根据《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）,要求认识的绿线格里的字(本文称为“会认字”)和要求学会的字（本文称为“会写字”）是每个学生都要掌握的，只是所要求的程度有所不同，在教学中，应力求做到该认的字能认得牢固，该学会的字能写得正确。可是，在实践中，低年级“会认字”识字教学存在着学生识字方法未掌握、效果差、回生率高、识字习惯未养成等现象。究其原因，我在多年的识字教学实践中进行了以下几方面的尝试：
　　
　　一、游戏识字
　　
　　尽可能利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，把单调的读、认、记的识字过程设计成儿童熟知并喜欢的游戏，使课堂成为学生学习的乐园。（1）编顺口溜，其幽默风趣、朗朗上口的特殊魅力深受小学生喜爱，如低年级“门”作部首的“会认字”共有“问、间、闹、阅、闷、阔”6个，编顺口溜为“有扇门真漂亮，日子在里分两间，生活就在阔房间，阅读可在小房间，心闷若要逛超市，张口就问不要闹”；（2）猜字谜，使学生的思维进入积极状态，能达到事半功倍的效果，如“三张口，一起吃，请你猜猜什么字”（品），“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”（金）。
　　
　　二、生活识字
　　
　　生活是最活的识字课本，社会是最活的识字课堂。在汉语汉字的大环境之中进行“会认字”识字教学，不仅可以加深识记效果，而且便于今后对汉字的进一步掌握及其应用。（1）家庭生活——识字的摇篮。我请家长在家中的各种物品上贴表示物品名称的识字牌，在父母有意指导下，学生于潜移默化中能很快记住这些汉字的形状并准确认读。（2）校园生活——识字的土壤。在我有意识地引导下，学校名称、师生姓名、课程表、标语牌、花圃里植物的名称牌等都成为识字资源。
　　
　　三、情境识字
　　
　　汉字是反映客观事物的抽象符号，低年级的学生有时很难建立起字词与它所反映的事物间的联系，这时候创设一个教学情境就显得十分重要。例如，《北风和小鱼》一文中有“颜、色、梧、桐、躲、都、雪、河”8个要求会认的生字和其他7个要求会写的字，识字教学任务十分繁重。配合课文内容，我制作了生动的课件，学生只有正确认读了“颜、色、梧、桐”4个“会认字”，梧桐树叶颜色才会变黄并最终落下；不能正确认读“躲、都、雪”3个“会认字”，小鸟就会冻死在雪地上而不能躲进温暖的窝；不能正确认读“河”，小鱼就不能战胜北风在河里自由游动。在这设计的情境中，当学生看着因为自己的帮助，整个动画效果逐一显现，最终小鱼战胜了北风，学生脸上的喜悦不用言表，整个识字的过程，学生的情绪始终很高，体会到了识字的快乐。
　　
　　四、自主识字
　　
　　在教学中让学生体会到识字的乐趣，鼓励学生自主识字一直是我识字教学的追求。（1）自主识字于课堂教学。在掌握了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，我引导学生根据汉字特征，创造性地运用“以旧带新”、“形近字对比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增减笔画数”等不同方法进行识字，培养学生自主识字的能力；（2）自主识字于课外阅读。我适时地引导和要求学生读一些浅显的课外书，激发学生阅读的兴趣，并在课外阅读中巩固和扩展“会认字”，随着时间的推移，逐渐养成自主识字的良好习惯。
　　总之，在进行小学语文低年级“会认字”识字教学的过程中，只有充分利用儿童生理、心理以及语言能力发展的阶段性特征，采用形式多样的识字策略，教给学生识字方法，激发学生识字兴趣，提高学生识字能力，促进学生识记水平，就能使学生更加热爱祖国的语言文字，真正享受到语言文字带来的快乐。