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【摘 要】小学的学习是学生第一次接受系统性的指导，因此教师在教学中要让学生在掌握知识的同时，还需要养成良好的学习思维与习惯。小学数学的学习其本身也可以对学生的逻辑思维进行训练，而在教学中设置认知冲突，则让学生的思维充分放开。学生产生认知冲突的过程中，其会主动的对问题答案进行探索，并且其此时的思维是非常活跃的。进而可以让学生在探索中养成良好的思维模式。本文简要分析在小学数学课堂上设置认知冲突的方法。
【关键词】认知冲突;小学数学;课堂教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）17-0257-01
随着社会的不断进步，其所需要人才的素质要求也在逐渐提高。因而在教育中，教师需要针对学生上的个人素质进行培养，帮助学生在社会中个可以快速站稳脚跟[1]。而小学的学习是学生养成良好的学习习惯的关键阶段，学生从小养成良好的思维模式对其未来的发展有巨大作用。认知冲突的教育理念则是在一定的悬念下让学生集中注意力主动的思考课程知识，进而可以在思考中养成发散性思维[2]。因而教师在教学中需要善于结合课程内容制造悬念，进而引发学生的认知冲突。
一、结合生活中的矛盾情境设置认知冲突
数学知识的学习不光是理论上的，而且需要联系实际，解决实际问题。数学是一门实践性非常强的学科，教师需要善于从生活中的事例抽离出其中的数学知识让学生探讨。小学生此阶段由于年龄的影响对比较缺乏生活经历，学生对生活化教学方式的接受度是比较高的。因而教师在教学中结合生活事例进行教学，可以充分激发学生的学习动力。并且在认知冲突的设置中，教师也可以根据生活中的矛盾构建问题情境，进而让学生处于良好的氛围中思考问题，在对问题的反思中学习到数学知识。例如，在二年级上册中，学习厘米和米这一章节时。教师在课堂上主要让学生学会利用自己身体上的尺来测量物体的长度。例如，教师苦役让两名学生在课堂上用手掌量一下课桌的距离。其中一个学生量完后是等于7个手掌，而另一名学生却说只用6个手掌就可以了。教师可以让其他学生判断两名学生哪一位说的是对的呢？學生在此题中如果陷入对错的判断中就会容易走入误区，而产生错误的评判。学生在分出对错时，没有考虑到学生自身个体的差异性。而教师则利用学生的差异性构建出让学生讨论的话题，进而然个学生在讨论中不断成长。教师在本章节中巧妙的设置认知冲突，让学生根据自身的观点与同学展开讨论。让学生的思维模式得到锻炼，进而养成发散性思维。
二、在错题频发处设置认知冲突
每一个人都会犯错误，更别说是小学生。而且学生在学习中必定会有错误发生，而教师在教学中需要针对学生的错误给出指导，让学生从错误中更加深刻的理解数学知识。因此教师在教学中需要告诉学生犯错并不可怕，而是要养成从错误中分析原因，进而在下次做题时可以成功解题。在数学教学中，学生做错题目，说明学生自身的思维观念有一定的错误。所以教师在教学中可以在学生错题较多的题目上设置冲突，让学生通过互动认识到自身错误的原因，进而改正错误的观念，提高数学知识的结构完整性。例如，在一年级下册中，讲述100以内的加法和减法这一章节时。教师可以从学生的作业中选出一些错误出现较多的题型。如，65+26与91那个数字大？，24+37=？，48+25=？。可以由学生互相讨论解题过程，进而得出正确答案。教师从问题的答案中分析出学生做错的原因多数是个位相加大于10时，在十位上没有加1.因此教师可以挑选出错题让学生展开讨论，并将自身得出的步骤一步步写出来。在得出答案之后，教师可以让错误答案的学生与正确步骤相比较，发现自身的错误原因。小学教师在数学课堂上利用错题 构建出认知冲突的环境，让学生在其中讨论。学生在讨论的过程是思维互补的过程，在交流中养成良好的知识体系。进而让学生的数学能力有持续性的提高。
三、在课程知识拓展的中设置认知冲突
小学数学教师的教学目标非常重要，其不但要让学生掌握良好的计算能力，并且需要让学生在知识拓展中养成良好的逻辑思维。数学知识的学习不应该只停留在课堂上，而是需要与多方面相结合，达到知识互补的作用。因而教师自身在教学过程中也需要具有良好的创造性思维以及发现教学资源的眼睛。在教学中需要善于结合不同学科或是不同环境下的知识，并将其与数学相结合。进而开拓学生的思维，为学生养成良好的逻辑思维奠定基础。例如，在五年级上册中，学习负数的初步认识这一章节时。在课程概念性内容讲述完毕之后，教师可以结合温度的变化和海拔高度的变化等事例加深学生对负数的认识。并且教师也可以让学生结合生活中想想那些事例可以用上负数的概念呢？其中一名同学马上就想到去大型超市时，其都具备地下停车场，当中包含有负一楼。教师可以让学生分析这个事例可以用上负数的知识吗，并说明理由。教师在教学中让学生结合生活中产生思考，发现其中的数学知识，进而加深对所学知识的理解。在思考中让学生发现生活中处处含有数学知识，进而也可以激发学生的学习兴趣。让学生自主的从生活中探究数学知识，不但丰锻炼了学生的探究能力，同时学生在探究过程中也加深了对数学知识的理解。教师在小学数学教育中，结合不同学科或是生活中的数学知识锻炼学生的思维。学生在探究的过程中会加深自身的理解，进而帮助学生在思考中形成逻辑思维。
四、结语
认知冲突可以解释为当学生在解题解题中发现该问题与自身的知识结构有一定的矛盾冲突时，学生就会产生解决问题的兴趣[3]。因而教师在教学中可以有目的性的设置认知冲突，让学生养成良好的探索精神。并且在认知冲突类的题型中，学生可以加深对课程知识的认识和理解，进而养成良好的数学素养。同时学生在思考中也会促进自身逻辑思维的形成，这与数学教学的目标也是相一致的。因此设置冲突的教学方式不但可以很好的丰富教师的教学手段，而且可以促进学生养成良好的个人思维。
参考文献
[1]万国华.策略价值：在认知冲突的困境突围中深度体验[J].华夏教师，2017，13（5）：22-23.
[2]卢笙华.巧妙设置认知冲突激发学生思维火花[J].小学教学参考，2017，12（11）：76-76.
[3]唐晓芳.认知冲突在小学数学课堂教学中的设置[J].好家长，2018，24（7）：46-47.
【关键词】认知冲突;小学数学;课堂教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）17-0257-01
随着社会的不断进步，其所需要人才的素质要求也在逐渐提高。因而在教育中，教师需要针对学生上的个人素质进行培养，帮助学生在社会中个可以快速站稳脚跟[1]。而小学的学习是学生养成良好的学习习惯的关键阶段，学生从小养成良好的思维模式对其未来的发展有巨大作用。认知冲突的教育理念则是在一定的悬念下让学生集中注意力主动的思考课程知识，进而可以在思考中养成发散性思维[2]。因而教师在教学中需要善于结合课程内容制造悬念，进而引发学生的认知冲突。
一、结合生活中的矛盾情境设置认知冲突
数学知识的学习不光是理论上的，而且需要联系实际，解决实际问题。数学是一门实践性非常强的学科，教师需要善于从生活中的事例抽离出其中的数学知识让学生探讨。小学生此阶段由于年龄的影响对比较缺乏生活经历，学生对生活化教学方式的接受度是比较高的。因而教师在教学中结合生活事例进行教学，可以充分激发学生的学习动力。并且在认知冲突的设置中，教师也可以根据生活中的矛盾构建问题情境，进而让学生处于良好的氛围中思考问题，在对问题的反思中学习到数学知识。例如，在二年级上册中，学习厘米和米这一章节时。教师在课堂上主要让学生学会利用自己身体上的尺来测量物体的长度。例如，教师苦役让两名学生在课堂上用手掌量一下课桌的距离。其中一个学生量完后是等于7个手掌，而另一名学生却说只用6个手掌就可以了。教师可以让其他学生判断两名学生哪一位说的是对的呢？學生在此题中如果陷入对错的判断中就会容易走入误区，而产生错误的评判。学生在分出对错时，没有考虑到学生自身个体的差异性。而教师则利用学生的差异性构建出让学生讨论的话题，进而然个学生在讨论中不断成长。教师在本章节中巧妙的设置认知冲突，让学生根据自身的观点与同学展开讨论。让学生的思维模式得到锻炼，进而养成发散性思维。
二、在错题频发处设置认知冲突
每一个人都会犯错误，更别说是小学生。而且学生在学习中必定会有错误发生，而教师在教学中需要针对学生的错误给出指导，让学生从错误中更加深刻的理解数学知识。因此教师在教学中需要告诉学生犯错并不可怕，而是要养成从错误中分析原因，进而在下次做题时可以成功解题。在数学教学中，学生做错题目，说明学生自身的思维观念有一定的错误。所以教师在教学中可以在学生错题较多的题目上设置冲突，让学生通过互动认识到自身错误的原因，进而改正错误的观念，提高数学知识的结构完整性。例如，在一年级下册中，讲述100以内的加法和减法这一章节时。教师可以从学生的作业中选出一些错误出现较多的题型。如，65+26与91那个数字大？，24+37=？，48+25=？。可以由学生互相讨论解题过程，进而得出正确答案。教师从问题的答案中分析出学生做错的原因多数是个位相加大于10时，在十位上没有加1.因此教师可以挑选出错题让学生展开讨论，并将自身得出的步骤一步步写出来。在得出答案之后，教师可以让错误答案的学生与正确步骤相比较，发现自身的错误原因。小学教师在数学课堂上利用错题 构建出认知冲突的环境，让学生在其中讨论。学生在讨论的过程是思维互补的过程，在交流中养成良好的知识体系。进而让学生的数学能力有持续性的提高。
三、在课程知识拓展的中设置认知冲突
小学数学教师的教学目标非常重要，其不但要让学生掌握良好的计算能力，并且需要让学生在知识拓展中养成良好的逻辑思维。数学知识的学习不应该只停留在课堂上，而是需要与多方面相结合，达到知识互补的作用。因而教师自身在教学过程中也需要具有良好的创造性思维以及发现教学资源的眼睛。在教学中需要善于结合不同学科或是不同环境下的知识，并将其与数学相结合。进而开拓学生的思维，为学生养成良好的逻辑思维奠定基础。例如，在五年级上册中，学习负数的初步认识这一章节时。在课程概念性内容讲述完毕之后，教师可以结合温度的变化和海拔高度的变化等事例加深学生对负数的认识。并且教师也可以让学生结合生活中想想那些事例可以用上负数的概念呢？其中一名同学马上就想到去大型超市时，其都具备地下停车场，当中包含有负一楼。教师可以让学生分析这个事例可以用上负数的知识吗，并说明理由。教师在教学中让学生结合生活中产生思考，发现其中的数学知识，进而加深对所学知识的理解。在思考中让学生发现生活中处处含有数学知识，进而也可以激发学生的学习兴趣。让学生自主的从生活中探究数学知识，不但丰锻炼了学生的探究能力，同时学生在探究过程中也加深了对数学知识的理解。教师在小学数学教育中，结合不同学科或是生活中的数学知识锻炼学生的思维。学生在探究的过程中会加深自身的理解，进而帮助学生在思考中形成逻辑思维。
四、结语
认知冲突可以解释为当学生在解题解题中发现该问题与自身的知识结构有一定的矛盾冲突时，学生就会产生解决问题的兴趣[3]。因而教师在教学中可以有目的性的设置认知冲突，让学生养成良好的探索精神。并且在认知冲突类的题型中，学生可以加深对课程知识的认识和理解，进而养成良好的数学素养。同时学生在思考中也会促进自身逻辑思维的形成，这与数学教学的目标也是相一致的。因此设置冲突的教学方式不但可以很好的丰富教师的教学手段，而且可以促进学生养成良好的个人思维。
参考文献
[1]万国华.策略价值：在认知冲突的困境突围中深度体验[J].华夏教师，2017，13（5）：22-23.
[2]卢笙华.巧妙设置认知冲突激发学生思维火花[J].小学教学参考，2017，12（11）：76-76.
[3]唐晓芳.认知冲突在小学数学课堂教学中的设置[J].好家长，2018，24（7）：46-47.