在课堂上实施自主、合作的学习方式是实施新课程的必然要求，也是提高学习效果，提高学生的实践能力的有效途径。在课堂上学生通过合作获取有用的信息来填补自身在信息、知识和能力等方面存在的不足，可以充分发挥集体的智慧，达到相互取长补短，可以更好地发挥学习成绩好的学生的带头作用，使学生学会求知的能力，学会做人的道理，培养审美创造的潜能，最终使每一个学生都能得到充分的发展，让学生成为课堂的主人。
　　一、如何有效地开展合作学习
　　在语文课堂上有效地开展合作探究的学习方式，分组是关键。大多数教师的做法是直接利用座位的前后排同学4人为一组，这样分组最大的优点是方便易行。但是这种分组的形式存在着很大的缺点，因为班级同学所坐的位置一般不是按照成绩来编排，这样往往会存在小组内成员有时候会都是对语文没有学习兴趣的情况，当小组间自主讨论的时候，他们的讨论就可能会流于形式，或者就干脆合在一起说笑嬉闹，不仅不能改变他们学习过程中的配角地位，反而更拉大了优生与后进生之间的距离，而且课堂纪律也会受到影响，这样就违背了自主、合作学习的初衷。经过两年时间的摸索和实验，综合比较好的分组形式有以下几种：
　　1.优生与优生组合，优生与后进生组合。由于优生的基础比较扎实，思维相对比较敏捷，学习能力也强，因而他们能够很快适应这种学习方式，并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务。通过这种学习合作，能够使他们得到跨越式的发展。这样既能保证优生的发展空间，又能在课堂上产生一些深刻、有个性的见解。优生与后进生组合可以让优生带动后进生，对后进生起到一种督促和带动的作用。
　　2.按伙伴关系分。这一种形式不常用，但较受学生欢迎。由于小群体中的成员之间有共同的行为模式，有较强的凝聚力，再加上在这个小组中，学生的精神是自由的，所创造的氛围是宽松的，从而学生的天性能得到充分发挥，成员之间能产生较强的互相促进的力量。在这种形式的分组中，教师把分组的主动权交还给了学生，学生根据自己所在的小群体，改变平时固定的座位，自己来选择自己的学习伙伴。
　　3.自由组合。由学生根据自己的兴趣和爱好自由组合小组，这种分组灵活多样，可以使学生获得和不同性格、不同爱好的同学交往的机会，以提高他们与他人交往和合作的能力。
　　使用以上的几种分组的形式，不至于使学习困难的学生产生自卑心理，进一步扼杀他们的学习积极性，从而提高合作学习的效果。
　　二、如何提高学生合作学习效果
　　1.对学习内容的回顾评议。教师可以指导学生回顾、理清作者的思路，明确课文的重难点、知识点，交流学习收获，包括对作者思想感情的体会，对文中某些字、词、句、段的理解感悟，以及语文基础知识、写作知识和其它知识的收获。
　　2.对学习过程的总结评议。教师引导学生针对自己在小组学习的过程中与同学的合作程度、自己在合作中的收获、形成思维的准确性和深度等方面展开总结评议，组长针对组员的表现作总结归纳，组员自己交流所习得的新的学习方法和对原有学习方法运用的心得体会。
　　3.对学习困难学生的关注。课堂合作学习的目的在于充分发挥集体的智慧，让同学们在学习过程中相互学习，取长补短。语文教学中的合作学习可以帮助学生在合作学习中提高学习效果，给每一个学生都提供平等参与学习的机会。对学习上有困难的学生要给予关注，利用合作学习的机会，引导学习成绩好的同学帮助学习困难的学生，帮助他们在合作学习中能有所提高。
　　三、合作学习的注意事项
　　1.明确教师的主导地位。整堂课程应以教师清晰的教学思路为主线，学生围绕教学的主线来开展合作。
　　2.避免合作学习的盲目性。合作时要有针对性，重点是针对教学的重点和难理解的问题进行，而非全部放开，任由学生随意合作。以实现突出教学重点，突破难点的目标。
　　3.强化合作学习的普遍参与性。每个人都是小组合作的参与者，都应处于平等主体的地位，教师不能有所偏颇。不能眼睛只盯着成绩较好一点的学生，只喜欢提问那些合作成功的小组，只抽取那些喜欢表现的学生发言，这样的合作是没有意义的，也是与合作探讨的精神相违背的；四是注意合作学习的总结及时性。每一堂课的成功与失败，教师都应在上课结束时及时总结，这样才能使学生懂得合作学习的成功与不足之处，从而不断汲取经验教训，使合作学习深入持久地开展好，取得良好的育人效果。
　　通过合作学习的采用，学生对语文学习产生了浓厚的学习兴趣，乐学、爱学、比学的氛围日渐形成，学生的整体学习成绩得到明显得提高。路漫漫其修远，今后我将继续贯彻新课改的理念，将合作学习深入持久地开展下去，为培养学生的合作能力及塑造学生的健康人格而努力奋斗。