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自以为：习作是一种人与人之间相互交流的媒介。无论是成人的著书立作，还是孩童的篇篇习作，都是内心想法的一种展示。阅读者是吸纳，感知。这其中，“听众”的欣赏往往是表述者想继续“叙说”下去的动力。以往，对小学生的习作我们常常把教师作为第一个也是最后一个阅读者，孩子们常常会把老师的评价奉为“圣旨”，这无形中局限了习作的价值。习作的评价可以师评、生评、家长评、专家评，让孩子们的成果广泛得到大家的认可，是不是习作的后劲十足呢？
一、师评多鼓励，习作有意思
对于小学生的习作，教师应多倡导勤动笔、敢表达，要秉承“小学作文应姓‘小’”的理念，不要苛求完美，达到基本的年级段要求即可。品评要摒弃说教，采取像谈心、唠家常的方式，重在鼓励，目的在兴趣。俗话说得好：良言一句三冬暖。评价更如此。不因人，要针对习作内容，写作态度及思想方面等上与学生交流。可以面对学生个体，一对一地评价比较好，选择的学生习作素材典型，有说服力更合适。如需文字评价，总评可重视以下几个方面：
1.重鼓励不吝啬表扬
这点，针对学生的写作态度效果是最明显的。如评语：“与贫困孩子交朋友，不是施舍，也不只是同情，而是互相尊重，互相学习与帮助。你这种观念真好！”；“当个作家，志向真远大！不过，可要多下苦功夫，多背、多记、多观察、多读、多写啊！”鼓励语发自内心，与孩子坦诚交流，这样学生才对写作产生浓厚的兴趣。才感觉写写并不难，习作有意思。
2.用委婉恰当指正
与学生真心交流，感情互动，诚恳以学生知心朋友身份交流，这样孩子们才会更愿意接受老师的建议。如评语：“文章字很整洁，语句很流畅，只是感觉内容少了点，老师替你分析一下，主要原因就是在叙述一件事上没展开，不具体。比如‘站排’，可举一个或几个典型例子，學生都怎样表现的，老师来了以后，这些同学表现又怎样。如果这样写，是不是就具体了呢？”
3.填幽默才有滋味
作为教者，一言一行无不潜移默化的影响着学生。一则孩子们喜欢的作文评语，会点燃学生心中写作之火；会使学生乐于接受你的指导。其中加点幽默的成分，也是挺不错的。
曾对一名习有些不认真的孩子写了这样两条总评：
（1）前几篇习作老师认真批改，把你的错别字画出来了，为什么不修改呢？改过来怎么样，打一场消灭错别字的战役。总指挥——赵颐鹏。
（2）本篇习作你最大的敌人——错别字被你消灭得几乎无影无踪了，可是又出现一个较弱小的特务——字草。别小看它，如果你不认真，它会夺取你已经取得的胜利果实的。振作起来，把这部分敌人全部消灭。战役总司令——赵颐鹏。
教师的评价，要精心呵护学生热爱写作之心，坦诚沟通，孩子们会后劲十足。另外，教师恰当合理的评价更对小学高年级逐步放手，让他们互评、自评奠定了示范、引领作用。
二、生评在参与，习作更提升
由于小学生的年龄特点，决定了他们特别愿意进入老师的角色，常因为能够帮着老师做事而自豪。对于习作评价来讲，完全可以鼓励孩子们当当小老师，引导他们组评、互评。
最近几年课改，提倡小组合作学习，教师可以利用课堂时间，放手让学生评价他人的习作。评价前，教师做好示范，可以引领全班共同评价一两篇习作，不同年龄段可以有不同的要求，可以由最初评价：格式是否正确、书写是否整洁、错别字有几个、有没有病句、标点符号有没有错误，再到高年段的品评文章的选材、结构、语言等。小组内的成员更可以依据能力的不同，做好分工，组长最后把关，并组织成员写出总评。
不要担心学生的水平，他们的评价很有特色的。如我班第二小组对尹亮的习作《月亮谷》就给予了如下地评价：“具体事例写得清楚，感受很多，表达了真情实感，看是漫不经心，实则感人至深。”这样优秀的点评，只有学生认真阅读，才能落笔。互评，不仅是评他人，学生更会从同学的习作中，找到学习的优点，感到其中的不足对文稿的影响。
不过，对于学生的批改，最初教师一定要严格把关，不仅对原文审查，更要对小组的评价进行总结，不断促进学生尊重他人的劳动、学会合作等良好品质的养成。有理由相信，不断地尝试着让学生互相评价，随着他们能力的提高，自身的习作能力更会不断地进步，教师繁重的评改也会减轻，何乐而不为呢？
三、家长评价建平台，习作借力行
时代在不断发展，家长的知识水平在逐年提高，信息化网络平台更为家长对孩子习作的评价提供了可能。对此，习作评价的环节，我们完全可以邀请家长参与进来。网络平台尤其独特的展示优势，家长可以更直观，更灵活的点评。孩子的习作照片展示在微信群、校园圈中，不仅学生间借鉴的面广泛，家长评价更可涉及不同的年级，这也为家长提供了自我展示的舞台。
曾经看到一老师手机客户端中家长对孩子习作评价，很是欣喜。如：
该文章描写细致入微，紧扣主题，生动形象地展示了升旗的全过程。唯一美中不足的是，对升旗的意义表达欠缺一些深度。国旗，是中华人民共和国的象征，是无数革命先烈用生命和鲜血换来的。我们不仅要记住中华民族被压迫，被侵略的耻辱历史，更应该成为一名社会主义新中国的一员，而感到无比自豪。宝贝的字，很工整，值得学习！加油！——皓元家长
更有家长评价孩子的习作赋诗一首：管理班级好辛苦，分忧解难孩真酷。今日心中话儿吐，体贴老师都佩服。可能这名家长的评价有些卖弄的成分，但激励的话语对孩子的成长却不可低估。在网络平台上，家长的话语不仅有指正，更多的是欣赏和鼓励。互动中，家长间感情增进，知识素养提升，孩子习作的自信心也会大大的增强。
另外，积极推荐孩子的作品在各种报刊、网站上发表，并邀请有关专家对孩子的劳动成果进行评价，更是好的举措。得到相关的认可，孩子们习作积极性会更加高涨。
无论何种点评，坚持把评价化作真诚的笑脸、由衷的赞叹、恳切的教导，使学生树立“我能行”的信心，并因此力求上进，这是最难能可贵的。与此同时，借助沟通，人与人之间的距离近了，相互更会乐意接纳对方，认同别人的观点。不断拓展评价的渠道，使习作评价语多一份温馨、多一份真情，重兴趣的调动，美好人格的健全，坚信习作会成为学生最喜欢做的事情。
一、师评多鼓励，习作有意思
对于小学生的习作，教师应多倡导勤动笔、敢表达，要秉承“小学作文应姓‘小’”的理念，不要苛求完美，达到基本的年级段要求即可。品评要摒弃说教，采取像谈心、唠家常的方式，重在鼓励，目的在兴趣。俗话说得好：良言一句三冬暖。评价更如此。不因人，要针对习作内容，写作态度及思想方面等上与学生交流。可以面对学生个体，一对一地评价比较好，选择的学生习作素材典型，有说服力更合适。如需文字评价，总评可重视以下几个方面：
1.重鼓励不吝啬表扬
这点，针对学生的写作态度效果是最明显的。如评语：“与贫困孩子交朋友，不是施舍，也不只是同情，而是互相尊重，互相学习与帮助。你这种观念真好！”；“当个作家，志向真远大！不过，可要多下苦功夫，多背、多记、多观察、多读、多写啊！”鼓励语发自内心，与孩子坦诚交流，这样学生才对写作产生浓厚的兴趣。才感觉写写并不难，习作有意思。
2.用委婉恰当指正
与学生真心交流，感情互动，诚恳以学生知心朋友身份交流，这样孩子们才会更愿意接受老师的建议。如评语：“文章字很整洁，语句很流畅，只是感觉内容少了点，老师替你分析一下，主要原因就是在叙述一件事上没展开，不具体。比如‘站排’，可举一个或几个典型例子，學生都怎样表现的，老师来了以后，这些同学表现又怎样。如果这样写，是不是就具体了呢？”
3.填幽默才有滋味
作为教者，一言一行无不潜移默化的影响着学生。一则孩子们喜欢的作文评语，会点燃学生心中写作之火；会使学生乐于接受你的指导。其中加点幽默的成分，也是挺不错的。
曾对一名习有些不认真的孩子写了这样两条总评：
（1）前几篇习作老师认真批改，把你的错别字画出来了，为什么不修改呢？改过来怎么样，打一场消灭错别字的战役。总指挥——赵颐鹏。
（2）本篇习作你最大的敌人——错别字被你消灭得几乎无影无踪了，可是又出现一个较弱小的特务——字草。别小看它，如果你不认真，它会夺取你已经取得的胜利果实的。振作起来，把这部分敌人全部消灭。战役总司令——赵颐鹏。
教师的评价，要精心呵护学生热爱写作之心，坦诚沟通，孩子们会后劲十足。另外，教师恰当合理的评价更对小学高年级逐步放手，让他们互评、自评奠定了示范、引领作用。
二、生评在参与，习作更提升
由于小学生的年龄特点，决定了他们特别愿意进入老师的角色，常因为能够帮着老师做事而自豪。对于习作评价来讲，完全可以鼓励孩子们当当小老师，引导他们组评、互评。
最近几年课改，提倡小组合作学习，教师可以利用课堂时间，放手让学生评价他人的习作。评价前，教师做好示范，可以引领全班共同评价一两篇习作，不同年龄段可以有不同的要求，可以由最初评价：格式是否正确、书写是否整洁、错别字有几个、有没有病句、标点符号有没有错误，再到高年段的品评文章的选材、结构、语言等。小组内的成员更可以依据能力的不同，做好分工，组长最后把关，并组织成员写出总评。
不要担心学生的水平，他们的评价很有特色的。如我班第二小组对尹亮的习作《月亮谷》就给予了如下地评价：“具体事例写得清楚，感受很多，表达了真情实感，看是漫不经心，实则感人至深。”这样优秀的点评，只有学生认真阅读，才能落笔。互评，不仅是评他人，学生更会从同学的习作中，找到学习的优点，感到其中的不足对文稿的影响。
不过，对于学生的批改，最初教师一定要严格把关，不仅对原文审查，更要对小组的评价进行总结，不断促进学生尊重他人的劳动、学会合作等良好品质的养成。有理由相信，不断地尝试着让学生互相评价，随着他们能力的提高，自身的习作能力更会不断地进步，教师繁重的评改也会减轻，何乐而不为呢？
三、家长评价建平台，习作借力行
时代在不断发展，家长的知识水平在逐年提高，信息化网络平台更为家长对孩子习作的评价提供了可能。对此，习作评价的环节，我们完全可以邀请家长参与进来。网络平台尤其独特的展示优势，家长可以更直观，更灵活的点评。孩子的习作照片展示在微信群、校园圈中，不仅学生间借鉴的面广泛，家长评价更可涉及不同的年级，这也为家长提供了自我展示的舞台。
曾经看到一老师手机客户端中家长对孩子习作评价，很是欣喜。如：
该文章描写细致入微，紧扣主题，生动形象地展示了升旗的全过程。唯一美中不足的是，对升旗的意义表达欠缺一些深度。国旗，是中华人民共和国的象征，是无数革命先烈用生命和鲜血换来的。我们不仅要记住中华民族被压迫，被侵略的耻辱历史，更应该成为一名社会主义新中国的一员，而感到无比自豪。宝贝的字，很工整，值得学习！加油！——皓元家长
更有家长评价孩子的习作赋诗一首：管理班级好辛苦，分忧解难孩真酷。今日心中话儿吐，体贴老师都佩服。可能这名家长的评价有些卖弄的成分，但激励的话语对孩子的成长却不可低估。在网络平台上，家长的话语不仅有指正，更多的是欣赏和鼓励。互动中，家长间感情增进，知识素养提升，孩子习作的自信心也会大大的增强。
另外，积极推荐孩子的作品在各种报刊、网站上发表，并邀请有关专家对孩子的劳动成果进行评价，更是好的举措。得到相关的认可，孩子们习作积极性会更加高涨。
无论何种点评，坚持把评价化作真诚的笑脸、由衷的赞叹、恳切的教导，使学生树立“我能行”的信心，并因此力求上进，这是最难能可贵的。与此同时，借助沟通，人与人之间的距离近了，相互更会乐意接纳对方，认同别人的观点。不断拓展评价的渠道，使习作评价语多一份温馨、多一份真情，重兴趣的调动，美好人格的健全，坚信习作会成为学生最喜欢做的事情。