对识字教学现状的思考与尝试

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  根据《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《语文课程标准》),要求认识的绿线格里的字(本文称为“会认字”)和要求学会的字(本文称为“会写字”)是每个学生都要掌握的,只是所要求的程度有所不同,在教学中,应力求做到该认的字能认得牢固,该学会的字能写得正确。可是,在实践中,低年级“会认字”识字教学存在着学生识字方法未掌握、效果差、回生率高、识字习惯未养成等现象。究其原因,我在多年的识字教学实践中进行了以下几方面的尝试:
  
  一、游戏识字
  
  尽可能利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣,把单调的读、认、记的识字过程设计成儿童熟知并喜欢的游戏,使课堂成为学生学习的乐园。(1)编顺口溜,其幽默风趣、朗朗上口的特殊魅力深受小学生喜爱,如低年级“门”作部首的“会认字”共有“问、间、闹、阅、闷、阔”6个,编顺口溜为“有扇门真漂亮,日子在里分两间,生活就在阔房间,阅读可在小房间,心闷若要逛超市,张口就问不要闹”;(2)猜字谜,使学生的思维进入积极状态,能达到事半功倍的效果,如“三张口,一起吃,请你猜猜什么字”(品),“一个人,他姓王,口袋装着两块糖”(金)。
  
  二、生活识字
  
  生活是最活的识字课本,社会是最活的识字课堂。在汉语汉字的大环境之中进行“会认字”识字教学,不仅可以加深识记效果,而且便于今后对汉字的进一步掌握及其应用。(1)家庭生活——识字的摇篮。我请家长在家中的各种物品上贴表示物品名称的识字牌,在父母有意指导下,学生于潜移默化中能很快记住这些汉字的形状并准确认读。(2)校园生活——识字的土壤。在我有意识地引导下,学校名称、师生姓名、课程表、标语牌、花圃里植物的名称牌等都成为识字资源。
  
  三、情境识字
  
  汉字是反映客观事物的抽象符号,低年级的学生有时很难建立起字词与它所反映的事物间的联系,这时候创设一个教学情境就显得十分重要。例如,《北风和小鱼》一文中有“颜、色、梧、桐、躲、都、雪、河”8个要求会认的生字和其他7个要求会写的字,识字教学任务十分繁重。配合课文内容,我制作了生动的课件,学生只有正确认读了“颜、色、梧、桐”4个“会认字”,梧桐树叶颜色才会变黄并最终落下;不能正确认读“躲、都、雪”3个“会认字”,小鸟就会冻死在雪地上而不能躲进温暖的窝;不能正确认读“河”,小鱼就不能战胜北风在河里自由游动。在这设计的情境中,当学生看着因为自己的帮助,整个动画效果逐一显现,最终小鱼战胜了北风,学生脸上的喜悦不用言表,整个识字的过程,学生的情绪始终很高,体会到了识字的快乐。
  
  四、自主识字
  
  在教学中让学生体会到识字的乐趣,鼓励学生自主识字一直是我识字教学的追求。(1)自主识字于课堂教学。在掌握了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后,我引导学生根据汉字特征,创造性地运用“以旧带新”、“形近字对比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增减笔画数”等不同方法进行识字,培养学生自主识字的能力;(2)自主识字于课外阅读。我适时地引导和要求学生读一些浅显的课外书,激发学生阅读的兴趣,并在课外阅读中巩固和扩展“会认字”,随着时间的推移,逐渐养成自主识字的良好习惯。
  总之,在进行小学语文低年级“会认字”识字教学的过程中,只有充分利用儿童生理、心理以及语言能力发展的阶段性特征,采用形式多样的识字策略,教给学生识字方法,激发学生识字兴趣,提高学生识字能力,促进学生识记水平,就能使学生更加热爱祖国的语言文字,真正享受到语言文字带来的快乐。
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