随着新课程改革的不断深化，学生语感的培养越来越受重视，成为众多教育工作者研究的重点。下面笔者就如何提高中学生的语感，谈谈自己的看法。
　　一、联系语境
　　我们在欣赏文学作品时，不能仅理解其字面含义，更要理解其中的内涵，这种语感才算入木三分。学生的生活经验和知识积累有限，有些文章的内涵无法理解，这时就需要教师为学生创设情境，进而使学生对课文中的文字产生灵敏的感觉。
　　如学习《林黛玉进贾府》时，作者在介绍“荣禧堂”时，着重描写了“乌木联牌”，对于联牌上的联语，如果仅从字面上理解，其意思是：“宾客非富即贵，穿戴华丽，珠玉佩饰，光彩照人，到处都是富贵祥和的好气象。”但这样的理解是肤浅的，是片面的，教师应当要求学生联系上下文，将联语的深层内涵挖掘出来，使学生感受到贾府不仅仅是富贵，更是与中上层的统治阶级有着密切联系，这可谓是位高权重。“谈笑皆富贵，往来皆达官”将贾府的权势推至顶峰，物极必反，暗示贾府的权势走到尽头，同时与后面的权势衰败形成鲜明对比。学生在教师设定的情境中学习可以感悟文章的弦外之音，真正了解作者以及文本人物的所思所想，提高学生的语境感悟能力。
　　二、揣摩佳句
　　好词好句是文章的组成要素，同时也是文章的亮点，尤其是点明主旨，升华思想的句子，教师要引导学生仔细揣摩。这样不仅可以提高学生的阅读能力，同时还可以提高学生对语言的感知能力，有助于提升学生的文学素养。
　　如学习《卧薪尝胆》时，书中有这样一句话：“他们在吴国整整干了三年才回到自己的祖国。”学生不理解其中的“言外之意”，于是教师用“他们干了整整三年就回到了自己的祖国”与文本中的句子相比较，一个“才”字包含了多少艰辛与不易，同时也表达了在吴国生活的日子十分难熬。然后要求学生从文本中挑选出描写勾践在吴国忍辱负重的句子，并通过创设的情境使学生感受勾践所受的屈辱，从而使学生更加敬佩勾践。以这种方式教学，不仅能使学生体会到文章的深层内涵，同时可以提高学生的语言综合运用能力。
　　三、吟咏诵读
　　语感是内心的直觉，而吟诵是对语感进行感悟的基础和前提，正好印证了这句话：“书读百遍，其义自见。”
　　例如，学习《长亭送别》时，教师首先要求学生反复朗读，感受秋天景物的特点；然后将学生进行分组，以组为单位进行朗读，渲染秋天萧条凄凉的意境；最后，一句“离人泪”将崔莺莺离别愁苦的心情表达得淋漓尽致。由此可以看出，吟咏是语文学习常用并且有效的方式之一，其不仅可以帮助学生感受语言之美，同时可以提升学生的语感能力。
　　我们在朗读的过程中发现，语言描述不管用词多么华丽，但是没有可感性，而学生又主要依靠感性思维进行学习，没有想象与联想就不能感悟语感。语言感悟是一个由此及彼的思维转化过程，通过转化实现思维的再创造。如每当我们看到“绿叶”二字时，脑海中会不自觉地浮现“生命”“生机”“活力”等指代意象，而看到“秋天”二字时，脑海中会不自觉地浮现“萧条”“寂寥”“无常”等指代意象。
　　以《白雪歌送武判官归京》为例，寒冬腊月，大雪纷飞的日子，通过作者的奇思妙想，学生丝毫没有感到塞外送别的离别愁苦之情。这首诗歌的学习需要学生发挥想象和联想，只有这样才能感受到其丰富的内涵、磅礡的气势、以及浪漫的色彩和独特意境。尤其是对本诗中画龙点睛的句子——“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”——展开联想与想象，好像梨花的清甜的香气扑面而来，使学生感受到作者的浪漫主义情怀和高雅的情感与品质。通过联想与想象使原本枯燥乏味的句子变得生动形象，不仅可以激发学生的阅读兴趣，调动学生阅读的积极性与主动性，加深学生对作品的理解，同时可以提高学生对语言的感知能力。实践证明，想象与联想对学生语言感知能力的培养具有重要作用，只有发挥想象与联想，才能使学生欣赏千姿百态的世界，感受到语言文字中的意蕴与情感。
　　陶渊明的《桃花源》让学生看到了人们对和谐的社会的向往，我们要珍惜今天来之不易的生活，努力学习，为祖国的繁荣富强贡献一份自己的力量。对于王维的“明月松间照，清泉石上流”，通过学生的想象与联想，一幅山水画跃然纸上，而今天工业污染严重，我们再也看不见蔚蓝的天空和清澈见底的河水，因此环境保护迫在眉睫，只有这样才能真正实现经济与环境的协调发展。鉴赏李贺的“遥望齐州九点烟，一泓海水杯中泻”，学生在感叹祖国大好河山时，联系实际生活，想到了“钓鱼岛”之争，中国领土神圣不可侵犯。
　　随着课程改革的不断深化，很多新型的语文教学方法被探索出来，但是无论采取哪种方法教学，学生语感的培养都是重中之重。语文教师一定要大胆探索，发现更多语感培养的好方法，提高学生的语言感知能力。
　　作者单位：江苏省如东中等专业学校（226400）