尽管合作学习已作为一种有效的学习方式在课改实践中运用，但走进小学语文课堂，我们发现教师在组织小组合作时，往往只注重形式，忽略了参与的质量和效果，要么没有价值，要么空洞肤浅，要么走马观花，使小组合作陷入形式主义的泥潭。怎么做？笔者认为应从以下方面入手：
　　一、问题：择善而用
　　有的教师虽然在教学中注意到了尊重学生的主体地位，采用合作形式引导学生广泛参与，但只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无价值的问题都要在小组中讨论。一节课中小组合作学习次数很多，以显示课堂气氛的热烈。显然，这是教师没有正确理解合作学习的要旨，只把它当成一种课堂教学的插花点缀，提出问题不根据学生实际和教学内容，完全凭自己的主观想象，不加思考，显得随意且难易无度。可想而知，难，学生不着边际，结论胡诌八扯，耽误学习时间，降低讨论兴趣；易，没有讨论价值，答案俯拾即是，学生没有探究欲望。这样无价值的提问、频繁的“合作”，致使学生要么讲闲话，要么无精打采保持沉默，难以养成勤于思考的习惯，而且教学重难点遗失、淡化，与教师意愿相违背，既费时多又收效微。而学生对教学方式本身产生怀疑、排拆，对教学改革极为不利。这样的合作实际上是一种形式，是教师追求的一种花样，是典型的无效学习，长期下去，将导致教学质量的滑坡。所以教师不仅要有问题意识，而且要善于选择有价值的问题，更要精心寻找最切合学生实际的问题。
　　二、形式：不拘一格
　　新课程倡导“混合编组”，小组成员是异质、互补的。因为合作学习需要多样性，而不同成员间的信息互换可以激发更多的观点,使全组形成更全面、更深入的认识。我们的课堂合作小组往往按座位就近搭配，并使用“混合编组”的方法，注意组员间的互补，进行好、中、差搭配结合。但这样的学习小组成员之间，知识层次、参与积极程度有差距，存在着不平等的、依赖的、主从的关系，表现为知识基础好、表达能力强的同学成了小组的主帅，自觉地包办、代替了一切，而那些学困生不自觉地成了陪衬、附庸，甚至一言不发，即使发言，不是语无伦次就是不着边际。时间一长，两极分化现象更为严重，不仅有违合作学习的初衷，更不易发展小组合作能力和团队精神。同时，为了体现学生的自主性，一些教师在组织小组时，试行让学生自由选择合作对象。这种方法虽然迎合了多数学生的意愿，却忽视了一些“不合群体”，课堂上出现了许多学生组成合作小组和个别学生没人合作、到处“窜门”的现象，使合作处于一种无效状态。细想, 只会找好朋友的合作未必适应实际生活的需耍。既然今天课堂上的分组学习意在培养学生的合作意识，为学生以后走向社会进行更大更广阔空间的交流与合作打基础，那么，在分组时就应该尽可能地使活动中有更多、更丰富的信息量的输入和输出。这又需要使用新课程倡导的“混合编组”了。
　　三、时机：独思之基
　　个体的独立学习对于合作探究具有重要意义。针对一个主题，学生们首先要形成自己的见解，才能在小组中交流、启发、内化、共享。这种见解不是凭空产生的，而是学生通过熟读精思、品味感悟形成的。当真正出现学生个体学习无法解决，有合作解疑必要的问题时，有的教师不引导学生认真读书，深入思考，就立即组织小组讨论，让学生合作解疑。这样的小组合作学习，有悖于语文教育的规律和课程标准的要求，不利于养成严谨诚实的治学态度和形成良好的语文素养。所以课堂中的这种合作探究始终是“浮于表面，高高在上”，学生表达的见解既不成熟，也不具备深度，更谈不上个体的创见，解决不了疑难，反而掩盖了思维困惑和学习困难；教学过程显得浮光掠影，只有合作的形式，没有合作的过程，学生能力没有提高，思维没有发展；无意中剥夺了学生自主学习、自我感悟、独立探究的机会。可见，没有经过个体熟读精思而匆忙展开的讨论如无源之水、空中楼阁，给下一步教学带来负面影响和干扰。教师忘了在语文课堂上应让学生实实在在掌握的知识，忘了在语文课堂上应培养的语文素养，忘了语文之根本，耗费的时间与精力太多，可谓得不偿失。因此，合作探究一定要建立在学生独立思考的基础上。
　　四、能力：授之以渔
　　在全力营造民主、平等、尊重的学习氛围的同时，教师对讨论活动的组织必须有层次、有步骤，并针对学生的具体情况提出注意事项，培养学生的合作能力，使合作学习活而不乱。学生参与小组讨论时，教师应深入小组揣摩学生的认识心理，体察学生的学习困难，不盲目地在组间巡视，不笼统提醒学生该怎样做，不该怎样做，而要有针对性地帮助小组将学习活动开展起来，尤其要教给学生合作学习的技巧、组织讨论的要领，培养尊重他人的素养：会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价，尊重他人；会质疑，博采众长、取长补短、深入探究、优势互补，共同提高，尤其在听不懂时，能探究、质疑，请求对方作进一步的解释；会组织、主持小组学习，在合作中“活”而不乱，并能根据他人的观点，做总结性发言；会思考，在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。能力需要逐步培养，在学习实践中，教师要“授之以渔”，做切实的指导，发挥“源头活水”之功效，培养学生合作探究的能力，使这种能力变成学生今后学习与生活的“源头活水”。
　　实践证明，合作学习具有多维性和交互性，更能突出学生的主体地位，培养主动参与意识，激发创造潜能，促进彼此之间互教互学、互爱互助、情感交流、心理沟通，使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感，为社会化程度的提高、交际能力的培养、自我意识的发展提供充分的条件。才能保量又保质，使学生在小组合作中学有成效。