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数学源于生活又服务于生活。数学教师要从学生的生活经验和已有的知识基础出发,联系生活讲数学,激发学生学习数学的兴趣,让学生体会到生活离不开数学,数学是解决生活问题的钥匙。
一、让学生体会到身边有数学
没有生活的数学是没有魅力的。数学教学中,教师要善于引导学生观察生活中的实际问题,鼓励学生走出课堂,到生活中去寻找数学。学生会惊奇地发现生活与数学竟是那样的密不可分,生活的每个角落都有数学,生活的每时每刻都离不开数学。生活中的数学是丰富多彩的,例如,买衣服时有数学:大姑给我买了一套衣服,要45元。大姑给那位售货员100元,应找回多少钱?商场中有数学:一双皮鞋原价100元,打八折出售是多少钱?学生通过观察日常生活,不会再觉得数学只在课堂里,而会认识到数学就在我们身边,数学与生活有着密切的联系。
二、探究数学中的生活因素
只有当数学与学生的生活密切联系时,数学才是活的,有生命的,学生才会产生学习的兴趣,才能在解决问题的良好氛围中学好数学。教师要提炼生活中的数学,努力拓展学习的空间,构建生活与数学之间的桥梁,让学生通过课内外的活动在生活中感悟数学,领略数学的神奇和美妙。
1.结合儿童特点,数学语言生活化。数学教学也是数学语言的教学,在课堂上师生的交往中,主要是通过语言进行交流。同一堂课,不同的教师教出来,学生的感受是不同的,这主要还是取决于教师的语言素质如何。尤其是在数学课堂教学中,如何让学生理解抽象的数学知识,需要教师有精妙的教学设计和高超的语言艺术。看似枯燥无味的数学,实则蕴藏着生动有趣的知识,教师将数学语言生活化是引导学生理解、学习数学的重要手段。教师要结合儿童的特点、兴趣爱好、心理特征,在不影响知识本身的准确性的前提下,对表述数学概念和命题的语言进行加工、修饰,使其通俗易懂、富有情趣。如认识“<”“>”,教师可引导学生学习顺口溜:“大于号、小于号,两个兄弟一起到。尖角在前是小于,开口在前是大于。两个数字中间站,谁大对谁开口笑。”区别这两个符号对学生来说有一定的难度,这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效地进行区分。
2.创设情境,数学问题生活化。教师在教学中要结合学生的年龄特征和生活实际创设情境,使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在,生活中处处有数学。例如,在教学“长方形、正方形和平行四边形”时,我是这样设计的:我给附近一幢大家熟悉的楼房拍了照,并且做成课件。在课堂导入中,我把楼房展现在学生的面前,学生发现这个平常熟视无睹的事物竟包含着这么多的数学图形:长方形、正方形和平行四边形等。又如,在完成一些教学环节后,我会让学生课下实践:学习了长度单位后,我安排学生测自己和父母的身高、从家到学校的路程;学习了认识人民币后,我安排学生用自己的零用钱去购物;学习了统计知识和百分比应用后,我安排学生统计本校学生人数以及男女生比例;学习了长方形的面积后,我安排学生算一算自己家里住房的面积,所用瓷砖的块数等。
三、发现生活中的数学问题
让学生审视生活中的数学,在动手实践中获得新知识,可以激发学生的学习兴趣,同时也能使他们更深刻地理解知识并有效地运用。因此,日常教学中,教师要充分让学生去实践,鼓励学生动口说、动手画、动脑想,从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念,进而掌握概念实质,变被动学习为主动学习。例如,在学完“直角”以后,我让学生在家里找找有哪些有直角的物品。学生在很多物品上找到了直角,电视机、床、书桌、窗户、门……生活本身是一个巨大的数学课堂,生活中客观存在着大量有价值的数学现象。指导学生运用数学知识写日记,也是促使学生在生活中应用数学、在写作中深化数学知识的好方法。学生在写日记的同时,会主动地用数学的眼光去观察生活,去思考生活中的数学问题,将生活问题数学化。
数学生活化强调了数学教学与社会生活相接轨。在帮助学生学习数学知识和提高数学能力的过程中,教师自然而然地引入生活内容。在关注学生生活的过程中,教师引导学生学会运用所学知识为自己的生活服务。这样的数学教学,贴近学生的生活,符合学生的心理需求,既能巩固所学的数学知识,又能开阔学生的视野,深化数学知识,学习起来自然、亲切、真实有趣。
一、让学生体会到身边有数学
没有生活的数学是没有魅力的。数学教学中,教师要善于引导学生观察生活中的实际问题,鼓励学生走出课堂,到生活中去寻找数学。学生会惊奇地发现生活与数学竟是那样的密不可分,生活的每个角落都有数学,生活的每时每刻都离不开数学。生活中的数学是丰富多彩的,例如,买衣服时有数学:大姑给我买了一套衣服,要45元。大姑给那位售货员100元,应找回多少钱?商场中有数学:一双皮鞋原价100元,打八折出售是多少钱?学生通过观察日常生活,不会再觉得数学只在课堂里,而会认识到数学就在我们身边,数学与生活有着密切的联系。
二、探究数学中的生活因素
只有当数学与学生的生活密切联系时,数学才是活的,有生命的,学生才会产生学习的兴趣,才能在解决问题的良好氛围中学好数学。教师要提炼生活中的数学,努力拓展学习的空间,构建生活与数学之间的桥梁,让学生通过课内外的活动在生活中感悟数学,领略数学的神奇和美妙。
1.结合儿童特点,数学语言生活化。数学教学也是数学语言的教学,在课堂上师生的交往中,主要是通过语言进行交流。同一堂课,不同的教师教出来,学生的感受是不同的,这主要还是取决于教师的语言素质如何。尤其是在数学课堂教学中,如何让学生理解抽象的数学知识,需要教师有精妙的教学设计和高超的语言艺术。看似枯燥无味的数学,实则蕴藏着生动有趣的知识,教师将数学语言生活化是引导学生理解、学习数学的重要手段。教师要结合儿童的特点、兴趣爱好、心理特征,在不影响知识本身的准确性的前提下,对表述数学概念和命题的语言进行加工、修饰,使其通俗易懂、富有情趣。如认识“<”“>”,教师可引导学生学习顺口溜:“大于号、小于号,两个兄弟一起到。尖角在前是小于,开口在前是大于。两个数字中间站,谁大对谁开口笑。”区别这两个符号对学生来说有一定的难度,这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效地进行区分。
2.创设情境,数学问题生活化。教师在教学中要结合学生的年龄特征和生活实际创设情境,使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在,生活中处处有数学。例如,在教学“长方形、正方形和平行四边形”时,我是这样设计的:我给附近一幢大家熟悉的楼房拍了照,并且做成课件。在课堂导入中,我把楼房展现在学生的面前,学生发现这个平常熟视无睹的事物竟包含着这么多的数学图形:长方形、正方形和平行四边形等。又如,在完成一些教学环节后,我会让学生课下实践:学习了长度单位后,我安排学生测自己和父母的身高、从家到学校的路程;学习了认识人民币后,我安排学生用自己的零用钱去购物;学习了统计知识和百分比应用后,我安排学生统计本校学生人数以及男女生比例;学习了长方形的面积后,我安排学生算一算自己家里住房的面积,所用瓷砖的块数等。
三、发现生活中的数学问题
让学生审视生活中的数学,在动手实践中获得新知识,可以激发学生的学习兴趣,同时也能使他们更深刻地理解知识并有效地运用。因此,日常教学中,教师要充分让学生去实践,鼓励学生动口说、动手画、动脑想,从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念,进而掌握概念实质,变被动学习为主动学习。例如,在学完“直角”以后,我让学生在家里找找有哪些有直角的物品。学生在很多物品上找到了直角,电视机、床、书桌、窗户、门……生活本身是一个巨大的数学课堂,生活中客观存在着大量有价值的数学现象。指导学生运用数学知识写日记,也是促使学生在生活中应用数学、在写作中深化数学知识的好方法。学生在写日记的同时,会主动地用数学的眼光去观察生活,去思考生活中的数学问题,将生活问题数学化。
数学生活化强调了数学教学与社会生活相接轨。在帮助学生学习数学知识和提高数学能力的过程中,教师自然而然地引入生活内容。在关注学生生活的过程中,教师引导学生学会运用所学知识为自己的生活服务。这样的数学教学,贴近学生的生活,符合学生的心理需求,既能巩固所学的数学知识,又能开阔学生的视野,深化数学知识,学习起来自然、亲切、真实有趣。