当前我国正处于应试教育向素质教育转轨，教育结构高速改革的阶段，中等教育、中小班教学及个性教学也成为必然发展的趋势。因此结合我国教育教学的现状，探索高中生物课堂的教学方式具有一定的理论和实践意义。《生物课程标准》明确了面向全体学生、倡导探究性学习、提高学生生物科学素养的课程理念，这是生物课堂教学的出发点和归宿，也是课堂教学的行动纲领。故在教学实践过程中，创建出新的课堂教学模式迫不及待，为了提高学生的生物学科成绩，成为高素质的人才，本人在高中生物教学中不断实践，并结合新课标的要求，探索出了以“互动合作、自主学习”为主题的生物课堂教学模式。具体过程如下：
　　1.创设情境，激发学生学习的兴趣
　　前苏联教育家赞可夫说过：“教学法一旦触及到学生情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”“互动合作、自主学习”的教学模式要求学生去体验情境，通过观察、实验和思索，触发学生的探索意向，形成自觉地发现问题和提出问题的习惯。故在开始实施阶段，教师可从学生已有的认知结构和思维水平出发，围绕一定问题，根据教材提供的材料，通过观察实验，诱导学生主动探索，激发学生学习的兴趣，使学生亲自成为“发现者”，从而激起学生强烈的求知欲望。故导入新课时，教师设计的导言能否产生悬念，激起学生的求知欲望，打开思维的门扉，这是该节课教学能否成功的关键。所以我每上一节新课，我都精心设计好“引言”，如在讲“有丝分裂”时，我设计了这样的导言：“①细胞的数量是如何增加的？细胞数量增加对生物的生活有什么意义？②细胞数量增加过程中，如何保持子细胞和母细胞的一致呢？”借此激发学生的兴趣。又如我在上《物质跨膜运输的方式》中我首先展示课件第一张：细胞“吸K+排Na+”的动画。接下来叙说：“我们知道细胞是一个开放的系统，它每时每刻都在与外界环境进行物质交换。物质的进进出出都要经过细胞的边界——细胞膜。那么是否所有的物质都能自由通过细胞膜呢？哪些可以出入？这些物质又是以何种方式出入的呢？”这样就使很多学生很快被动画吸引住，努力去思考老师提出的问题，带着激昂的情绪进入学习的最佳状态。
　　2.在探究和互动合作中，开展自主学习
　　新课程倡导探究性学习，本身必须改变教学的策略和方法，改变学生的学习方式，即变被动地听讲为动手、動脑的主动参与的活动。故在探究学习中培养学生的独立性、自主性，能够使学生主动地获取更多的生物学知识。因此在课堂教学中，我不但指导学生完成课文中完整的探究活动，还根据学生的特点，发展的差异，兴趣与爱好，组织课外探究合作小组进行自主探究活动。如“怎样运用哺乳动物的红细胞体验制备细胞膜”；“尝试制作真核细胞的三维结构模型”；“有关钙的问题探究”；“食品安全探究”；“无偿献血与身体健康的探究”；“高血压与生活习惯的探究”等。在这些活动中，学生通过开展自主学习，不但逐步锻炼了收集和分析资料信息、社会调查、实验设计、解读数据、推理判断等各项能力，还因此取得了一些可喜的创新。如探究“呼吸时气体成分的变化”时，学生采用塑料袋挤压往澄清石灰水中注入空气的设计，不但材料简单节约，而且效果明显，很有创新。另外，在合作学习中，同时开展自主学习。合作学习是转变学生的学习方式，是培养学生主动学习，主动探究，发展创新能力很好的切入点和突破口，是探究性学习的重要组织形式，也是自主学习的外在表现形式之一。合作小组的各成员既明确分工，又围绕共同的任务而相互合作，协调统一，贡献各自的智慧，达成统一的目标。在不同的合作学习中，各角色还进行互换，使得学生各方面得到锻炼。合作学习以学习为中心，强调知识的建构，学生是主动参与的，小组成员是平等的，有利于学生的全面发展和个性化发展。这正是自主学习所要求的。如在实习“测量血压”的合作学习中开展自主学习中，各小组成员都承担不同的角色，学生首先阅读血压计的使用说明书，了解血压计的使用方法，然后进行自主交流，总结出测量血压的注意事项和测量要点，再彼此互相测量，最后大家就带着浓厚的兴趣成功地完成了此次实习任务。而以往这部分内容的学习，只是教师费力地讲解使用方法、注意事项，学生听得似懂非懂，到实践时却是一塌糊涂。这样通过自主合作学习，不但使学生掌握了测量血压的方法，而且今后在学习生活中遇到新的仪器、仪表也可以自己主动地学习了。
　　总之，教师科学合理地推行“互动合作、自主学习”模式是高中生物课堂教学为实现素质教育目标而做出的有益尝试，但此种课堂教学模式还处于探索阶段，故在当前新课改下实施“互动合作、自主学习”的生物课堂模式教学不但能很好地贯彻中学生物教育教学方针，而且还能促进学生个性的健康发展，使其成为全面发展的人才。另外，在以后的高中生物教学工作中我一定会更加有的放矢，探索出更有利于学生、也适合自己的教学模式。