论文部分内容阅读
摘要：教育理念决定着教育的成败，现代教育理念更多地强调要培养学生学习的积极性、主动性和创造性，从而让学生在学习的过程中享受到学习的乐趣。
关键词：高中历史；自主性；历史教学
中国古代伟大的教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。新课程理念下要想真正发挥学生在学习中的自主性，关键在于激发学生学习兴趣调动学生学习的积极性，使学生体会到学习历史的乐趣，从而愿学好学成为学习的主体。就此该如何培养学生学习历史的自主性这一问题简要谈一下自己的看法。
一、高中历史自主学习中存在的问题
随着新课改的全面推进，自主学习理论研究取得了一定的成就，但是在具体实施过程中还存在着一些问题，我们需要对这些问题有着清醒的认识，在不断地改变中趋利避害，从而实现真正有效提高高中历史自主学习效率的目的。
1.个别高中历史教师将自主学习变成放任自流 在高中历史课堂上，教师只是把读书的时间交给了学生，却没有对学生进行相应的指导，对于学生的学习效果也没有适时的进行检查，到最后自主教学就成了一种表面上的功夫，不仅没有提高学生的学习能力，还让他们连最基本的内容都掌握不好。比如，教师如果提前完成了课堂教学内容，然后说“下面的时间留给同学们自主学习”，同学们就有的看历史教材，有的做历史作业，这其实就是一种放任自流的学习。自主学习并不是自由学习，不是说就完全由学生说了算，也不是学生想怎么学就怎么学，想学什么就学什么。这种情况实际上是教师角色的严重缺位，教师不能够在教学中“隐身”，而是要加强对学生学习的引导、指导。
2.统一目标要求，忽视学生个体差异 在当前历史自主学习中，大多数的教师会用统一的学习目标要求全體学生，却忽视了学生之间的个体差异。这就要求教师要教会学生在学习的过程中为自己设定计划，还要让学生了解到，每个人都需要努力学习和不断地探索，才能提高自己的能力，在学习的过程中，要认真，仔细，踏实。教师不能只是一味地强调自主学习，而是应该综合考虑学生，教师，教学设施，教学环境多种因素，在教学设计上灵活多样，情境创设上符合教学实际。
二、巧妙编排课程，引导学生掌握初高中知识衔接的方法
由于中招考试中历史学科采取开卷的形式进行，受应试教育的影响，造成初中阶段学校对历史教学重视不够，学生对初中历史知识掌握不够扎实、不够系统。高中阶段，由于教学时间较为紧张，要想专门抽出一段时间进行初中知识的复习也是不现实的。这就要求教师在高中历史教学的课程编排上，要特别注意引导学生学会将初、高中的知识衔接起来。具体方法：
一是抓住典型，随机引导。在课堂教学中，教师要有目的、有计划、有步骤地选择一些具有典型意义的重要历史人物、历史事件、历史典章制度等，引导学生查找出初高中历史知识点之间的内在联系与相互关系，帮助学生理清知识脉络、领会知识内涵、建立知识链接。这样一来，学生对所学知识既容易消化、吸收，又可在此基础上拓展教材的内容；历史课程教学中教材所提供的知识也不再只是死记硬背的内容，而是为学生获得某方面知识提供的必要的学习资料。
二是开展活动，鼓励交流。要善于发挥和调动学生在探究学习过程中的主观能动性和创造精神，并利用学生的好奇心理与交流欲望，鼓励学生利用课余时间收集和整理各类历史资料，然后组织开展“知识寻宝”与“知识探究”等活动，或是开展历史知识竞赛、编写手抄报、电子报、讲解历史故事等，引导学生在自主探究的基础上，找出初高中知识中有相互关联的历史典故、战争故事、人物关系等，并鼓励学生进行相互交流，让学生充分体会到探究学习的成功与乐趣。譬如，在人教版第五专题“新时期的外交政策与成就”的内容处理上，可以让学生结合 “走向新世纪的对外关系”的内容，在初中知识的基础上自主概括改革开放以来，中国在外交方面所取得的成就，并鼓励学生在课堂上交流，然后再结合高中的知识使本节知识进一步得到升华。这样既能充分肯定学生的自主学习的成果，又能加深对知识的理解，使初高中的知识得到很好的衔接。
三、端正学习历史的态度
态度是决定一件事情做得好与不好的关键性因素，“态度决定成败”，如果一个人做事只为了谋利益，只为了在众人面前能够风风光光，那这个人所做的事情终究不会得到良好的效果。高中生学习高中历史知识同样如此，如果高中生在学习历史的时候抱着为家长学习、为老师学习的态度，那样学生就不会认真对待历史知识，只会“应付”历史学习，自己内心深处的历史素养不会得到真正的提高，就算有的高中生努力学习历史知识，那也只是被动的学习，最终还是达不到预定的学习效果。因此，高中生在学习历史的时候要端正学习历史的态度，要弄清楚自己学习历史知识到底是为了什么，教师要尽量让高中生们认识到学好历史不是仅仅为了能够在高考的时候拿到高分，不是只为了能够在全班同学面前扬眉吐气，不是只为了能够经常得到教师的表扬，更不是仅为了让父母满意。教师要给学生渗透“读史明鉴”的思想，让学生们懂得学习历史是为了能够让我们学会居安思危，要让我们从历史中看到未来的发展等等。只有这样端正学习的态度才会使高中生能够更加轻松地学到更多的历史知识。
四、培养发散思维能力，提高学生依靠自主探究的兴趣
在历史教学中，教师要善于培养学生的发散思维能力，它不仅能够促使学生主动学习、积极思考、大胆探索，进行创造性思维活动；同时也有助于学生提高对所学知识的理解和记忆，提高他们的认识、判断、推理、概括等综合能力。这样的教学指导，不仅使学生能善于透过现象看本质，揭示出事物间内在的联系和本质属性及发展过程，具有进行全面分析和评价历史问题的正确方法，而且拓展了思路，达到培养发散思维能力的目的。
总之，新课程标准理念下要突出学生学习中的主体地位，就要求我们在教学中必须充分激发学生学习的兴趣。我们作为新课程实验的践行者，每一位教师都应在教学中不断总结经验，寻求调动学生兴趣的方法，调动学生学习的积极性，这样才会符合新课程改革的要求。
参考文献：
[1]胡光柱. 高中历史教学中自主学习方式应用研究[D].山东师范大学
（作者单位：江西省新余市新钢中学 338000）
关键词：高中历史；自主性；历史教学
中国古代伟大的教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。新课程理念下要想真正发挥学生在学习中的自主性，关键在于激发学生学习兴趣调动学生学习的积极性，使学生体会到学习历史的乐趣，从而愿学好学成为学习的主体。就此该如何培养学生学习历史的自主性这一问题简要谈一下自己的看法。
一、高中历史自主学习中存在的问题
随着新课改的全面推进，自主学习理论研究取得了一定的成就，但是在具体实施过程中还存在着一些问题，我们需要对这些问题有着清醒的认识，在不断地改变中趋利避害，从而实现真正有效提高高中历史自主学习效率的目的。
1.个别高中历史教师将自主学习变成放任自流 在高中历史课堂上，教师只是把读书的时间交给了学生，却没有对学生进行相应的指导，对于学生的学习效果也没有适时的进行检查，到最后自主教学就成了一种表面上的功夫，不仅没有提高学生的学习能力，还让他们连最基本的内容都掌握不好。比如，教师如果提前完成了课堂教学内容，然后说“下面的时间留给同学们自主学习”，同学们就有的看历史教材，有的做历史作业，这其实就是一种放任自流的学习。自主学习并不是自由学习，不是说就完全由学生说了算，也不是学生想怎么学就怎么学，想学什么就学什么。这种情况实际上是教师角色的严重缺位，教师不能够在教学中“隐身”，而是要加强对学生学习的引导、指导。
2.统一目标要求，忽视学生个体差异 在当前历史自主学习中，大多数的教师会用统一的学习目标要求全體学生，却忽视了学生之间的个体差异。这就要求教师要教会学生在学习的过程中为自己设定计划，还要让学生了解到，每个人都需要努力学习和不断地探索，才能提高自己的能力，在学习的过程中，要认真，仔细，踏实。教师不能只是一味地强调自主学习，而是应该综合考虑学生，教师，教学设施，教学环境多种因素，在教学设计上灵活多样，情境创设上符合教学实际。
二、巧妙编排课程，引导学生掌握初高中知识衔接的方法
由于中招考试中历史学科采取开卷的形式进行，受应试教育的影响，造成初中阶段学校对历史教学重视不够，学生对初中历史知识掌握不够扎实、不够系统。高中阶段，由于教学时间较为紧张，要想专门抽出一段时间进行初中知识的复习也是不现实的。这就要求教师在高中历史教学的课程编排上，要特别注意引导学生学会将初、高中的知识衔接起来。具体方法：
一是抓住典型，随机引导。在课堂教学中，教师要有目的、有计划、有步骤地选择一些具有典型意义的重要历史人物、历史事件、历史典章制度等，引导学生查找出初高中历史知识点之间的内在联系与相互关系，帮助学生理清知识脉络、领会知识内涵、建立知识链接。这样一来，学生对所学知识既容易消化、吸收，又可在此基础上拓展教材的内容；历史课程教学中教材所提供的知识也不再只是死记硬背的内容，而是为学生获得某方面知识提供的必要的学习资料。
二是开展活动，鼓励交流。要善于发挥和调动学生在探究学习过程中的主观能动性和创造精神，并利用学生的好奇心理与交流欲望，鼓励学生利用课余时间收集和整理各类历史资料，然后组织开展“知识寻宝”与“知识探究”等活动，或是开展历史知识竞赛、编写手抄报、电子报、讲解历史故事等，引导学生在自主探究的基础上，找出初高中知识中有相互关联的历史典故、战争故事、人物关系等，并鼓励学生进行相互交流，让学生充分体会到探究学习的成功与乐趣。譬如，在人教版第五专题“新时期的外交政策与成就”的内容处理上，可以让学生结合 “走向新世纪的对外关系”的内容，在初中知识的基础上自主概括改革开放以来，中国在外交方面所取得的成就，并鼓励学生在课堂上交流，然后再结合高中的知识使本节知识进一步得到升华。这样既能充分肯定学生的自主学习的成果，又能加深对知识的理解，使初高中的知识得到很好的衔接。
三、端正学习历史的态度
态度是决定一件事情做得好与不好的关键性因素，“态度决定成败”，如果一个人做事只为了谋利益，只为了在众人面前能够风风光光，那这个人所做的事情终究不会得到良好的效果。高中生学习高中历史知识同样如此，如果高中生在学习历史的时候抱着为家长学习、为老师学习的态度，那样学生就不会认真对待历史知识，只会“应付”历史学习，自己内心深处的历史素养不会得到真正的提高，就算有的高中生努力学习历史知识，那也只是被动的学习，最终还是达不到预定的学习效果。因此，高中生在学习历史的时候要端正学习历史的态度，要弄清楚自己学习历史知识到底是为了什么，教师要尽量让高中生们认识到学好历史不是仅仅为了能够在高考的时候拿到高分，不是只为了能够在全班同学面前扬眉吐气，不是只为了能够经常得到教师的表扬，更不是仅为了让父母满意。教师要给学生渗透“读史明鉴”的思想，让学生们懂得学习历史是为了能够让我们学会居安思危，要让我们从历史中看到未来的发展等等。只有这样端正学习的态度才会使高中生能够更加轻松地学到更多的历史知识。
四、培养发散思维能力，提高学生依靠自主探究的兴趣
在历史教学中，教师要善于培养学生的发散思维能力，它不仅能够促使学生主动学习、积极思考、大胆探索，进行创造性思维活动；同时也有助于学生提高对所学知识的理解和记忆，提高他们的认识、判断、推理、概括等综合能力。这样的教学指导，不仅使学生能善于透过现象看本质，揭示出事物间内在的联系和本质属性及发展过程，具有进行全面分析和评价历史问题的正确方法，而且拓展了思路，达到培养发散思维能力的目的。
总之，新课程标准理念下要突出学生学习中的主体地位，就要求我们在教学中必须充分激发学生学习的兴趣。我们作为新课程实验的践行者，每一位教师都应在教学中不断总结经验，寻求调动学生兴趣的方法，调动学生学习的积极性，这样才会符合新课程改革的要求。
参考文献：
[1]胡光柱. 高中历史教学中自主学习方式应用研究[D].山东师范大学
（作者单位：江西省新余市新钢中学 338000）