“穿着雪白的衣裳”、“翩翩起舞”的荷花和蜻蜓说话，和小鱼交谈……这一节是全文朗读的重点和难点。课前我从小提琴的协奏曲《梁祝》的开头中，剪辑了一段旋律优美，能将人带入梦境界的乐曲。在理解课文文意的基础上，先让学生听一遍音乐，引导学生边听边把自己当作文中的“我”，在音乐中想象自己成了一朵翩翩起舞的荷花，和小蜻蜓娓娓交谈……接着，启发学生说说朗读这一节的语气和应该抓住的重点词，学生纷纷说：“要读得慢一点”，“要读得轻一点”，“要用优美的语气读”，“要抓住‘冒’，‘有的……有的……’等词”。我点拨学生读最后一句时，要渐读渐慢，形成语音已绝而语意未断之感，最后，我又再一次播放乐曲，让学生在舒缓的、轻柔的、抒情的音乐中进行整节课的朗读。这样的朗读，不但提高了阅读水平，诱发了美感，还陶冶了他们热爱大自然的情操，又培养了语感能力。
3 读演结合，拓展语感
小学生好动，表现欲强，且小学生教材故事性强、角色形象生动，很适合学生表演。所以在教学中，我经常把这两方面结合起来，组织学生边读边演，在表演中进一步感悟语言的魅力，训练语感。如果教学《美丽的小路》一课时，我让三名学生分别戴上鸭、兔、鹿的头饰来表演课文内容，在表演中学生尽力揣摩角色的神态、语气、动作、表情，时而赞美、时而惊讶、时而懊悔，他们的表演感染了所有的学生。又如教学《夏夜多美》一课时，“睡莲”那关切的语气，“小蚂蚁”乖巧、伤心的神态、语气，“蜻蜓、萤火虫”那坚定的神情，学生都演得惟妙惟肖。学生在整个表演过程中更直接地体会到说话者的心理，而观看者也通过观赏，更好地体会到那个表演者所要表达的感情。这样通过读演结合，让学生敏锐地感受到文章语言文字所传递的信息，进而体会到语言文之中的情感因素，并能在感情上产生共鸣。这样既活跃了课堂气氛，又加深了学生对文本的理解，达到了拓展语感的目的。
总之，语感的培养重在引导如何让学生去感受。在小学语文课堂朗读教学中，可以结合学生实际，适时营造和谐的氛围，通过各种策略培养学生的语感，指导学生领悟语言内涵，增强语感，诱发他们心底的波澜，激发学生探究课文的欲望，进而提升学生的语文素养。这些只是我几点肤浅的看法，相信，在新课改所创设的广阔天地中，我们一定能探索出更行之有效的方法。
参考文献
1 陕西教育杂志
2 二、三、五、六年级.语文教师教学参考书